Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 2
имени Героя Советского Союза Бориса Митрофановича Ляха г. Туапсе муниципального образования
Туапсинский район

ПРИНЯТО:
На заседании педагогического совета
Протокол № 1от 29 августа 2022 года

УТВЕРЖДАЮ:
Директор МБОУСОШ № 2
им. Б.М. Ляха г. Туапсе
________________ К.Ю. Исаева
Приказ от 29 августа 2022 года № 261

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ (ФГОС – 2021)

г. Туапсе, 2022

СОДЕРЖАНИЕ
Общие положения ...................................................................................................................................
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ…...……………………………………………………….……………………
1.1. Пояснительная записка ..................................................................................................................
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы……………………………………………………………………………………………..
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
начального общего образования………………………………………………………………….....
1.3.1. Общие положения………………………………………………………………………….
1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов…………………
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур……………………………………..
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ………………………………………..………...………………
2.1. Программы отдельных учебных предметов, курсов………………………..………………..
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий……………………………..
2.3. Программа воспитания …………………………………………………..………………….….
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ .……………………………………..…………….....…..…
3.1. Учебный план начального общего образования ………………………………..…..….....
3.2. Календарный учебный график...............................................................................................
3.3. План внеурочной деятельности ………………………………………..……………..……....
3.4. Календарный план воспитательной работы ………………………………………………..
3.5. Система условий реализации основной образовательной программы………….……....
3.5.1. Кадровые
условия
реализации
основной
образовательной
программы.....................................................................................................................
3.5.2. Психолого--‐педагогические условия реализации основной
образовательной программы....................................................................................
3.5.3. Финансовое
обеспечение
реализации
основной
образовательной
программы ……………..…………………………………………………………….
3.5.4. Информационно--‐методические условия реализации основной
образовательной программы ....................................................................................
3.5.5. Материально--‐технические условия реализации основной
образовательной программы ...................................................................................
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий………....….

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа начального общего образования (далее – ООП
НОО) разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом
Минпросвещения России от 31.05.2021 №286 (далее – ФГОС НОО) к структуре основной
образовательной программы, определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательной деятельности при получении начального общего образования, а
также примерной основной образовательной программы начального общего образования,
одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 8 апреля 2015 года №1/15).
Содержание основной образовательной программы отражает требования ФГОС НОО и
содержит три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел включает:
 пояснительную записку;
 планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы;
 систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы.
Содержательный раздел программы начального общего образования включает
следующие программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и
личностных результатов:
 рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
 программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
 рабочую программу воспитания.
Организационный раздел программы начального общего образования определяет общие
рамки организации образовательной деятельности, а также организационные механизмы и
условия реализации программы начального общего образования и включает:
 учебный план;
 план внеурочной деятельности;
 календарный учебный график;
 календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся МБОУ СОШ №2 г.
Туапсе, а также в которых МБОУ СОШ №2 принимает участие в учебном году или периоде
обучения;
 характеристику условий реализации программы начального общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС.
МБОУ СОШ №2 г. Туапсе, реализующая основную образовательную программу
начального общего образования, обязана обеспечить ознакомление обучающихся и их
родителей (законных представителей) как участников образовательных отношений:
осуществление
 с уставом и другими документами, регламентирующими
образовательной деятельности в МБОУ СОШ №2 г. Туапсе;
 с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, установленными
законодательством Российской Федерации и уставом МБОУ СОШ №2 г. Туапсе
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части,
касающейся участия в формировании и обеспечении освоения всеми детьми основной
образовательной программы, могут закрепляться в заключенном между ними и
образовательной организацией договоре, отражающем ответственность субъектов образования
за конечные результаты освоения основной образовательной программы.
В тексте Основная образовательная программа начального общего образования
используются следующие сокращения:
ФГОС – Федеральный государственный образовательный стандарт
ООП – Основная образовательная программа;
3

ООП НОО – Основная образовательная программа начального общего образования;
ОО – Образовательная организация;
УП – учебный план;
УУД – универсальные учебные действия.

4

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цели реализации программы начального общего образования, конкретизированные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения обучающимися
программы начального общего образования
Целями реализации программы начального общего образования являются:
1.
Обеспечение успешной реализации конституционного права каждого гражданина
РФ, достигшего возраста 6,6-7 лет, на получение качественного образования, включающего
обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося.
2.
Организация учебного процесса с учѐтом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отражѐнных в обновленном ФГОС НОО.
3.
Создание условий для свободного развития каждого младшего школьника с учѐтом
его потребностей, возможностей и стремления к самореализации; отражение в программе
начального общего образования деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарѐнных, успешных обучающихся или
для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке педагогов.
4.
Возможность для коллектива образовательной организации проявить своѐ
педагогическое мастерство, обогатить опыт деятельности, активно участвовать в создании
и утверждении традиций школьного коллектива.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы начального общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
 формирование общей культуры, духовно­нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
 обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
 становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
 обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
 достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья (далее - дети с ОВЗ);
 обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности;
 организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно­технического
творчества и проектно­исследовательской деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников
и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
 использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий
деятельностного типа;
 предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды (населенного пункта, района, города).
Принципы формирования и механизмы реализации программы начального общего
образования, в том числе посредством реализации индивидуальных учебных планов
5

В
основе
реализации
основной
образовательной
программы
лежит
системно­деятельностный подход, который предполагает:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального
состава;
 переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения
социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития
обучающихся;
 ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения
мира;
 признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального
развития обучающихся;
 учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно­воспитательных целей и путей их достижения;
 обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего и профессионального образования;
 разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося (в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, и детей с
ОВЗ), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение
форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Общая характеристика ООП НОО
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей уровня
начального общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная
школа — особый этап в жизни ребенка, связанный:
 с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка — с переходом к
учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный
характер и являющейся социальной по содержанию;
 с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребенка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании
и самовыражении;
 с принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной
жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
формированием
у
школьника
основ
умения
учиться
 с
и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им
в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и
оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебной деятельности;
 с изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности;
 с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями
дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста:
 центральные психологические новообразования, формируемые на данном уровне
образования: словесно­логическое мышление, произвольная смысловая
память,
произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и
способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане,

6

знаково­символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных
связей и отношений объектов;
 развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на
овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой
системы учебно­познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной программы
учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные
различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи,
моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими
индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с активной позицией учителя, а
также с адекватностью построения образовательной деятельности и выбора условий и методик
обучения, учитывающих описанные выше особенности уровня начального общего образования.

7

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего
образования должны:
1.
обеспечивать связь между требованиями ФГОС, образовательной деятельностью и
системой оценки результатов освоения программы начального общего образования;
2.
являться содержательной и критериальной основой для разработки:

рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, являющихся методическими документами, определяющими
организацию образовательного процесса в МБОУ СОШ №2 г. Туапсе по определенному учебному
предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному модулю;

рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом,
определяющим комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в
МБОУ СОШ №2 г. Туапсе;

программы формирования универсальных учебных действий обучающихся обобщенных учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в различных
предметных областях и являющихся результатами освоения обучающимися программы
начального общего образования;

системы оценки качества освоения обучающимися программы начального общего
образования;

в целях выбора средств обучения и воспитания, а также учебно-методической
литературы.
Структура и содержание планируемых результатов освоения программы начального
общего образования должны отражать требования ФГОС, передавать специфику образовательной
деятельности (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей), соответствовать возрастным
возможностям обучающихся.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего
образования должны давать общее понимание формирования личностных результатов, уточнять и
конкретизировать предметные и метапредметные результаты как с позиций организации их
достижения в образовательной деятельности, так и с позиций оценки этих результатов.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности МБОУ СОШ №2 г. Туапсе в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формированиявнутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:

становление ценностного отношения к своей Родине - России;

осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;

сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;

уважение к своему и другим народам;

первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и
правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:

признание индивидуальности каждого человека;

проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;

неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и

8

морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:

уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;

стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:

соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной);

бережное отношение к физическому и психическому здоровью. Трудового
воспитания:

осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление
и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:

бережное отношение к природе;

неприятие действий, приносящих ей вред. Ценности научного познания:

первоначальные представления о научной картине мира;

познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования
должны отражать:
1.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
 сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
 объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
 определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать
предложенные объекты;
 находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
 выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
 устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
 определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
 с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
 сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
 проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина следствие);
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
 выбирать источник получения информации;
 согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
9

 соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в сети Интернет;
 анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
 самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
2.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1)
общение:

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;

проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;

признавать возможность существования разных точек зрения;

корректно и аргументированно высказывать свое мнение;

строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;

создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);

готовить небольшие публичные выступления;

подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
2)
совместная деятельность:

формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;

проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;

ответственно выполнять свою часть работы;

оценивать свой вклад в общий результат;

выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
3.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
 планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
 выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
 устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
 корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты освоения программы начального общего образования с учетом
специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы
(учебные модули), ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на уровне
начального общего образования, и включают:
Предметные результаты по предметной области «Русский язык и литературное чтение»
должны обеспечивать:
По учебному предмету «Русский язык»:
1.
первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории
Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
2.
понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского
языка как языка межнационального общения;
3.
осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры
10

человека;
4.
овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка:
5.
аудирование (слушание): адекватно воспринимать звучащую речь; понимать
воспринимаемую информацию, содержащуюся в предложенном тексте; определять основную
мысль воспринимаемого текста; передавать содержание воспринимаемого текста путем ответа на
предложенные вопросы; задавать вопросы по услышанному тексту;
6.
говорение: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) устного
общения; выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи; использовать диалогическую форму речи; уметь
начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание собеседника; отвечать на вопросы и
задавать их; строить устные монологические высказывания в соответствии с учебной задачей;
соблюдать нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, просьба); соблюдать орфоэпические нормы и правильную
интонацию;
7.
чтение: соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух; понимать содержание
предлагаемого текста; использовать выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала; находить информацию, заданную в тексте в явном виде; формулировать простые
выводы, интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию; анализировать
содержание, языковые особенности и структуру текста;
8.
письмо: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) письменного
общения; списывать текст с представленного образца, писать под диктовку в соответствии с
изученными правилами; писать подробное изложение; создавать небольшие тексты (сочинения)
по соответствующей возрасту тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,
сюжетных картинок, просмотра фрагмента видеозаписи); использовать словари и различные
справочные материалы, включая ресурсы сети Интернет;
9.
сформированность первоначальных научных представлений о системе русского
языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах
языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
10.
использование в речевой деятельности норм современного русского литературного
языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
речевого этикета.
По учебному предмету «Литературное чтение»:
1.
сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
2.
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
3.
осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
4.
первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
5.
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста,
осознанного использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и
стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах); устное
народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки, загадки,
фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ; автор;
литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание; композиция; сюжет;
эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
6.
овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров,
назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения эмоциональных
потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями).
Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
11

предусматривает изучение государственного языка республики и (или) родных языков из числа
народов Российской Федерации, в том числе русского языка.
Предметные результаты по предметной области "Родной язык и литературное чтение на
родном языке" должны обеспечивать:
По учебному предмету «Родной язык и (или) государственный язык республики
Российской Федерации»:
1.
понимание роли языка как основного средства человеческого общения; осознание
языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа; понимание значения
родного языка для освоения и укрепления культуры и традиций своего народа; понимание
необходимости овладения родным языком; проявление познавательного интереса к родному языку
и желания его изучать;
2.
понимание статуса и значения государственного языка республики Российской
Федерации, формирование мотивации к изучению государственного языка республики
Российской Федерации: понимать значение государственного языка республики Российской
Федерации для межнационального общения, освоения культуры и традиций народов республики
Российской Федерации; понимать необходимость овладения государственным языком республики
Российской Федерации; проявлять интерес и желание к его изучению как к важнейшей духовнонравственной ценности народа (по учебному предмету "Государственный язык республики
Российской Федерации");
3.
сформированность первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства Российской Федерации, о месте родного языка среди
других языков народов России: понимать, что родной край есть часть России, составлять
высказывания о малой Родине, приводить примеры традиций и обычаев, объединяющих народы
России; составлять небольшие рассказы о взаимосвязях языков, культур и истории народов
России; осознавать роль родного языка как носителя народной культуры, средства ее познания;
понимать эстетическую ценность родного языка, стремиться к овладению выразительными
средствами, свойственными родному языку;
4.
сформированность первоначальных знаний о фонетике, лексике, грамматике,
орфографии и пунктуации изучаемого языка, а также умений применять полученные знания в
речевой деятельности: различать на слух и произносить звуки и слова изучаемого языка в
соответствии с языковой нормой, без фонетических ошибок; употреблять в речи лексику,
усвоенную в пределах изучаемого коммуникативно-речевого материала; группировать лексику
изучаемого языка по тематическому принципу; строить небольшие по объему устные
высказывания с использованием усвоенной лексики и языковых знаний; участвовать в речевом
общении, используя изученные формулы речевого этикета (по учебному предмету
"Государственный язык республики Российской Федерации");
5.
сформированность и развитие всех видов речевой деятельности на изучаемом языке:
6.
слушание (аудирование) и говорение: понимать на слух речь, звучащую из
различных источников (педагогический работник, одноклассники, телевизионные и
радиопередачи); определять тему и главную мысль прослушанного высказывания (текста);
различать на слух интонации звучащей речи (радость, удивление, грусть, сочувствие); участвовать
в диалогах на бытовые, учебные темы, обсуждать поставленные вопросы, прослушанные
высказывания; формулировать вопросы, отвечать на вопросы в соответствии с темой диалога;
применять в диалогической речи формулы речевого этикета, правила речевого поведения в
различных учебных и жизненных ситуациях (понимать цель общения, проявлять желание слушать
собеседников, учитывать мнение участников); решать учебные задачи с использованием
активного и потенциального словарного запаса; рассказывать устно о себе (внешность, интересы,
любимые занятия), о своей семье (традиции, совместные занятия); описывать предмет (название,
качества, назначение); уместно употреблять в устной речи пословицы, поговорки родного народа,
использовать изобразительные и выразительные средства родного языка (эпитеты, сравнения,
олицетворения); составлять небольшие высказывания для публичного выступления с
использованием небольших презентаций;
7.
аудирование (слушание): понимать на слух речь, звучащую из различных
источников (учитель, одноклассники, теле- и радиопередачи); говорение: воспроизводить речевые
12

образцы, участвовать в диалогах на бытовые, учебные темы, в обсуждении прослушанных или
прочитанных текстов; декламировать стихи (по учебному предмету "Государственный язык
республики Российской Федерации");
8.
чтение и письмо: читать вслух небольшие тексты разного вида (фольклорный,
художественный, научно-познавательный, справочный) в индивидуальном темпе, позволяющем
понять содержание и смысл прочитанного; составлять план текста (с помощью педагогического
работника и самостоятельно); пересказывать текст в соответствии с учебной задачей (подробно и
кратко); списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, предложения в
соответствии с решаемой учебной задачей; строить связные высказывания в письменной форме на
различные темы; выполнять небольшие творческие задания (дополнение и распространение
предложения текста/изложения);
9.
чтение: читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом
материале; письмо: воспроизводить речевые образцы, списывать текст и выписывать из него
слова, словосочетания, предложения в соответствии с решаемой учебной задачей; выполнять
небольшие письменные работы и творческие задания (по учебному предмету "Государственный
язык республики Российской Федерации");
10.
усвоение элементарных сведений о языке как носителе культуры народа: составлять
небольшие рассказы по заданной теме на изучаемом языке; представлять родной край как часть
России на изучаемом языке в различных ситуациях общения.
По учебному предмету «Литературное чтение на родном языке»:
1.
понимание места и роли литературы на изучаемом языке в едином культурном
пространстве Российской Федерации, среди литератур народов Российской Федерации, в
сохранении и передаче от поколения к поколению историко-культурных, нравственных,
эстетических ценностей:

воспринимать художественную литературу как особый вид искусства (искусство
слова);

соотносить произведения словесного творчества с произведениями других видов
искусств (живопись, музыка, фотография, кино);

иметь первоначальные представления о взаимодействии, взаимовлиянии литератур
разных народов, о роли фольклора и художественной литературы родного народа в создании
культурного, морально-этического и эстетического пространства субъекта Российской Федерации;

находить общее и особенное при сравнении художественных произведений народов
Российской Федерации, народов мира;

освоение смыслового чтения, понимание смысла и значения элементарных понятий
теории литературы:

владеть техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров,
назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения эмоциональных
потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями);

владеть техникой смыслового чтения про себя (понимание смысла и основного
содержания прочитанного, оценка информации, контроль за полнотой восприятия и правильной
интерпретацией текста);

различать жанры фольклорных произведений (малые фольклорные жанры, сказки,
легенды, мифы);

понимать основной смысл и назначение фольклорных произведений своего народа
(порадовать, поучить, использовать для игры), приводить примеры потешек, сказок, загадок,
колыбельных песен своего народа (других народов);

сравнивать произведения фольклора в близкородственных языках (тема, главная
мысль, герои);

сопоставлять названия произведения с его темой (о природе, истории, детях, о добре
и зле);

различать жанры небольших художественных произведений детской литературы
своего народа (других народов) - стихотворение, рассказ, басню;
13


анализировать прочитанное литературное произведение: определять тему, главную
мысль, последовательность действий, средства художественной выразительности;

отвечать на вопросы по содержанию текста;

находить в тексте изобразительные и выразительные средства родного языка
(эпитеты, сравнения, олицетворения);
2.
приобщение к восприятию и осмыслению информации, представленной в текстах,
сформированность читательского интереса и эстетического вкуса обучающихся:

определять
цель
чтения различных
текстов
(художественных, научно-популярных, справочных);

удовлетворять читательский интерес, находить информацию, расширять кругозор;

использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое) для решения учебных и практических задач;

ставить вопросы к тексту, составлять план для его пересказа, для написания
изложений;

проявлять интерес
к
самостоятельному
чтению,
формулировать
свои
читательские ожидания, ориентируясь на имя
автора, жанр произведения, иллюстрации к книге;

читать произведения фольклора по ролям, участвовать в их драматизации;

участвовать в дискуссиях со сверстниками на литературные темы, приводить
доказательства своей точки зрения;

выполнять творческие работы на фольклорном материале (продолжение сказки,
сочинение загадки, пересказ с изменением действующего лица).
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык» предметной области
«Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков в
типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать сформированность
иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокупности ее
составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебнопознавательной) и должны обеспечивать:
1.
овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Мир моего "я". Мир моих увлечений. Мир вокруг меня. Родная
страна и страна/страны изучаемого языка:
 говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения (диалог
этикетного характера, диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос) объемом 4 - 5 фраз со
стороны каждого собеседника в рамках тематического содержания речи с вербальными и (или)
невербальными опорами, с соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого
языка;
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика, повествование) объемом 4 - 5 фраз с вербальными и (или)
невербальными опорами в рамках тематического содержания речи; передавать основное
содержание прочитанного текста; представлять результаты выполненной проектной работы, в том
числе подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления;
 аудирование: воспринимать на слух и понимать речь педагогического работника и
одноклассников в процессе общения на уроке; воспринимать на слух и понимать основное
содержание звучащих до 1 минуты учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных
на изученном языковом материале; понимать запрашиваемую информацию фактического
характера в прослушанном тексте;
 смысловое чтение: читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные
тексты объемом до 80 слов, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила
чтения и правильную интонацию; читать про себя и понимать основное содержание учебных и
адаптированных аутентичных текстов объемом до 160 слов, содержащих отдельные незнакомые
слова, не препятствующие решению коммуникативной задачи; определять тему, главную мысль,
назначение текста; извлекать из прочитанного текста запрашиваемую информацию фактического
характера (в пределах изученного); читать несплошные тексты (простые таблицы) и понимать
14

представленную в них информацию;
 письменная речь: владеть техникой письма; заполнять простые анкеты и формуляры с
указанием личной информации в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера объемом до 40 слов с опорой
на предъявленный педагогическим работником образец;
2.
знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных
коммуникативных типов предложений; основных значений изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише); признаков изученных грамматических явлений;
3.
овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного языка; соблюдать
правильное ударение в изученных словах и фразах; соблюдать особенности интонации в
повествовательных и побудительных предложениях, а также в изученных типах вопросов);
графическими навыками (графически корректно писать буквы изучаемого языка);
орфографическими (корректно писать изученные слова) и пунктуационными навыками
(использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф,
запятую при перечислении и обращении);
4.
использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной задаче,
ситуации повседневного общения: овладение навыками распознавания и употребления в устной и
письменной речи не менее 500 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише) в их основных значениях и навыками распознавания и употребления в устной и
письменной речи изученных синтаксических конструкций и морфологических форм изучаемого
иностранного языка;
5.
овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной
страны и страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей, небольших
произведений детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко представлять свою страну на
иностранном языке в рамках изучаемой тематики;
6.
овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую, в том числе контекстуальную догадку;
7.
овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в
рамках изучаемой тематики;
8.
приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках
изучаемой тематики, безопасного использования электронных ресурсов Организации и сети
Интернет, получения информации из источников в современной информационной среде;
9.
выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного характера,
в том числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее цели, обсуждение и
согласование способов достижения общего результата, распределение ролей в совместной
деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнять поручения, осуществление
взаимного контроля в совместной деятельности, оценивание своего вклада в общее дело;
10.
приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
11.
использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке
(выбирать источник для получения информации, оценивать необходимость и достаточность
информации для решения поставленной задачи; использовать и самостоятельно создавать таблицы
для представления информации; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в сети Интернет);
12.
знакомить представителей других стран с культурой своего народа и участвовать в
элементарном бытовом общении на иностранном языке.
Предметные результаты по учебному предмету «Математика» предметной области
«Математика и информатика» должны обеспечивать:
1.
сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записи чисел;
2.
сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать полученный результат
по критериям: достоверность/реальность, соответствие правилу/алгоритму;
3.
развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от руки)
15

и выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с помощью
чертежных инструментов; развитие наглядного представления о симметрии; овладение
простейшими способами измерения длин, площадей;
4.
развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и практических
ситуациях, приводить пример и контрпример, строить простейшие алгоритмы и использовать
изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных ситуациях;
5.
овладение элементами математической речи: умения формулировать утверждение
(вывод, правило), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые) с использованием связок
"если ..., то ...", "и", "все", "некоторые";
6.
приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической форме
(простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения извлекать,
анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые формы данными;
7.
использование начальных математических знаний при решении учебных и
практических задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов и явлений, оценки их количественных и пространственных отношений, в
том числе в сфере личных и семейных финансов.
Предметные результаты по учебному предмету «Окружающий мир» предметной области
«Обществознание и естествознание (окружающий мир)» должны обеспечивать:
1.
сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным традициям,
БМАОУ СОШ № 10, родному краю, России, ее истории и культуре, природе; чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2.
первоначальные представления о природных и социальных объектах как
компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой и
неживой природы; сформированность основ рационального поведения и обоснованного принятия
решений;
3.
первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях
населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и
родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия в
России; важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России;
основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;
4.
развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные
объекты и явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и
явлениями;
5.
понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том
числе на материале о природе и культуре родного края);
6.
умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе
практические задачи;
7.
приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой,
графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования электронных
ресурсов МБОУ СОШ №2, и сети Интернет, получения информации из источников в современной
информационной среде;
8.
приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных
наблюдений в окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и явлений с
использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов и
следованием инструкциям и правилам безопасного труда, фиксацией результатов наблюдений и
опытов;
9.
формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе
выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о
небезопасности разглашения личной и финансовой информации при общении с людьми вне семьи,
в сети Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных
финансов;
10.
приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к
природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами
16

поведения.
По выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся в
рамках учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики» предметной области
«Основы религиозных культур и светской этики» изучаются учебные модули: «Основы
православной культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы буддийской культуры»,
«Основы исламской культуры», «Основы религиозных культур народов России» или «Основы
светской этики».
Предметные результаты по учебному предмету «Основы религиозных культур и
светской этики» предметной области «Основы религиозных культур и светской этики»
должны обеспечивать:
По учебному модулю «Основы православной культуры»:
1.
понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2.
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3.
осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
православной культуры;
4.
формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(православного христианства), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5.
знание названий священных книг в православии, умение кратко описывать их
содержание;
6.
формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
православных культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и таинств;
7.
построение
суждений
оценочного
характера,
раскрывающих
значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
8.
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
православной религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9.
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10.
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11.
формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12.
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в православной культуре, истории России, современной жизни;
13.
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы иудейской культуры»:
1.
понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2.
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3.
осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
иудейской культуры;
4.
формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(иудаизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и
развития;
5.
знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко описывать их
содержание;
6.
формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
иудейских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
17

7.
построение
суждений
оценочного
характера,
раскрывающих
значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
8.
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
иудейской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9.
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10.
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11.
формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12.
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в иудейской культуре, истории России, современной жизни;
13.
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы буддийской культуры»:
1.
понимание необходимости нравственного самосовершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2.
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3.
осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
буддийской культуры;
4.
формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(буддизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и
развития;
5.
знание названий священных книг в буддизме, умение кратко описывать их
содержание;
6.
формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
буддийских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7.
построение
суждений
оценочного
характера,
раскрывающих
значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
8.
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
буддийской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9.
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10.
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11.
формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12.
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в буддийской культуре, истории России, современной жизни;
13.
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы исламской культуры»:
1.
понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2.
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3.
осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
исламской культуры;
4.
формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
18

(ислама), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и
развития;
5.
знание названий священных книг в исламе, умение кратко описывать их
содержание;
6.
формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
исламских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7.
построение
суждений
оценочного
характера,
раскрывающих
значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
8.
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
исламской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9.
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10.
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11.
формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12.
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в исламской культуре, истории России, современной жизни;
13.
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы религиозных культур народов России»:
1.
понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2.
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3.
возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы религиозных культур народов России;
4.
формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучений
традиционных религий народов России, называть имена их основателей и основные события,
связанные с историей их возникновения и развития;
5.
знание названий священных книг традиционных религий народов России, умение
кратко описывать их содержание;
6.
формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов традиционных религий народов России;
7.
построение
суждений
оценочного
характера,
раскрывающих
значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
8.
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
религиозных традиций на отношения в семье, воспитание детей;
9.
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10.
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11.
формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12.
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в религиозных культурах, истории России, современной жизни;
13.
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы светской этики»:
1.
формирование умения строить суждения оценочного характера о роли личных
19

усилий для нравственного развития человека;
2.
формирование умения анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3.
способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь на
принятые в обществе нормы морали и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей
совести;
4.
знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и поведения
людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах,
свободах и обязанностях гражданина;
5.
формирование умения соотносить поведение и поступки человека с основными
нормами российской светской (гражданской) этики;
6.
формирование умения строить суждения оценочного характера о значении
нравственности в жизни человека, коллектива, семьи, общества;
7.
знание и готовность ориентироваться на российские традиционные семейные
ценности, нравственные нормы поведения в коллективе, обществе, соблюдать правила этикета;
8.
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
9.
формирование умения объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
10.
формирование умения приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в истории России, современной жизни;
11.
готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждать любые случаи унижения человеческого достоинства.
Предметные результаты по предметной области «Искусство» должны обеспечивать: По
учебному предмету «Изобразительное искусство»:
1.
выполнение творческих работ с использованием различных
художественных
материалов и средств художественной выразительности изобразительного искусства;
2.
умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3.
овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4.
умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
5.
умение характеризовать отличительные особенности художественных промыслов
России;
6.
умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для
обработки фотографических изображений и анимации.
По учебному предмету «Музыка»:
1.
знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2.
знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение
различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
3.
умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения
современных
композиторов;
4.
умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения.
Предметные результаты по учебному предмету «Технология» предметной области
«Технология» должны обеспечивать:
1.
сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в жизни
человека и общества, многообразии предметов материальной культуры;
2.
сформированность первоначальных представлений о материалах и их свойствах, о
конструировании, моделировании;
3.
овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
4.
приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при
выполнении учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач, в том числе с
использованием информационной среды;
5.
сформированность умения безопасного пользования необходимыми инструментами
в предметно-преобразующей деятельности.
20

Предметные результаты по учебному предмету «Физическая культура» предметной
области «Физическая культура» должны обеспечивать:
1.
сформированность общих представлений о физической культуре и спорте,
физической активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и
навыках, основных физических упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и
спортивных);
2.
умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и
укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования, повышения
физической и умственной работоспособности, в том числе для подготовки к выполнению
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне"
(ГТО);
3.
умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой
деятельности, соблюдая правила честной игры;
4.
овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в Организации
материально-технической базы - бассейна) и гимнастики;
5.
умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок, показателями основных физических качеств;
6.
умение применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и
различных форм двигательной активности.

21

СИСТЕМА
ОЦЕНКИ
ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ
ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

РЕЗУЛЬТАТОВ

Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы начального
общего образования должна:

отражать содержание и критерии оценки, формы представления результатов
оценочной деятельности;

ориентировать образовательную деятельность на личностное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей и формирование универсальных
учебных действий у обучающихся;

обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения программы
начального общего образования, позволяющий осуществлять оценку предметных и
метапредметных результатов;

предусматривать оценку динамики учебных достижений обучающихся;

обеспечивать возможность получения объективной информации о качестве
подготовки обучающихся в интересах всех участников образовательных отношений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования (далее — система оценки) представляет собой один из
инструментов реализации требований ФГОС НОО к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования и направлена на обеспечение
качества образования, что предполагает вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов,
так и обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа,
самоконтроля, само­ и взаимооценки не только дают возможность педагогам и обучающимся
освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у
обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их
результаты.
В соответствии с ФГОС НОО основным объектом системы оценки, ее содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными
функциями являются ориентация образовательной деятельности на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательной деятельностью.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка
результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные
данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования разного
уровня.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки
выпускников на уровне начального общего образования выступают планируемые результаты,
составляющие формирование личностных результатов, которые уточняют и конкретизируют
предметные и метапредметные результаты как с позиций организации их достижения в
образовательной деятельности, так и с позиций оценки этих результатов.
При оценке результатов деятельности МБОУ СОШ №2 г. Туапсе и ее работников
образования основным объектом оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
планируемые результаты освоения основной образовательной программы для каждой учебной
программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке
22

результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведется на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательных отношений. В частности,
итоговая оценка обучающихся определяется с учетом их стартового уровня и динамики
образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку
отсчета принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и
фиксируя допущенные ошибки и недочеты формируется сегодня оценка ученика, а необходимый
для продолжения образования и реально достигаемый большинством обучающихся опорный
уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как
безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований ФГОС НОО. А оценка
индивидуальных образовательных достижений ведется
«методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и
его превышение. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать
индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
 «зачет/незачет»
(«удовлетворительно/неудовлетворительно»), т.е. оценкой,
свидетельствующей об осознанном освоении опорной системы знаний и правильном выполнении
учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном
материале;

«хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о
кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В частности,
достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный учебный
успех ребенка, как исполнение им требований ФГОС НОО и соотносится с оценкой
«удовлетворительно» («зачет»).
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие
друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в программе формирования
универсальных учебных действий у обучающихся при получении начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьей и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующих блоках:

самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и
осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно
оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения
для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов, понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», и стремления
23

к преодолению этого разрыва;

морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация
на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации — учету позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при ее
разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении начального общего
образования строится вокруг оценки:

сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение
в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательной организации,
ориентации на содержательные моменты образовательной деятельности — уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с
учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как
пример для подражания;

сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство гордости за
свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему
краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира;
развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои
достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно­познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивацию достижения
результата, стремление к совершенствованию своих способностей;

знания моральных норм и сформированности морально­этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных
точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий
других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Личностные результаты выпускников при получении начального общего
образования в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО не подлежат итоговой оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и
ответственность системы образования и МБОУ СОШ №2 г. Туапсе. Поэтому оценка этих
результатов
образовательной
деятельности
осуществляется
в
ходе
внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются
основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации
региональных программ развития, программ поддержки образовательной деятельности, иных
программ. К их осуществлению должны быть привлечены специалисты, не работающие в МБОУ
СОШ №2 г. Туапсе и обладающие необходимой компетентностью в сфере диагностики развития
личности в детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в этом случае становится не
прогресс личностного развития обучающегося, а эффективность воспитательно­образовательной
деятельности образовательной организации, муниципальной, региональной или федеральной
системы образования. Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов
от оценки предметных и метапредметных результатов.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты
интересов ребенка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося. Такая оценка
направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три
основных компонента:
 характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
 определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом как
достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
 систему психолого­педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
24

реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов может быть оценка индивидуального
прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта
задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического
развития ребенка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации
развития — в форме возрастно­психологического консультирования. Такая оценка осуществляется
по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или педагогов (или
администрации образовательной организации при согласии родителей (законных представителей)
и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области
возрастной психологии.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, описанных в разделах
«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные
учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы
формирования универсальных учебных действий у обучающихся на уровне начального общего
образования.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов
образовательной деятельности — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е.
таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей
познавательной деятельностью. К ним относятся:
 способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать
собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и
искать средства ее осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить
коррективы в их выполнение на основе оценки и учета характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
 умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
 умение использовать знаково­символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно­познавательных и практических задач;
 способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным
понятиям;
 умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального
общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий,
которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению
новых знаний и умений, включая организацию этой деятельности.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих
содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценен и
измерен в следующих основных формах.
Во­первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку
уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
Во­вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения
учебных и учебно­практических задач средствами учебных предметов.
Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по
отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по
математике, русскому языку, родному языку, чтению, окружающему миру, технологии и другим
предметам и с учетом характера ошибок, допущенных ребенком, можно сделать вывод о
25

сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные
задания, требующие совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить
сформированность коммуникативных учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие возможности
для оценки сформированности метапредметных результатов открывает использование
проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с
информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения
становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия,
обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности
обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребенка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур. Например, в итоговых проверочных работах по предметам или в комплексных работах
на межпредметной основе целесообразно осуществлять оценку (прямую или опосредованную)
сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с
информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и
регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение
таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно
проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе
текущей оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения, как
взаимодействие с партнером: ориентация на партнера, умение слушать и слышать собеседника;
стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта,
действия, события и др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение
которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального
образования (например, обеспечиваемые системой начального образования уровень включенности
детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и
ряд других), проводится в форме неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов
образовательной деятельности — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным в
ФГОС НОО, предметные результаты содержат в себе, во­первых, систему основополагающих
элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов (далее
— систему предметных знаний), и, во­вторых, систему формируемых действий с учебным
материалом (далее — систему предметных действий), которые направлены на применение знаний,
их преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней
можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для
текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или
углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего
изучения курсов.
К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы научного знания
(как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в
основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На
уровне начального общего образования к опорной системе знаний отнесен понятийный аппарат
учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективно
продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учетом их значимости для решения основных задач
образования на данном уровне образования, опорного характера изучаемого материала для
26

последующего обучения, а также с учетом принципа реалистичности, потенциальной возможности
их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система
таких знаний, умений, учебных действий, которые, во­первых, принципиально необходимы для
успешного обучения и, во­вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в
принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку, родному
языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе
освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных
ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно­познавательных и
учебно­практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются
действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием — вторая важная составляющая предметных
результатов. В основе многих предметных действий лежат те же универсальные учебные
действия, прежде всего познавательные: использование знаково­символических средств;
моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и
обобщения; установление связей (в том числе причинно­следственных) и аналогий; поиск,
преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на
разных предметах эти действия преломляются через специфику предмета, например, выполняются
с разными объектами — с числами и математическими выражениями; со звуками и буквами,
словами, словосочетаниями и предложениями; с высказываниями и текстами; с объектами живой
и неживой природы; с музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому при
всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и
отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех
универсальных учебных действий при условии, что образовательная деятельность ориентирована
на достижение планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, которые присущи главным
образом только конкретному предмету и овладение которыми необходимо для полноценного
личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности, способы двигательной
деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки материалов,
приемы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует
сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач, а
затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это
проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности
классы учебно­познавательных и учебно­практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями ФГОС НОО способность обучающихся решать учебно­познавательные и
учебно­практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведется как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом
итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых
обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного
учебного курса.
Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в
оценке образовательных достижений. На основе выявления характера динамики образовательных
достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебной деятельности, работы
учителя или образовательной организации, системы образования в целом. При этом наиболее
часто реализуется подход, основанный на сравнении количественных показателей,
27

характеризующих результаты оценки, полученные в двух точках образовательной траектории
обучающихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие:
педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями с
предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального прогресса
в развитии ребенка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных
достижений служит портфель достижений обучающегося. Как показывает опыт его
использования, портфель достижений может быть отнесен к разряду аутентичных
индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных
достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств
самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и
т. д.).
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и
действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
 поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
 поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
 развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности
обучающихся;
 формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ,
которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях.
Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей системы оценки.
При этом материалы портфеля достижений должны допускать независимую оценку, например,
при проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые обучающимся
не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
коммуникативной, физкультурно­оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной школьной практики, так и за ее пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки
достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать
следующие материалы.
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
учащимися занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательной
организации.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала
нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней
формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:
 по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному чтению на родном
языке, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на
произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники
читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии
и т. п.;
 по математике — математические диктанты, оформленные результаты миниисследований, записи решения учебно­познавательных и учебно­практических задач,
математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счета,
рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы
самоанализа и рефлексии и т. п.;
 по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты
28

мини­исследований и мини­проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
 по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото­ и видеоизображения примеров
исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на
заданную
тему,
продукты
собственного
творчества,
аудиозаписи
монологических
высказываний­описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
 по технологии — фото­ и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности,
аудиозаписи монологических высказываний­описаний, продукты собственного творчества,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
 по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности,
дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня,
комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и
листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями,
которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя­предметника, и в роли
классного руководителя), иные учителя­предметники, школьный психолог, организатор
воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательных отношений.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и
досуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах,
выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование,
предъявляемое к этим материалам, — отражение в них степени достижения планируемых
результатов освоения примерной образовательной программы начального общего образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом
ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учетом основных результатов
начального общего образования, закрепленных в ФГОС НОО.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведется на
критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться специальными
документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии, на основе которых
оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника.
Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений могут полностью
соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы учителем применительно к особенностям
образовательной программы и контингента детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами,
представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения планируемых
результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап обучения.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений,
делаются выводы:
1.
о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения
образования в основной школе;
2.
о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно­познавательных и учебно­практических
задач;
3.
об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационно­смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения
на следующем уровне, выносятся только предметные и метапредметные результаты, планируемых
результатов начального общего образования.
Предметом
итоговой
оценки
является
способность
обучающихся
решать
учебно­познавательные и учебно­практические задачи, построенные на материале опорной
системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том
29

числе на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач является
предметом различного рода неперсонифицированных обследований.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному
языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:
 речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
 коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной
оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение,
как минимум, трех (четырех) итоговых работ (по русскому языку, родному языку, математике и
комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А
оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися
опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике,а также уровень
овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов.
1.
Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне, и способен использовать их
для решения простых учебно­познавательных и учебно­практических задач средствами данного
предмета. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий
базового уровня.
2.
Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующем уровне образования, на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиями. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, причем не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или
«отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении
не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за
выполнение заданий повышенного уровня.
3.
Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне образования. Такой вывод
делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение
планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий
базового уровня.
Педагогический совет МБОУ СОШ №2 г. Туапсе на основе выводов, сделанных по
каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся
основной образовательной программы начального общего образования и переводе его на
следующий уровень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующий
уровень общего образования принимается педагогическим советом с учетом динамики
образовательных достижений обучающегося и контекстной информации об условиях и
особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых на
федеральном уровне.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования
30

принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в
которой:
 отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
 определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учетом как
достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
 даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения.
Оценка результатов деятельности МБОУ СОШ №2 г. Туапсе начального общего
образования проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования с
учетом:
 результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
 условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования;
 особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность МБОУ СОШ №2 г. Туапсе и педагогов, и в частности отслеживание динамики
образовательных достижений выпускников начальной школы.

31

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержательный раздел программы начального общего образования включает следующие
программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:

рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;

программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;

рабочую программу воспитания.
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ (В ТОМ
ЧИСЛЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей обеспечивают достижение планируемых результатов освоения
программы начального общего образования и разрабатываются на основе требований ФГОС к
результатам освоения программы начального общего образования.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей должны включают:

содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;

планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;

тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных
(цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами
(мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки,
виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов),
используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в
электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание
которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности также содержат указание на
форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей сформированы с учетом рабочей программы воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности
являются приложением к ООП НОО и размещены на сайте:
https://school2t.krskschool.ru/

32

ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У
ОБУЧАЮЩИХСЯ
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального общего
образования (далее - программа формирования универсальных учебных действий) конкретизирует
требования ФГОС НОО к личностным и метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования и служит основой для разработки
рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на реализацию
системно­деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является главным
педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для формирования у
обучающихся умения учиться, развития способности к саморазвитию и самосовершенствованию.
Умение учиться – это способность человека объективно обнаруживать, каких именно знаний и
умений ему не хватает для решения актуальной для него задачи, самостоятельно (или в
коллективно-распределенной деятельности) находить недостающие знания и эффективно
осваивать новые умения (способы деятельности) на их основе. Сформированные универсальные
учебные действия обеспечивают личности не только готовность и способность самостоятельно
учиться, но и осознанно решать самые разные задачи во многих сферах человеческой жизни.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации изучения
предметных знаний. Оно реализуется в условиях специально организованной образовательной
деятельности по освоению обучающимися конкретных предметных знаний, умений и навыков в
рамках отдельных школьных дисциплин. Вместе с тем, освоенные знания, умения и навыки
рассматриваются как поле для применения сформированных универсальных учебных действий
обучающихся для решения ими широкого круга практических и познавательных задач.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:

описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;

характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется на
этапе завершения ими освоения программы начального общего образования.
Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно­личностного, познавательного развития обучающихся,
реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе изучения обучающимися
системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм
учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На уровне начального общего образования при организации образовательной деятельности
особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у обучающихся логического,
наглядно­образного и знаково­символического мышления, исключающее риск развития
формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в этом
играют такие дисциплины, как «Литературное чтение», «Технология»,
«Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные
возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебные предметы «Русский язык», «Родной язык» обеспечивают
формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом
открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления
причинно­следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре
языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают
развитие знаково­символических действий — замещения (например, звука буквой),
33

моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и преобразования модели
(видоизменения слова). Изучение русского и родного языка создает условия для формирования
языкового чутья как результата ориентировки ребенка в грамматической и синтаксической
структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций
речи, включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке». Требования к
результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов универсальных
учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с
приоритетом развития ценностно­смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая
обеспечивает освоение идейно­нравственного содержания художественной литературы, развитие
эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы
является трансляция духовно­нравственного опыта общества через коммуникацию системы
социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев
литературных произведений. При получении начального общего образования важным средством
организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и
отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебные предметы «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке»
обеспечивают формирование следующих универсальных учебных действий:

смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося
в системе личностных смыслов;

самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально­действенной идентификации;

основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности
подвигам и достижениям ее граждан;

эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
 нравственно­этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
 эмоционально­личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;

умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;

умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;

умения устанавливать логическую причинно­следственную последовательность
событий и действий героев произведения;

умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий,
формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка
способствует:

общему речевому развитию обучающегося на основеформирования обобщенных
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;

развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;

развитию письменной речи;

формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнера; умения слушать и
слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение в понятной для
собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой
культурой, открытие универсальности детской субкультуры создает необходимые условия для
формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской идентичности
личности, преимущественно в ее общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения,
34

уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном
диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе
плана).
«Математика и информатика». При получении начального общего образования этот
учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных универсальных
действий, в первую очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников
формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач;
различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели;
использования знаково­символических средств для моделирования математической ситуации,
представления информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел,
геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет математика для
формирования общего приема решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в
рамках практически всех учебных предметов на этом уровне образования. В процессе обучения
обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в
современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира,
отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего
места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и
формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально­ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:

формирование умения различать государственную символику Российской
Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края,
находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу;
ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;

формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях своего
народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России;
умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;

формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;

развитие морально­этического сознания — норм и правил взаимоотношений
человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует
принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового
образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:

овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение
поиска и работы с информацией;

формированию действий замещения и моделирования (использование готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);

формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств; установления причинно­следственных связей в окружающем мире, в том
числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
35

«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создает
условия
для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов
природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое
моделирование является основой развития познания ребенком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий,
причинно­следственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной
деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как
формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью, умению
контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению коррективов на основе
предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение
сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других
народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности,
эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого
самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки,
освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально- творческой деятельности
обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах, пластическом
интонировании, подготовке музыкально-театрализованных представлений.
Личностные результаты освоения программы должны отражать:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии культур;
- формирование уважительного отношения к культуре других народов;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование творческой активности и познавательного интереса при решении
учебных задач и собственной музыкально-прикладной деятельности;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к
культурным и духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной принадлежности,
уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание
роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии человека. В процессе
приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся
понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и
осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные
восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых и
инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к
искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение,
основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса,
осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.
36

У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой
деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями,
развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности к
дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать культурный
досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе, на основе домашнего
музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:

овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной культуры;

освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в учебной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности;

формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата в различных видах музыкальной деятельности;

освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессе
освоения музыкальной культуры в различных видах деятельности;

использование знаково-символических средств представления информации в
процессе освоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальной грамоты;

использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями учебного предмета; в том числе и анализировать звуки, готовить свое
выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;

умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе
интонационно- образного, жанрового и стилевого анализа музыкальных произведений и других
видов музыкально-творческой деятельности;

готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со сверстниками
при решении различных музыкально-творческих задач;

овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе
освоения учебного предмета «Музыка»;

использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать звуки, готовить свое выступление и
выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;

овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно- следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям в процессе слушания и
освоения музыкальных произведений различных жанров и форм;

готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий, формирующихся в процессе
совместной творческой и коллективной хоровой и инструментальной деятельности;

овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов
и явлений действительности (культурных и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета
«Музыка»;

овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами, в процессе привлечения
37

интегративных форм освоения учебного предмета «Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить универсальные учебные
действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, реализовать собственный
творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве
в познавательной и практической деятельности.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлены:

ключевой ролью предметно­преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;

значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий
по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы,
карты и модели,задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и
позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);

специальной
организацией
процесса
планомерно­поэтапной
отработки
предметно­преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и
развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ,
действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и
оснований выполняемой деятельности;

широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;

формированием первоначальных элементов ИКТ­компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:

формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно­преобразующей деятельности человека;

развитие знаково­символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к моделированию и
отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем,
чертежей);

развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение
будущего результата при различных условиях выполнения действия); контроль, коррекция и
оценка;

формирование
внутреннего
плана
на
основе
поэтапной
отработки
предметно­преобразующих действий;

развитие планирующей и регулирующей функций речи;

развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно­продуктивной деятельности;

развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;

формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации
на
основе
эффективной
организации
предметно­преобразующей
символико­моделирующей деятельности;

ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;

формирование ИКТ­компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации,
уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию
неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:

основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
38

гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;

освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на
себя ответственность;

развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на
основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические
ресурсы, стрессоустойчивости;

освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:

в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;

в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнера, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений
планировать общую цель и пути ее достижения; договариваться в отношении целей и способов
действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать
конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение партнера и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего
результата).
Ценностные ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении
о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как
основных итогов образования произошел переход к пониманию обучения как процесса
подготовки обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы занять активную позицию, успешно
решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому
переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся
системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определенных решений; от
освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению
сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения
знаниями, к активному участию учеников в выборе содержания и методов обучения. Этот переход
обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые
установки системы начального общего образования:
Гражданско-патриотического воспитания:

становление ценностного отношения к своей Родине - России;

осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;

сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;

уважение к своему и другим народам;

первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и
правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:

признание индивидуальности каждого человека;

проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;

неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:

уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;

стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:

соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
39

жизни в окружающей среде (в том числе информационной);

бережное отношение к физическому и психическому здоровью. Трудового
воспитания:

осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление
и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:

бережное отношение к природе;

неприятие действий, приносящих ей вред. Ценности научного познания:

первоначальные представления о научной картине мира;

познавательные
интересы,
активность,
инициативность, любознательность
и самостоятельность в познании.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования
общих учебных умений, обобщенных способов действия обеспечивает высокую эффективность
решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
Характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся.
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их
мотивации и интереса к учебе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются
основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности целеполагания
(учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых
является одной из составляющих успешности обучения в образовательной организации. При
оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика, которая
заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и обучающегося к
совместно­разделенной (в младшем школьном и младшем подростковом возрасте) и к
самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания (в младшем
подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться,
т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этой
деятельности, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как
обобщенные действия открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в
различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей
осознание ее целевой направленности, ценностно­смысловых и операциональных характеристик.
Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися
всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы,
учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование
материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения
эффективности освоения обучающимися предметных знаний, формирования умений и
компетентностей, образа мира и ценностно­смысловых оснований личностного морального
выбора.
Функции универсальных учебных действий:

обеспечение
возможностей
обучающегося
самостоятельно
осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и
способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на
40

основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности;
обеспечивают
преемственность всех уровней образовательной деятельности; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности обучающегося независимо от ее специально­предметного
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым
целям общего образования, можно выделить следующие блоки: регулятивный (включающий
также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности МБОУ СОШ №2 в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формированиявнутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
 сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
 объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
 определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
 находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
 выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
 устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
 определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
 с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
 сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
 проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина следствие);
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
 выбирать источник получения информации;
 согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;

41



распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на

основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;

 соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в сети Интернет;
 анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
 самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1)
общение:

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;

проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;

признавать возможность существования разных точек зрения;

корректно и аргументированно высказывать свое мнение;

строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;

создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);

готовить небольшие публичные выступления;

подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
2)
совместная деятельность:

формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;

проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;

ответственно выполнять свою часть работы;

оценивать свой вклад в общий результат;

выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
3) самоорганизация:
 планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
 выстраивать последовательность выбранных действий;
4) самоконтроль:
 устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
 корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических
способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и
познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной
деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных
универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их
свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его отношениями с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Из общения и
сорегуляции развивается способность ребенка регулировать свою деятельность. Из оценок
окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого формируется представление о себе и
своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция
как результат самоопределения. Из ситуативно­познавательного и внеситуативно­познавательного
42

общения формируются познавательные действия ребенка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому становлению
коммуникативных универсальных учебных действий в программе развития универсальных
учебных действий следует уделить особое внимание.
По мере становления личностных действий ребенка (смыслообразование и
самоопределение, нравственно­этическая ориентация) функционирование и развитие
универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)
претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества
проектирует определенные достижения и результаты ребенка, что вторично приводит к
изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и
оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на
самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.
Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на развитие
метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения
является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения социального
опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и процессу
умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего
школьника. Главная особенность развития учебно-исследовательской и проектной деятельности –
возможность активизировать учебную работу детей, придав ей исследовательский, творческий
характер и таким образом передать учащимся инициативу в своей познавательной деятельности.
Учебно-исследовательская деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на
развитие у ученика умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в большей
степени связана с развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения
практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся начальной
школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при этом содержание и
формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли субъекта образовательной
деятельности, поскольку получает возможность быть самостоятельным, активным творцом,
который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для решения поставленных
задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения
является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать,
измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать, устанавливать
причинно-следственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую знаниевую и
процессуальную основу для проведения исследований и реализации проектов в урочной и
внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования вербальных,
знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств решения учебных и
практических задач, а также особенностей математического, технического моделирования, в том
числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в индивидуальной, так и
в групповой форме, что помогает учителю простроить индивидуальный подход к развитию
ребенка. Границы исследовательского и проектного обучения младших школьников определяются
целевыми установками, на которые ориентирован учитель, а также локальными задачами,
стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
43

направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации способностей,
потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного обучения
следует дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного усложнения
непосредственно самих заданий и/или увеличением степени самостоятельности ребенка,
регулируемой мерой непосредственного руководства учителя процессом научно-практического
обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности
младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты, как сформированные
умения:
наблюдать,
измерять,
сравнивать,
моделировать,
выдвигать
гипотезы,
экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинно-следственные связи и работать
с источниками информации. Они обеспечивают получение необходимой знаниевой и
процессуальной основы для проведения исследований и реализации проектов при изучении
учебных предметов. В качестве результата следует также включить готовность слушать и слышать
собеседника, умение в корректной форме формулировать и оценивать познавательные вопросы;
проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих мыслительных
способностей; критически и творчески работать в сотрудничестве с другими людьми; смело и
твердо защищать свои убеждения; оценивать и понимать собственные сильные и слабые стороны;
отвечать за свои действия и их последствия.
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий
только при соблюдении определенных условий организации образовательной деятельности:

использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в
качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя
способов «открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и систематизации,
включения обучающимся в свою картину мира;

соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной
деятельности, урок должен отражать ее основные этапы – постановку задачи, поиск решения,
вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов действий),
контроль и оценку результата;

осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм
работы обучающихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной) работы,
общеклассной дискуссии;

организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной
деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;

эффективного использования средств ИКТ.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при
формировании универсальных учебных действий наряду с предметными методиками
целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной
информационно­образовательной среды. Ориентировка младших школьников в ИКТ и
формирование способности их грамотно применять (ИКТ­компетентность) являются одними из
важных средств формирования универсальных учебных действий обучающихся в рамках
начального общего образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности
универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет
использование информационно­образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою
деятельность, ее результаты учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТ­компетентности выделяется учебная ИКТ­компетентность - способность
решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ
и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями
младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ­компетентности должно проходить не
44

только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная
ИКТ­компетентность), но и в рамках метапредметной программы формирования универсальных
учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у обучающихся
формируются:
критическое отношение к информации и избирательность ее восприятия;

уважение к информации о частной жизни и информационным результатам

деятельности других людей;
основы правовой культуры в области использования информации.

При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых
в

информационной среде;
использование результатов действия, размещенных в информационной среде, для

оценки и коррекции выполненного действия;
создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.

При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую
роль в следующих универсальных учебных действиях:
поиск информации;

фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;

структурирование информации, ее организация и представление в виде диаграмм,

картосхем, линий времени и пр.;
создание простых гипермедиасообщений;

построение простейших моделей объектов и процессов.

ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных
учебных действий. Для этого используются:
обмен гипермедиасообщениями;

выступление с аудиовизуальной поддержкой;

фиксация хода коллективной/личной коммуникации;

общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум,

блог).
Формирование
ИКТ­компетентности
обучающихся
происходит
в
рамках
системно­деятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов учебного
плана. Включение задачи формирования ИКТ­компетентности в программу формирования
универсальных учебных действий позволяет организации, осуществляющей образовательную
деятельность, и учителю формировать соответствующие позиции планируемых результатов,
помогает с учетом специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении
разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных
курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может
входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеурочной деятельности школьников.
Условия,
обеспечивающие
преемственность
программы формирования
у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному
и от начального к основному общему образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей
образовательной системы, а именно: переход из организации, осуществляющей образовательную
деятельность на уровне дошкольного образования, в организацию, осуществляющую
образовательную деятельность в рамках основной образовательной программы начального общего
образования и далее в рамках основной образовательной программы основного и среднего
образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные
возрастно­психологические различия между обучающимися, переживаемые ими трудности
переходных периодов имеют много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент
поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень начального общего
образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного общего образования.
45

Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему образованию
показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в
себя физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе развитием двигательных навыков
и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика психического
развития ребенка, которая предполагает сформированность психологических способностей и
свойств, обеспечивающих принятие ребенком новой социальной позиции школьника;
возможность сначала выполнения им учебной деятельности под руководством учителя, а затем
переход к ее самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение
ребенком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и
одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готовность,
умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Я­концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов (стремление к
социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга),
учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной
стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с
другой — развитие любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно­познавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает как
готовность ребенка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте
поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создает
возможности для продуктивного сотрудничества ребенка с учителем и трансляции культурного
опыта в процессе обучения. Сформированность Я­концепции и самосознания характеризуется
осознанием ребенком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств,
переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки
своих достижений и личностных качеств, самокритичностью. Эмоциональная готовность
выражается в освоении ребенком социальных норм проявления чувств и в способности
регулировать свое поведение на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования.
Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность
высших чувств — нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания),
эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является
сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребенка
принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной
мотивацией.
Умственную
зрелость
составляет
интеллектуальная,
речевая
готовность
и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовность к
школе включает особую познавательную позицию ребенка в отношении мира (децентрацию),
переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как
способа решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане,
определенный набор знаний, представлений и умений. Речевая готовность предполагает
сформированность
фонематической,
лексической,
грамматической,
синтаксической,
семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей, планирующей и
регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование
особой теоретической позиции ребенка в отношении речевой действительности и выделение слова
как ее единицы. Восприятие характеризуется все большей осознанностью, опирается на
использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных
действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают
черты опосредованности, наблюдается рост объема и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
46

целенаправленность и планомерность управления ребенком своей деятельностью и поведением.
Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении
цели, способности прилагать волевое усилие для ее достижения. Произвольность выступает как
умение строить свое поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и
правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий,
используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального общего
образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности:
сюжетно­ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к
переходу на уровень основного общего образования с учетом возможного возникновения
определенных трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост
негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения
поведения, которые обусловлены:
необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и

содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки,

со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной

деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным
образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы,
учебные действия, контроль, оценка);
недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык

обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных
действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения. Основанием
преемственности разных уровней образовательной системы может стать ориентация на ключевой
стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться, которое
должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий, а также на
положениях ФГОС ДО, касающихся целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного
образования.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД может включать в себя следующие принципы и
характеристики:

систематичность сбора и анализа информации;

совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать интересы
всех участников образовательной деятельности, то есть быть информативной для управленцев,
педагогов, родителей, учащихся;

доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников
образовательной деятельности.
Оценка деятельности образовательной организации по формированию и развитию УУД у
учащихся может учитывать работу по обеспечению кадровых, методических, материальнотехнических условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут быть
учтены следующие этапы освоения УУД:
 универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует
своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
 учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может
выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
 неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий
47

задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
 адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное
изменение способа в сотрудничестве с учителем);
 самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия);
 обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий может быть:

уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными действиями);

позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на
основе рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности: родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде
социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая
карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную шкалу.
Рекомендуется применение технологий формирующего (развивающего оценивания), в том числе
бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки. При разработке настоящего
раздела образовательной программы рекомендуется опираться на передовой международный и
отечественный опыт оценивания, в том числе в части отслеживания динамики индивидуальных
достижений.

48

ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Программа воспитания МБОУ СОШ №2 (далее – Программа) разработана в соответствии
с методическими рекомендациями «Примерная программа воспитания», утвержденной
02.06.2020 года на заседании Федерального учебно-методического объединения по
общему образованию, с Федеральными государственными образовательными
стандартами (далее – ФГОС) общего образования.
Данная программа направлена на приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском
обществе, а также решение проблем гармоничного вхождения школьников в
социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их
людьми.
Воспитательная программа является обязательной частью основной образовательной
программы МБОУ СОШ №2 и призвана помочь всем участникам образовательного
процесса реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности и тем
самым сделать школу воспитывающей организацией.
Вместе с тем, Программа призвана обеспечить достижение обучающимся личностных
результатов, определенные ФГОС: формировать у них основы российской
идентичности; готовность к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению;
ценностные установки и социально-значимые качества личности; активное участие в
социально-значимой деятельности школы.
Данная программа воспитания показывает систему работы с обучающимися в школе.
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГОПРОЦЕССА
Муниципальное
бюджетное
общеобразовательное
учреждение
средняя
общеобразовательная школа №2 имени Бориса Митрофановича Ляха расположена в
городе, находится в окружении частного сектора и многоэтажных этажных домов
микрорайона. Особенностью расположения МБОУ СОШ №2 является его соседство с
четырьмя детскими садами
80% воспитанников данных учреждений являются
будущими потенциальными учениками МБОУ СОШ №2. Данная специфика
расположения школы учитывается при составлении программы воспитания. Также
МБОУ СОШ №2 активно развивает социальное партнерство с другими учреждениями
города и района , что позволит реализовать модель школы полного дня.
Процесс воспитания в МБОУ СОШ №2 основывается на следующих принципах:
- Приоритет безопасности ребенка - неукоснительное соблюдение законности и
прав семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье,
а так же при нахождении его в образовательной организации;
- Совместное решение личностно и общественно значимых проблем - личностные и
общественные проблемы являются основными стимулами развития школьника, а
воспитание - это педагогическая поддержка процесса развития личности
обучающегося, организация основных совместных дел обучающихся и педагогических
работников как предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
- Системно-деятельностная организация воспитания - интеграция содержания
различных видов деятельности обучающихся осуществляется на основе базовых
национальных ценностей, системности, целесообразности и не шаблонности
воспитания как условия его эффективности;
 Полисубъектность воспитания и социализации - обучающийся включены в различные
виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании
которых
присутствуют
разные,
нередко
противоречивые
ценности
и
мировоззренческие установки, поэтому деятельность нашего образовательного
учреждения, всего педагогического коллектива в организации социальнопедагогического партнерства является ведущей, определяющей ценности, содержание,
49

-

-





формы и методы воспитания и социализации обучающихся в учебной, вне учебной,
внешкольной, общественно значимой деятельности;
Событийность - реализация процесса воспитания главным образом через создание в
школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими
и содержательными событиями, общими совместными делами как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
Ориентация на идеал - воспитание всегда ориентировано на определенный идеал,
который являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и
самовоспитания, духовно-нравственного развития личности. В нашей школе
формирование жизненных идеалов, помогает найти образы для подражания в рамках
гражданско - патриотического воспитания, музейной педагогике, что позволяет
обучающимся сопоставить свои жизненные приоритеты с духовной высотой,
героизмом идеала;
Диалогическое общение - предусматривает его организацию средствами равноправного
межсубъектного диалога: подростка со сверстниками, родителями, учителем и
другими значимыми взрослыми;
Психологическая комфортная среда - ориентир на создание в образовательной
организации для каждого ребенка и взрослого позитивных эмоций и доверительных
отношений, конструктивного взаимодействия школьников и педагогов;
Следование нравственному примеру - содержание учебного процесса, вне учебной и
внешкольной деятельности наполняется примерами нравственного поведения, особое
значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя,
его внешний вид, культура общения и т.д;

Основными традициями воспитания в МБОУ СОШ №2 являются следующие:
- Ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
- коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;
- ступени социального роста обучающихся(от пассивного наблюдателя до участника, от
участника до организатора, от организатора до лидера того или иного дела);
- конструктивное межличностное, межклассное и межвозврастное взаимодействие
обучающихся, а также их социальная активность;
- ориентация на формирование, создание и активизацию ученического самоуправления,
как на уровне класса, так и на уровне школы, на создание детских общественных
формирований в на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
- формирование корпуса классных руководителей, реализующего по отношению к
обучающимся
защитную,
личностно
развивающую,
организационную,
посредническую (в том числе и в разрешении конфликтов) функции ит.д.
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИВОСПИТАНИЯ
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и
культурных традициях российского народа.

50

Исходя из этого, общей целью воспитания в МБОУ СОШ №2 является формирование
у обучающихся духовно-нравственных ценностей, способности к осуществлению
ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной
траектории, способности к успешной социализации в обществе.
Данная цель ориентирует педагогов, в первую очередь, на обеспечение позитивной
динамики развития личности ребенка, а не только на обеспечение соответствия его
личности единому стандарту. Сотрудничество, партнерские отношения педагога и
обучающегося, сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий
самого ребенка по своему саморазвитию - являются важным фактором успеха в
достижении поставленной цели в связи с этим важно.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать
решение следующих основных задач:
- поддерживать традиции образовательной организации и инициативы по созданию
новых в рамках уклада школьной жизни, реализовывать воспитательные возможности
общешкольных ключевых дел,
- реализовывать воспитательный потенциал и возможности школьного урока,
поддерживать использование интерактивных форм занятий с обучающимися на
уроках;
- инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы,
так и на уровне классных сообществ; их коллективное планирование, организацию,
проведение и анализ самостоятельно проведенных дел и мероприятий;
- инициировать и поддерживать деятельность детских общественных организаций
(РДШ);
- вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы и иные объединения, работающие по
школьным программам внеурочной и дополнительной деятельности, реализовывать
их воспитательные возможности;
- организовывать профориентационную работу с обучающимися;
- реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы, укрепление
коллективных ценностей школьного сообщества;
- развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности, формирование позитивного уклада школьной жизни и положительного
имиджа и престижа Школы;
- организовать работу с обучающимися, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного
развития обучающихся.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты,
соответствующие трем уровням общего образования. Это то, чему предстоит уделять
первостепенное, но не единственное внимание:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий
для:
- усвоения младшими школьниками социально значимых знаний – знаний основных
норм и традиций того общества, в котором они живут,
- самоутверждения их в своем новом социальном статусе - статусе школьника, то есть
научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам и
принятым традициям поведения школьника
- развития умений и навыков социально значимых отношений школьников младших
классов и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел в
дальнейшем.
51

К наиболее важным знаниям, умениям и навыкам для этого уровня, относятся
следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком
(внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять
посильную для ребенка домашнюю работу, помогать старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, поселок, свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в
своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором
улицы, леса, водоемы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образжизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды,
защищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям;
уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной
принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными
возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чем-то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать свое мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для:
- становления
собственной жизненной позиции подростка, его собственных
ценностных ориентаций;
- утверждения себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру;
- развития социально значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных
отношений:
 к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
 к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,
залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности
в завтрашнем дне;
 к своему отечеству, своей малой и большой Родине, как месту, в котором человек
вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую
нужно оберегать;
 к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
 к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
 к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
 к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство,
52

театр, творческое самовыражение;
 к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда намир;
 к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимно поддерживающие отношения, дающие человеку радость общения и
позволяющие избегать чувства одиночества;
 к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся
личностям, отвечающим за свое собственное будущее. 
3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для:
- приобретения школьниками опыта осуществления социально значимых дел,
жизненного самоопределения, выбора дальнейшего жизненного пути посредствам
реальный практический опыт, который они могут приобрести, в том числе и в школе, в
то числе:
 опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
 трудовой опыт при реализации проектов, направленных на улучшение школьной
жизни;
 опыт управления образовательной организацией, планирования, принятия решений и
достижения личных и коллективных целей в рамках ключевых компетенций
самоуправления;
 опыт дел, направленных на пользу своей школе, своему родному городу, стране в
целом, опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
 опыт природоохранных дел;
 опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций;
 опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных
исследований, опыт проектной деятельности;
 опыт создания собственных произведений культуры, опыт творческого
самовыражения;
 опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
 опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,
волонтерский опыт;
 опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Выделение в общей цели воспитание целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирование других составляющих
общей цели воспитания. Приоритет это то, чем педагоги, работающие со школьниками
конкретной возрастной категории, предстоит уделять большее, но не единственное
внимание.
Работа педагогов по реализации данной программы, направленная на достижение
поставленной цели, позволит обучающему получить необходимые социальные
навыки, которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих
взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими,
увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с
людьми разных возрастов и разного социального положения, смелее искать и находить
выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный
путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную
и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным
способом профилактики антисоциального поведения школьников.
53

ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Реализация цели и задач данной программы воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений - модулях воспитательной работы школы.
Инвариативные модули
Вариативные модули
Классное руководство
Ключевые общественные дела
Школьный урок
РДШ
Курсы внеурочной деятельности
Организация
предметно
эстетичесой среды
Дополнительное образование
Профилактическая работа
Работа с родителями
Самоуправление
Профориентация

–

МОДУЛЬ «КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО»
Осуществляя работу с классом, педагог организует:
 работу с классным коллективом;
 индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;
 работу с учителями, преподающими в данном классе;
 работу с родителями учащихся или их законными представителями
Работа с классным коллективом:
• инициирование, мотивация и поддержка участия класса в общешкольных ключевых
делах, осуществление педагогического сопровождения и оказание необходимой
помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
• педагогическое сопровождение ученического самоуправления класса, детской
социальной активности, в том числе и РДШ;
• поддержка детских инициатив и их педагогическое сопровождение;
• организация и проведение совместных дел с учащимися вверенного ему класса, их
родителей; интересных и полезных для личностного развития ребенка
(интеллектуально-познавательной,
гражданско-патриотической,
героикопатриотической, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной,
творческой, профориентационной и др. направленности),позволяющие:
 вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них,
 установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
• проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к
личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе,
предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения;
• сплочение коллектива класса через:
 игры и тренинги на сплочение и командообразование, развитие самоуправленческих
начал и организаторских, лидерских качеств, умений и навыков;
 походы и экскурсии, организуемые классными руководителями совместно с
родителями;
 празднование в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные
микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши ит.д.;
 регулярные внутри классные «огоньки» и творческие дела, дающие каждому
школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
54

• мотивация исполнения существующих и выработка совместно с обучающимися новых
законов класса, помогающих детям освоить нормы и правила общения, которым они
должны следовать в школе в рамках уклада школьной жизни.

Индивидуальная работа с учащимися:
• изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного
руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а
также (при необходимости) – со школьным психологом;
• поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и
дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить;
• индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных
бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года
– вместе анализируют свои успехи и неудачи;
• мотивация ребенка на участие в жизни класса, школы, на участие в общественном
детском/молодежном движении и самоуправлении;
• мотивация школьников совместно с учителями-предметниками на участие в
конкурсном и олимпиадном движении;
• коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в
проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на
себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
• регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по
ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между
учителями и учащимися;
• проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
• привлечение учителей к участию во внутри классных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной
от учебной, обстановке;
• привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
• регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
• помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
• организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
• создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
55

управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
обучения ихдетей;
• привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
• организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
МОДУЛЬ «ШКОЛЬНЫЙ УРОК»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
• установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
• побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (обучающимися),
принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
• привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего
мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
• использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для
чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
• применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных,
деловых, ситуационных игр, стимулирующих познавательную
мотивацию
школьников; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые
учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
• включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей
к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
• организация шефства, наставничества мотивированных и эрудированных учащихся
над их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной помощи;
• инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного
решения
теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей,
навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования
и отстаивания своей точки зрения.
Использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета, форм и
приемов преподавания при реализации модуля «Школьный урок» осуществляется в
соответствии со следующими направлениями воспитательной деятельности:
Основные направления воспитательной деятельности:
1. Гражданское воспитание;
2. Патриотическое воспитание и формирование российской идентичности;
3. Духовное и нравственное воспитание детей на основе российских
традиционных ценностей;
4. Приобщение детей к культурному наследию (Эстетическое воспитание);
56

5. Популяризация

познания);

научных

знаний среди детей (Ценности научного

6. Физическое воспитание и формирование культуры здоровья;
7. Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение;
8. Экологическое воспитание.
Например, планируемые личностные результаты могут отражать
следующую сформированность:
1. Патриотического воспитания
ценностного отношения к отечественному культурному, историческому и научному
наследию, понимания значения (указывается наименование) науки в жизни
современного общества, способности владеть достоверной информацией о
передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной
(указывается наименование), заинтересованности в научных знаниях об устройстве
мира и общества;
2. Гражданского воспитания и нравственного воспитания детей на основе
российских традиционных ценностей
представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе,
готовности к разнообразной совместной деятельности при выполнении учебных,
познавательных задач, выполнении экспериментов, создании учебных проектов,
стремления к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности;
готовности оценивать своѐ поведение и поступки своих товарищей с позиции
нравственных и правовых норм с учѐтом осознания последствий поступков; 3
3. Духовного и нравственного воспитания детей на основе российских традиционных
ценностей
 освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение
прав и свобод человека;
понимание важности нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и
общества, ценности семейной жизни;
осознание целостности мира и многообразия взглядов на него уважительное и
доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам,
ценностям народов России и народов мира, способность к нравственному
самосовершенствованию;
- веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядамлюдей или
их отсутствию;
- знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в
культурных традициях народов России, сформированность представлений об основах
светской этики, культуры;
традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в
становлении гражданского общества и российской государственности;
- осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку,его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции.
4. Популяризации научных знаний среди детей (Ценности научного познания)
Мировоззренческих представлений
соответствующих
современному уровню
развития науки и составляющую основ для понимания сущности научной картины
мира; представлений об основных закономерностях развития природы, взаимосвязях
человека с природной средой, о роли предмета в познании этих закономерностей;
познавательных мотивов, направленных на получение новых знаний по предмету,
необходимых для объяснения наблюдаемых процессов и явлений;
познавательной и информационной культуры, в том числе навыков самостоятельной
работы с учебными текстами, справочной литературой, доступными техническими
57

средствами информационных технологий;
интереса к обучению и познанию, любознательности, готовности и способности к
самообразованию, исследовательской деятельности, к осознанному выбору
направленности и уровня обучения в дальнейшем;
5. Физического воспитания и формирования культуры здоровья
осознания ценности жизни, ответственного отношения к своему здоровью, установки на
здоровый образ жизни, осознания последствий и неприятия вредных привычек,
необходимости соблюдения правил безопасности в быту и реальной жизни;
6. Трудового воспитания и профессионального самоопределения
коммуникативной компетентности в общественно полезной, учебно- исследовательской,
творческой и других видах деятельности; интереса к практическому изучению
профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения предметных
знаний, осознанного выбора индивидуальной траектории продолжения образования с
учѐтом личностных интересов и способности к предмету, общественных интересов и
потребностей;
7. Экологического воспитания
экологически целесообразного отношения к природе как источнику жизни на Земле,
основе еѐ существования, понимания ценности здорового и безопасного образа
жизни, ответственного отношения к собственному физическому и психическому
здоровью, осознания ценности соблюдения правил безопасного поведения при работе с
веществами, а также в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
способности применять знания, получаемые при изучении предмета, для решения задач,
связанных с окружающей природной средой, повышения уровня экологической
культуры, осознания глобального характера экологических проблем и путей их
решения посредством методов предмета;
экологического мышления, умения руководствоваться им в познавательной,
коммуникативной и социальной практике.
МОДУЛЬ. «КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и
одной из форм организации свободного времени учащихся.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально
значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально
значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях и детско-взрослых общностей, которые могли бы
объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- создание в детских коллективах традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на
сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализациявоспитательногопотенциалакурсоввнеурочнойдеятельностипроисходит в
рамках следующих выбранных школьниками ее видов.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
передачу
школьникам
социально
значимых
знаний,
развивающие
их
любознательность, расширяющие их кругозор, позволяющие привлечь их внимание к
экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего
общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
58

Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие
благоприятные условия для самореализации школьников, направленные на раскрытие
их творческих способностей, которые помогут им в дальнейшем принести пользу
другим людям или обществу в целом; формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее
духовно-нравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие коммуникативных и лидерских компетенций школьников, проектного
мышления, воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать
других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к
разнообразию взглядов людей, на развитие самостоятельности и ответственности
школьников.
Туристско-краеведческая
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности,
направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, культуре, природе,
его истории, чувства гордости за свою малую Родину и Россию.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие школьников, пропаганду физической культуры
и спорта, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, мотивацию и
побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности,
формирование установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие
творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и уважительного
отношения к физическому труду, формирование у них навыков само обслуживающего
труда.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на раскрытие
творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие у них
навыков конструктивного общения, умений работать в команде.
Модуль « Дополнительное образование»
Дополнительное образование – это процесс свободно избранного ребенком освоения
знаний, способов деятельности, ценностных ориентаций, направленных на
удовлетворение интересов личности, ее склонностей, способностей и содействующей
самореализации и культурной адаптации, входящих за рамки стандарта общего
образования.
Дополнительное образование ведется так же, как другие типы и виды образования по
конкретным образовательным программам. Дополнительное образование детей неотъемлемая часть общего образования, которая выходит за рамки государственных
образовательных стандартов, предполагает свободный выбор ребенком сфер и видов
деятельности, ориентированных на развитие его личностных качеств, способностей,
интересов, которые ведут к социальной и культурной самореализации, к саморазвитию
и самовоспитанию.
Система дополнительного образования в нашей школе:
 максимально ориентируется на запросы и потребности детей, обучающихся и их
родителей (законных представителей);
 обеспечивает психологический комфорт для всех детей, учащихся и личностную
значимость учащихся ;
 дает шанс каждому открыть себя как личность ;
 предоставляет ученику возможность творческого развития по силам, интересам и в
индивидуальном темпе;
 налаживает взаимоотношения всех субъектов дополнительного образования на
принципах реального гуманизма;
 активно использует возможности окружающей социокультурной и духовной пищи;
 побуждает учащихся к саморазвитию и самовоспитанию, к самооценке и самоанализу
59

обеспечивает оптимальное соотношение управления и самоуправления в
жизнедеятельности школьного коллектива.
Дополнительное
образование
обладает
большими
возможностями
для
совершенствования общего образования, его гуманизации; позволяет полнее
использовать потенциал школьного образования за счет углубления, расширения и
применения школьных знаний; позволяет расширить общее образование путем
реализации досуговых и индивидуальных образовательных программ, дает
возможность каждому ребенку удовлетворить свои индивидуальные познавательные,
эстетические, творческие запросы. Массовое участие детей в досуговых программах
способствует сплочению школьного коллектива, укреплению традиций школы,
утверждению благоприятного социально-психологического климата в ней.
Материально-техническое оснащение школы позволяет организовывать деятельность
очень широкого спектра дополнительных услуг.
Занятия в объединениях могут проводиться по дополнительным общеразвивающим
программам различной направленности (технической, естественнонаучной,
физкультурно-спортивной,
художественной,
туристско-краеведческой,
социальнопедагогической). Занятия в объединениях могут проводиться по группам,
индивидуально или всем составом объединения.
Допускается сочетание различных форм получения образования и форм обучения.
Формы обучения по дополнительным общеобразовательным программам
определяются организацией, осуществляющей образовательную деятельность,
самостоятельно, если иное не установлено законодательством Российской Федерации.
Количество обучающихся в объединении, их возрастные категории, а также
продолжительность учебных занятий в объединении зависят от направленности
дополнительных общеобразовательных программ и определяются локальным
нормативным актом организации, осуществляющей образовательную деятельность.
В МБОУ СОШ №2 созданы объединения дополнительного образования различных
направленностей, функционирующие на бесплатной основе.
Для системной и качественной реализации дополнительного образования в школе
разработаны дополнительные общеразвивающие программы по вышеуказанным
направленностям, в структуру которых входят рабочие программы по каждому
объединению, относящемуся к данной направленности.
Данные программы разработаны в соответствии с нормативными документами:
Федеральным законом от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации"; Распоряжением Правительства РФ от 04.09.2014 N 1726-р «Об
утверждении Концепции развития дополнительного образования детей»;
Приказом министерства просвещения Российской Федерации от 09.11.2018 года № 196.
В дополнительных общеразвивающих программах отражены цели и задачи,
направленные на развитие системы дополнительного образования в школе по той
направленности , которой соответствует данная программа, а также средства и
механизмы, обеспечивающие их практическую реализацию.
МОДУЛЬ «РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ»
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и образовательной организации в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся в МБОУ СОШ №2
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На школьном уровне:
• общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
• родительские круглые столы, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с
60

детьми, проводятся семинары с приглашением специалистов;
• родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного
процесса в образовательной организации;
• общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
• семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и
советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и
обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
• социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей (законных
представителей) вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогов.
На уровне класса:
• классный родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и
социализации детей их класса;
• родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного
процесса в образовательной организации;
• классные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания, обучающихся класса;
• социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а
также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
• работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
• участие родителей в педагогических советах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутри
классных мероприятий воспитательной направленности;
• индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей (законных представителей).
МОДУЛЬ «САМОУПРАВЛЕНИЕ»
Поддержка детского ученического самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет
широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к
взрослой жизни.
Поскольку учащимся не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность,
то классные руководители должны осуществлять педагогическое сопровождение на
уровне класса, а на уровне школы назначается куратор развития ученического
самоуправления.
Ученическое самоуправление в МБОУ СОШ №2 осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
• через деятельность выборного Совета учащихся – Президента школы, создаваемого
для учета мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией
и принятия административных решений, затрагивающих их права и законные
интересы;
• через работу постоянно действующих министерств по направлениям деятельности,
инициирующих и организующих проведение личностно значимых для школьников
событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.),
61

отвечающих за проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников,
вечеров, акций ит.п.
На уровне классов:
• через деятельность выборных Советов класса, представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой
общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
• через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса.
На индивидуальном уровне:
• через вовлечение школьников с 1 по 11 класс в деятельность ученического
самоуправления: планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и
внутри классныхдел;
• через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль, функций
по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями ит.п.
МОДУЛЬ «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных
проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить
школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и вне профессиональную
составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:
• профориентационные часы общения, направленные на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
• профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;
• экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти
профессии;
• посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в
средних специальных учебных заведениях ивузах;
• совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение
онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
• участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастерклассах, посещение открытых уроков(«Проектория»);
• индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
• освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
62

включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, мероприятия,
организуемых педагогами для детей и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совестно с детьми. Это комплекс коллективных
творческих дел, объединяющих учеников вместе с педагогами в единый коллектив. В
этих делах и мероприятиях принимает участие большая часть школьников.
Ключевые дела способствуют интенсификации общения детей и взрослых, ставят их в
ответственную позицию к происходящему в школе. В образовательной организации
используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
• социальные проекты – совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и
педагогами комплексы дел разной направленности, ориентированные на
преобразование окружающего социума;
• городские методические площадки для обучающихся и педагогов по развитию
ученического самоуправления;
• дискуссионные площадки для обучающихся, педагогов, родителей, в рамках которых
обсуждаются поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся
жизни школы и поселка;
• проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с родителями
учащихся спортивные, творческие состязания, праздники и др., которые открывают
возможности для творческой самореализации школьников и включают их в
деятельную заботу об окружающих.
На школьном уровне:
• общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие дела и мероприятия
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.), связанные со значимыми для
детей и педагогов знаменательными датами, как на уровне школы, так и на уровне
поселка, региона, России, в которых участвуют все классы школы;
• торжественные ритуалы, связанные с переходом учащихся на следующую ступень
образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в
школе и развивающие школьную идентичность детей, а так же связанные с героикопатриотическим воспитанием;
• церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие
в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной
активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между
педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к
другу.
На уровне классов:
• участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
• проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела;
• участие в организации и проведении мероприятий и дел, направленных на сплочение
класса, на реализацию плана деятельности выборного органа ученического

63

самоуправления класса.
На индивидуальном уровне:
 вовлечение, по возможности, каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: активный участник, инициатор, организатор, лидер;
• индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
организации, подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
• наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
• при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом
деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
МОДУЛЬ «РДШ»
Деятельность
школьного
отделения
РДШ
направлена
на
воспитание
подрастающегопоколения,развитиедетейнаосновеихинтересовипотребностей,а также
организацию досуга и занятости школьников. Участником школьного отделения РДШ
может стать любой школьник старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно
принимают решение об участии в проектах РДШ.
РДШ развивает социальную направленность личности обучающегося, привлекает
школьников к различным видам активности, формирует благоприятный микро- климат
для детей в школе, семье, ближайшем социальном окружении.
Воспитание в РДШ осуществляется через направления:
□ Личностное развитие – участие в городских, региональных или российских
творческих конкурсах: рисунка, вокала, ораторского мастерства, дающих детям
возможность получить важный для их личностного развития опыт деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в
себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться,
слушать и слышать других; на популяризацию профессий направлены уроки
«ПроеКТОрия», «Открытые Уроки», «Урок Цифры», «Основы финансовой
грамотности»; любовь к здоровому образу жизни прививается на соревнованиях
«Веселые старты»,ГТО;
□ Гражданская активность – обучающиеся участвуют в мероприятиях, посвященных
Победе и другим событиям, отправляются в социальные и экологические рейды и
десанты; оказывают посильную помощь пожилым людям; осуществляют совместную
работу с учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских и
развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в
благоустройстве территории данных учреждений и т.п.), дающих ребенку
возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения.
□ Информационно-медийное направление - объединяет ребят, участвующих в работе
школьных редакций; создании и поддержке интернет-странички школы и РДШ в соц.
сетях, организации деятельности школьного пресс-центра, в рамках Всероссийской
медиа-школы они учатся писать статьи, собирать фотоматериалы, вести блоги и
сообщества в соц. сетях.
Основными формами деятельности членов РДШ являются:
 участие в днях единых действий и в совместных социально значимых мероприятиях;
 коллективно-творческая деятельность, забота о старших и младших;
 информационно-просветительские мероприятия;

64

 разработка и поддержка инициативных проектов обучающихся;
 организация наставничества «Дети обучают детей» идр.

МОДУЛЬ «ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ СРЕДЫ»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда МБОУ СОШ №2, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школыкак:
• оформление интерьера школьных помещений и их периодическая переориентация,
которая может служить хорошим средством разрушения негативных установок
школьников на учебные и вне учебные занятия;
• размещение на стенах образовательной организации регулярно сменяемых
экспозиций: творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой
творческий потенциал, картин определенного художественного стиля, знакомящего
школьников с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об
интересных событиях, происходящих в образовательной организации (проведенных
ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми
ит.п.);
• озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, аллей, оборудование
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для обучающихся
разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих
разделить свободное пространство образовательной организации на зоны активного и
тихогоотдыха;
• благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе с обучающимися своих классов, позволяющее им проявить свои фантазию и
творческие способности и создающее повод для длительного общения классного
руководителя со своимидетьми;
• событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных событий
образовательной организации (праздников, церемоний, торжественных линеек,
творческих вечеров, выставок, собраний, конференций ит.п.);
• совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (флаг школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного костюма и
т.п.), используемой в рамках образовательной организации, как в повседневности, так
и в торжественные моменты жизни – во время праздников, торжественных церемоний,
ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни организации
знаковыхсобытий;
• регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольнойтерритории;
• акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания
ценностях образовательной организации, ее традициях, правилах.
Модуль «Профилактическая работа»
Совместная деятельность педагогов, школьников, родителей по направлению
«Профилактическая работа» включает в себя развитие творческих способностей и
коммуникативных навыков детей, формирование здорового образа жизни, воспитание
культуры поведения. Создание условий для формирования желаний учащихся
приносить пользу обществу, уважение к правам и свободам человека, позитивного
отношения к жизни, стрессоустойчивости, воспитанию законопослушного поведения
65

реализуется через следующие направления:
• Программа по профилактике и безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних
и пропаганде здорового образа жизни, направленная на профилактику потребления
несовершеннолетними наркотических, токсических и других психоактивных веществ
(ПАВ), алкогольной продукции, табакокурения;
 реализация Закона Краснодарского края № 1539 –КЗ «О мерах по профилактике
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Краснодарском крае»;
 профилактика экстремизма, терроризма и вовлечения несовершеннолетних в
деструктивные группы криминальной направленности в сети Интернет, в том числе
«АУЕ»;
 профилактика жестокого обращения с несовершеннолетними;
 профилактика половой неприкосновенности несовершеннолетних;
 профилактика самовольных уходов несовершеннолетних из учреждений и семей;
• обеспечение психологической безопасности для благополучного и безопасного детства,
формирование жизнестойкости несовершеннолетних. Общей причиной подросткового
суицида является социально-психологическая дезадаптация, возникающая под
влиянием острых психотравмирующих ситуаций;
• приоритетным направлением деятельности по защите детей от жестокого обращения
является первичная профилактика – предупреждение возникновения факторов риска
проявления жестокого обращения, выявление и коррекция проблем в семейных
отношениях на ранней стадии, обеспечение условий для эффективного выполнения
функций семьей (репродуктивной, педагогической, функции социализации и т.д.);
• межведомственная профилактическая акция «Подросток», направлена на профилактику
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, организацию отдыха и
занятости в летний период детей и подростков, состоящих в социально-опасном
положении, состоящих на профилактическом учете в органах внутренних и
образовательном учреждении;
• привлечение школьников к проблеме межэтнических отношений, через организацию
классных часов, круглых столов, мастер-классов;
• мониторинг ежедневной занятости учащихся, состоящих на всех видах
профилактического учета;
• заседание Совета профилактики;
• коллективные и индивидуальные профилактические беседы с учащимися инспектором
ОПДН, наркологом, представителями духовенства;
• спортивно-массовые мероприятия, направленные на пропаганду занятий спортом и
здорового образа жизни;
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗАВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в образовательной организации, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение, как к обучающимся, так и к педагогам,
реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
66

обучающимися и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания их совместной с обучающимися деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором образовательная
организация участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийной
социализации и саморазвития обучающихся.
Основными направлениями анализа организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса могут быть следующие:
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора
по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании
педагогического совета образовательной организации.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось решить за
минувший учебный год,; какие проблемы, решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
образовательной организации интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, активом старшеклассников и представителями родительских
комитетов, хорошо знакомыми с деятельностью образовательной организации и
класса.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы с обучающимися и их родителями
(законных представителей), педагогами, лидерами ученического самоуправления, при
необходимости – их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на
заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом
совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством организуемых в школе дополнительного образования;
- качеством взаимодействия образовательной организации и семей обучающихся;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством профориентационной работы образовательной организации;
67

- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством функционирующих на базе образовательной организации Общественных

объединений, входящих в состав РДШ;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством проводимых в образовательной организации профилактических мероприятий.
Итогом самоанализа организуемой в образовательной организации воспитательной
работы является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу, и проект направленных на это управленческих решений.

68

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационный раздел ООП НОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
реализации программы начального общего образования и включает:
 учебный план;
 план внеурочной деятельности;
 календарный учебный график;
 календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и
проводятся МБОУ СОШ №2 г. Туапсе или в которых МБОУ СОШ
№2 принимает участие в учебном году или периоде обучения;
 характеристику условий реализации программы начального общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный план МБОУ СОШ №2 г. Туапсе разработан на основании следующих
документов:
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря
2012г. №273-ФЗ.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 31.05.21 г. № 286 «Об
утверждении Федерального Государственного Образовательного стандарта начального
общего образования».
3. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020
г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи» (далее – СП 2.4.3648-20).
4. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021
г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности для человека факторов среды обитания»
(далее – СанПин 1.2.3685-21).
5. Устава МБОУ СОШ №2 г. Туапсе
6. Положения о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся МБОУ СОШ №2 г. Туапсе.
7. Календарного учебного графика МБОУ СОШ №2 г. Туапсе на 2022-2023 учебный год.
В МБОУ СОШ 2 ФГОС НОО третьего поколения внедряется в 1 классах. Учебный
план составлен на основе федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования» № 286 от 31.05.2021 г. с учетом примерных рабочих
программ начального общего образования.
Объем обязательной части программы начального общего образования составляет 80
%, а объѐм части, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, — 20 % от общего объѐма программы
начального общего образования, реализуемой в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе,
предусмотренными Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный план МБОУ СОШ №2 г. Туапсе, реализующего основную
образовательную программу начального общего, фиксирует общий объем нагрузки,
максимальный объѐм аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение.
Учебный план составлен с учетом социального заказа родителей и учащихся.
Учебный план обеспечивает обучение на государственном русском языке

69

по УМК «Школа России».
Предметная область «Русский язык и литературное чтение» представлена предметами:
русский язык, литературное чтение. Русский язык изучается в объеме 5-ти часов. Литературное чтение
изучается в объеме 4 часа в 1-3 классах, 4/3 часа – в 4 классе.
Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке».
В МБОУ СОШ №2 г. Туапсе языком образования является русский язык, в соответствии с
п.32.1 ФГОС НОО (Приказ Минпросвещения России
№286), изучение родного языка и родной литературы ведется 0,2 часа по заявлениям родителей
(законных представителей) и возможностей школы.
Предметная область «Математика и информатика» представлена предметомМатематика,
изучается в объеме 4 часов с учетом авторской программы.
Предметная область «Обществознание и естествознание» представлена учебным предметом
«Окружающий мир» является интегрированным и изучается по 2 часа в неделю в 1-4 классах с учетом
авторской программы.
Предметная область «Технология» представлена учебным предметом
«Технология»,реализуется по 1 часу в 1-4 классах с учетом авторской программы.
Предметная область «Физическая культура» представлена учебным предметом
«Физическая культура», реализуется в 1-4 классах по 2 часа в неделю.
Предметная область «Искусство» реализуется предметами:

музыка по 1 часу в 1-4 классах;

изобразительное искусство по 1 часу в 1-4 классах.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений в 1 классахсоставляет 1 час
и реализуется на предмет «Кубановедение».
Организация учебной деятельности учащихся на уровне начального общегообразования
строится на основе системно-деятельностного похода.
Количество часов, выделенное на изучение учебных предметов, позволяет реализовать
обязательный
минимум
содержания
и
выполнить
федеральный
государственный
образовательныйстандарт начального общего образования.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2954 ч и более 3190 ч
в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5дневной (или 6-дневной) учебной неделе.
Продолжительность учебного года составляет в 1 классе — 33 недели, во 2-4 классах – 34
недели. С целью профилактики переутомления для обучающихся в 1 классе устанавливаются в
середине третьей четверти дополнительные каникулы – 7 календарных дней.
Продолжительность урока составляет:
в 1 классе — 35 минут в 1, 2 четверти, 40 минут в 3, 4 четверти Недельная
нагрузка для учащихся первых классов – 21 час.
Для профилактики переутомления обучающихся в годовом календарном учебном графике
предусмотрено равномерное распределение периодов учебного времени и каникул, для первоклассников
организованы в середине третьей четверти дополнительные недельные каникулы. С целью
профилактики утомления, нарушения осанки и зрения у обучающихся на уроках проводятся
физкультминутки, гимнастика для глаз, чередуются во время урока различные виды учебной
деятельности (за исключением контрольных работ). Средняя непрерывная продолжительность
различных видов деятельности не превышает 7-10 минут. Для удовлетворения биологической
потребности в движении проводится не менее 2-х уроков физической культуры в неделю. Учебные
занятия начинаются в 8 ч 00 мин. Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10
минут. Все обучающиеся начальной школы обеспечены бесплатным горячим питанием, которое
организуется на перемене после 1 урока.

Промежуточная аттестация
В соответствии со ст. 58 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012
70

№ 273 освоение основной образовательной программы, в том числе отдельной части или всего объема
учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы, сопровождается
промежуточной аттестацией обучающихся. Промежуточная аттестация обучающихся начального
общего образования проводится согласно календарному учебному графику. Одной из форм
промежуточной аттестации является тестовая комплексная работа, цель которой провести оценку
сформированности универсальных учебных действий.
Расписание проведения контрольных мероприятий доводится до сведения педагогов,
обучающихся и их родителей (законных представителей) не позднее, чем за две недели до их начала.
В расписании предусматривается:
- не более одного вида контроля в день для каждого обучающегося;
- не менее 2-х дней для подготовки к следующему контролю;
- проведение не менее одной консультации.
Все контрольные мероприятия проводятся во время учебных занятий в рамках
учебного расписания.
Продолжительность контрольного мероприятия не должна превышать времени
отведенного на 1 – 2 стандартных урока. В соответствии со шкалой трудности отдельных
предметов, а также возрастными нормами физиологического развития обучающихся, контрольное
мероприятие проводится не ранее 2-го урока и не позднее 4-го. Требования к структуре,
содержанию контрольно-измерительных материалов, их утверждению, системе оценивания
закреплены в Положении о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся МБОУ СОШ №2 г. Туапсе.
При промежуточной аттестации обучающихся применяются следующие формы оценивания:
- пятибалльная система оценивания в виде отметки (в баллах)
- безотметочное оценивание в виде зачета.
В первом классе применяется безотметочное обучение.
Таблица-сетка часов учебного плана
Количество часов в неделю
Предметные
Учебные
Всего
Области
предметы
часов
II
III
IV
I
а,б,в
а,б,в
а,б,в
а,б,в
Классы
Обязательная часть
5
5
5
4/5
20/19
Русский
язык
и Русский язык
литературное чтение
Литературное
4
4
4/3
15/16
4
чтение
Иностранный язык
Иностранный
язык 2
2
2
6
(английский)
Математика
и Математика
4
4
4
16
4
информатика
Обществознание
и Окружающий мир
2
2
2
8
2
естествознание
(Окружающий мир)
Основы
религиозных Основы религиозных 1
1
культур и светской
культур и светской этики
этики
Искусство
Изобразительное
1
1
1
4
1
искусство
Музыка
1
1
1
1
4
Технология
Технология
1
1
1
1
4
Физическая культура
Физическая
2
2
2
8
2
культура
Итого
20
22
22
22
86

71

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
в том числе
Кубановедение
1
Максимально допустимая при 5-дневной учебной 21
недельная нагрузка
неделе

1
23

1
23

1
23

4
90

72

ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Учебный план дополняется планом внеурочной деятельности, имеющей пять направлений:
В спортивно-оздоровительное направление вводится работа клуба «Тропа здоровья», с целью создания
наиболее благоприятных условий для формирования у младших школьников отношения к здоровому образу
жизни как к одному из главных путей в достижении успеха; привития детям умения быть здоровыми душой и
телом, стремиться творить своё здоровье, применяя знания и умения в согласии с законами природы, законами
бытия.
Для развития познавательных способностей учащихся, анализа процесса общения, накопления опыта
межличностных отношений, развития коммуникативности в общеинтеллектуальном направлении
организуются практикумы «Весёлая грамматика», «Занимательная математика», кружок «Шахматный клуб».
Общекультурное направление представлено кружком «Весёлые нотки» с целью систематизации
эстетических и общекультурных знаний детей об отдельных областях жизни, развития индивидуальных
творческих способностей.
С целью формирования представлений об исторической роли традиционных религий и гражданского
общества в становлении российской государственности, для обеспечения совершенствования духовного и
нравственного развития учащихся вводится курс внеурочной деятельности «Основы православной
культуры», который представляет духовно – нравственное направление.
Социальное направление представлено кружком «Риторика» и «Финансовая грамотность»
Являясь курсом гуманитарного цикла, риторика даёт возможность ученику познакомиться с
закономерностями мира общения, особенностями коммуникации в современном мире; осознать важность
владения речью для достижения успехов в личной и общественной жизни. С целью формирования у младших
школьников адекватных представлений о сути экономических явлений и процессов, воспитание экономической
культуры и мышления введён курс «Основы финансовой грамотности»

Для реализации внеурочной деятельности программы курсов предполагают проведение
регулярных еженедельных внеурочных занятий со школьниками по всем направлениям. Количество часов,
отведённых на экскурсии , походы указано в рабочих программах по каждому направлению.
Кадровое и методическое обеспечение внеурочной деятельности соответствует требованиям учебного
плана.
Учащимся предложены обязательные занятия:, «Тропа здоровья», «Риторика», «Весёлая грамматика»,
«Занимательная математика», «Финансовая грамотность» Проведение этих кружков предусмотрено в учебные
дни по линейному расписанию. Остальные кружки учащиеся выбирают по желанию.
В связи с тем, что начальная школа работает в две смены занятия кружков «Шахматы», «Весёлые
нотки», «Самбо», будут проводиться интенсивами в каникулярное время и выходные дни.
Разработана система классных часов, включающая рассмотрение важных проблем: формирование
культуры безопасности жизнедеятельности, навыков здорового образа жизни, культуры рационального
питания, толерантного отношения к людям, бережного отношения к семейным ценностям, к природе, к
национальной культуре и истории.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определениимаксимально
допустимой недельной нагрузки.
Выявление одаренных детей и создание условий, способствующих их оптимальномуразвитию,
происходит через:
организацию школьных олимпиад;
организацию воспитательной работы в школе, участие во всех городскихмероприятиях;
участие в школьной и городской научно-практической конференции; использование при
организации образовательного процесса методов и приѐмов,
способствующих развитию возможностей самовыражения одарѐнных детей.

Кадровое и методическое обеспечение соответствует требованиям плана внеурочной
деятельности.
73

ТАБЛИЦА-СЕТКА ЧАСОВ

плана внеурочной деятельности для 1-х классов,
реализующих федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования
2022– 2023 учебный год

спортивнооздоровительное
духовно-нравственное
социальное

общеинтеллектуальное

Общекультурное(интенс
ив)
Всего (по классам):

е
г
о

Направление
внеурочной
деятельности

Наименование курса
внеурочной
деятельности
Клуб - кружок «Тропа
здоровья»

1
а

1
б

Секция «Самбо»
Кружок – практикум
«Риторика»

1

Кружок «Финансовая
грамотность»
Кружок-практикум
«Весёлая грамматика»
Кружок-практикум
«Занимательная
математика
Кружок «Шахматный
клуб»
Кружок-объединение
«Земля- наш общий
дом»

1

Кружок «Весёлые
нотки»

1

1

5

5

1

1
в

2
а

2
б

1

1

2
в

3
а

3
б

3
в

4
а

4
в

1

6

1
1

1

4
б

1
1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

1

4

1

3
1

4

1

1

1

1

1

1

1

1

1

12

1

1

1

1

1

1

1

1

1

9

1

1

5

1

1

1

1

1

1

1

12

6

5

4

3

3

3

3

6

5

3

74

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при получении начального
общего образования для отдыха и иных социальных целей (далее - каникулы):
 даты начала и окончания учебного года;
 продолжительность учебного года;
 сроки и продолжительность каникул;
 сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график разработан МБОУ СОШ №2 в соответствии с требованиями
к организации образовательного процесса, предусмотренными Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Календарный учебный график является приложением к ООП СОО и размещен на сайте:
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ НА
2022-2023 УЧЕБНЫЙ ГОД
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Модуль «Ключевые общешкольные дела»

Дела

Классы

Ориентировочное
время проведения

Ответственные
Заместитель директора
по ВР

День знаний
Торжественная линейка

1-4

1 сентября

Международный день
распространения грамотности

1-4

8 сентября

Заместитель директора
по ВР
Классные руководители

Международный день пожилых
людей

1-4

1 октября

День первоклассника

1-4

октябрь

Заместитель директора
по ВР
Классные руководители
Классные руководители
1-х классов

Международный день учителя

1-4

5 октября

Всероссийский урок
энергосбережения
#Вместе ярче

1-4

октябрь

Месячник по благоустройству

1-4

октябрь

Заместитель директора
по ВР
Классные руководители

Международный день школьных
библиотек

1-4

октябрь

Заместитель директора
по ВР
Классные руководители

Заместитель директора
по ВР
Учитель музыки
Заместитель директора
по ВР
Классные руководители

75

Заместитель директора
по ВР
Классные руководители
Заместитель директора
по ВР
Классные руководители

День народного единства

1-4

ноябрь

Международный День
толерантности

1-4

16 ноября

День матери в России

1-4

25 ноября

Заместитель директора
по ВР
Классные руководители

Международный день инвалидов

1-4

декабрь

Заместитель директора
по ВР
Классные руководители

76

Районный конкурс чтецов «Вечен
ваш подвигв сердцах поколений
грядущих»
Смотр конкурс «Мы украшаем
школу»

1-4

декабрь

Классные руководители

1-4

декабрь

К нам стучится Дед Мороз:
«Здравствуй, новый 2023 год!»

1-4

декабрь

Заместитель директора
по ВР
Классные руководители
Заместитель директора
по ВР
Классные руководители

Декада начальной школы

1-4

февраль

Заместители директора
по УВР, по ВР
Классные руководители

Международный день родного
языка (21 февраля)

1-4

февраль

Классные руководители

День защитника Отечества
«Весѐлые старты»
(23 февраля)

1-4

февраль

Заместитель директора
по ВР
Учителя ФК
Классные руководители

Международный женский день
(8 марта)

1-4

март

Заместитель директора
по ВР
Классные руководители

День космонавтики.
Гагаринский урок «Космос - это
мы».

1-4

апрель

Заместитель директора
по ВР
Классные руководители

Месячник по благоустройству

1-4

апрель

День Победы советского народа в
Великой Отечественной войне.
Конкурс инсценированной песни.

1-4

май

4

май

Последний звонок
Итоговые линейки

1-4

май

Организация участия школьников в
олимпиадах, в том числе в интернетолимпиадах
по
различным
направлениям науки и техники,
использование сетевых интернетресурсов
для
самореализации
учащихся

1-4

в течение
учебного года

Заместитель директора
по ВР
Классные руководители
Заместитель директора
по ВР
Учитель музыки
Классные руководители
Заместитель директора
по ВР
Классные руководители
Заместители директора
по УВР
Заместитель директора
по ВР
Классные руководители
Заместители директора
по УВР
Заместитель директора
по ВР
Классные руководители

Прощание с начальной школой

Модуль «Школьный урок»

77

Ориентиров
очное время
Дела
Классы
Ответственные
проведения
Согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников
Модуль «Классное руководство»

Дела

Классы

Ориентиров
очное время
проведения

Ответственные

МО «Планирование воспитательной
работы на 2022– 2023»
Методическая помощь начинающим
классным руководителям

1-4

август

Заместитель директора
по ВР
Классные руководители

Тематические консультации для
классных руководителей

1-4

сентябрь

Мониторинг посещаемости
учащимися библиотечного фонда
школы

1-4

октябрь

Проведение расширенного МО
классных руководителей для
подведения промежуточных итогов
воспитательной деятельности классов
и школы.

1-4

октябрь

Заместители директора
по ВР
Председатель МО
классных руководителей
Заместители директора
по ВР
Заведующая
библиотекой
Заместители директора
по ВР
Председатель МО
классных руководителей

Выборочная проверка рабочей
документации
классных
руководителей:

1-4

октябрь

Заместители директора
по ВР
Председатель МО
классных руководителей

1-4

октябрь

1-4

ноябрь

Заместители директора
по ВР
Председатель МО
классных руководителей
Заместители директора
по ВР
Председатель МО
классных руководителей

 Личные дела класса
 Календарное планирование на
четверть и на год
 Журнал инструктажа учащихся
по ТБ во время проведения
экскурсий и других внеклассных
и внешкольных мероприятий
 Проверка дневников учащихся
по классам и параллелям с
последующим
анализом
состояния документа
Мониторинг состояния работы с
родителями учащихся.
Проверка дневников учащихся по
классам
и
параллелям
с
последующим анализом состояния
документа

78

Школьный семинар для классных
руководителей по проблемам
воспитания с привлечением
специалистов.
Мониторинг состояния работы с
родителями учащихся:
Контроль работы классных и
общешкольного родительских
комитетов

1-4

ноябрь

Заместитель директора
по ВР
Классные руководители

1-4

декабрь

Классные руководители

1-4

декабрь

Администрация школы

Проведение расширенного МО
классных руководителей для
подведения промежуточных итогов
воспитательной деятельности классов
и школы.

1-4

декабрь

Заместитель директора
по ВР
Председатель МО
классных руководителей

Выборочная проверка рабочей
документации
классных
руководителей:

1-4

декабрь

Заместитель директора
по ВР

1-4

декабрь

Классные руководители

1-4

март

Заместитель директора
по ВР
Председатель МО
классных руководителей

1-4

март

Заместитель директора
по ВР

 Календарное планирование на
четверть и на год
 Журнал
инструктажа
учащихся по ТБ во время
проведения
экскурсий
и
других
внеклассных
и
внешкольных мероприятий
 Проверка дневников учащихся
по классам и параллелям с
последующим
анализом
состояния документа
Проверка дневников учащихся по
классам
и
параллелям
с
последующим анализом состояния
документа
Проведение расширенного МО
классных руководителей для
подведения промежуточных итогов
воспитательной деятельности классов
и школы.
Выборочная проверка рабочей
документации классных
руководителей:
 Календарное планирование на
четверть и на год
 Журнал инструктажа
учащихся по ТБ во время
проведения экскурсий и
других внеклассных и
внешкольных мероприятий
 Проверка дневников учащихся
по классам и параллелям с
последующим анализом
состояния документа

79

Мониторинг состояния работы с
родителями учащихся:

1-4

март

Заместитель директора
по ВР

Проверка дневников учащихся по
классам
и
параллелям
с
последующим анализом состояния
документа
Журнал инструктажа учащихся по ТБ
во время проведения экскурсий и
других внеклассных и внешкольных
мероприятий

1-4

март

Классные руководители

1-4

март

Заместитель директора
по ВР
Организатор ОБЖ

 Сдача отчѐтов о проведѐнной
воспитательной работе за
прошедший
год,
полного
анализа
деятельности
классного
руководителя,
постановка целей и задач на
следующий учебный год.
 Оформление
классной
документации.
 Подготовка списков учащихся
на осенний медосмотр.
 Подготовка общешкольного
информационноаналитического отчѐта по
воспитательной работе.
 Размещение информации по
итогам воспитательной работы
на сайте школы.
Журнал инструктажа учащихся по ТБ
во время проведения экскурсий и
других внеклассных и внешкольных
мероприятий

1-4

май-июнь

Заместитель директора
по ВР

1-4

май

Заместитель директора
по ВР

Проверка дневников учащихся по
классам
и
параллелям
с
последующим анализом состояния
документа
Тематические консультации для
классных руководителей:

1-4

май

Классные руководители
Заместитель директора
поВР

1-4

в течение
учебного года

Заместитель директора
по УВР
Заместитель директора
по ВР









изучение государственных
символов Российской
Федерации
защита прав ребенка
основные формы и
направления работы с семьей
развитие коллектива класса
профилактика девиантного
поведения учащихся
сотрудничество с
правоохранительными
органами
тематика и методика
проведения классных часов

80



анализ эффективности
воспитательного процесса в
классах

открытые классные часы:
формы и методики
проведения, цели и задачи,
прогнозы и результаты.
Участие классных руководителей в
конференциях, семинарах, круглых
столах районного, регионального и
всероссийского уровня.

1-4

в течение
учебного года

Заместитель директора
по ВР
Классные руководители

Участие классных руководителей в
профессиональных
конкурсах
в
рамках ПНП «Образование»: «Сердце
отдаю детям», «Воспитать человека»,
«Лучший классный руководитель»,
«Лучший педагог доп. образования»
и др.

1-4

в течение
учебного года

Заместитель директора
по ВР

Участие
в
мониторинговых
исследованиях
по
проблемам
воспитательной работы, проводимых
в районе и городе

1-4

в течение
учебного года

Заместитель директора
по ВР

Посещение открытых мероприятий
по учебным предметам, анализ
воспитательных задач и целей с
последующим обсуждением

1-4

в течение
учебного года

Заместитель директора
по УВР
Заместитель директора
по ВР

Посещение уроков и предметных
недель, посвящѐнных учебным
предметам с последующим
обсуждением и анализом итогов
проведѐнных мероприятий;

1-4

в течение
учебного года

Заместитель директора
по УВР
Заместитель директора
поВР

Мониторинги по классам и
параллелям:

1-4

в течение
учебного года

Заместитель директора
по УВР
Заместитель директора
по ВР
Социальный педагог

Представление опыта воспитательной
работы классных руководителей и
школы на школьном сайте, а также в
социальных сетях и в других
Интернет-ресурсах с целью его
популяризации;

 Уровня воспитанности
учащихся;
 Уровня правовой
образованности учащихся;
 Уровня активности участия
учащихся во внеклассных и
внешкольных мероприятиях
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»

Дела

Классы

Ориентиров
очное время

Ответственные
81

проведения
Данный модуль реализуется в соответствии с учебными планами внеурочной деятельности
Модуль «Дополнительное образование»
Ориентиров
очное время
Дела
Классы
Ответственные
проведения
Данный модуль реализуется в соответствии с учебными планами дополнительного
образования
Модуль «Работа с родителями»

Дела

Классы

Участие в районном семейном
конкурсе по безопасности дорожного
движения «Родители-водители»
Организация знакомства родителей
со специальным курсом «Основы
религиозных культур и светской
этики»
Проведение спортивных праздников:
 «Папа, мама и я — спортивная
семья»
 «Семейные игры»
Международный
день семьи.
«Фестиваль открытых уроков».

1-4

Ориентиров
очное время
проведения
сентябрь

4

сентябрь

Классные руководители

1-4

январь

Учителя физической
культуры

1-4

май

Заместитель директора
по ВР
Классные руководители

Ответственные
Ответственный за
ПДДТТ

82

Знакомство родительской
общественности с нормативными
документами, регламентирующими
деятельность школы:
 Всеобщая декларация
прав человека,
 Декларация прав
ребѐнка,
 Конвенция о правах
ребѐнка,
 Конституция РФ,
 Семейный кодекс,
 Закон об образовании,
 Работа родительского
лектория с привлечением
специалистов: работников
здравоохранения, психологов,
социологов , работников МВД,
прокуратуры и др.
 Работа Малого педсовета с
участием родителей по
коррекции поведения и
успеваемости учащихся,
склонных к нарушениям
различного характера
 Консультации для родителей
учащихся
по
вопросам
воспитания,
образования,
профориентации и др.
 Посещение
уроков
представителями
родительской общественности
 Встречи с администрацией
школы
и
учителямипредметниками для выработки
стратегии
совместной
деятельности по повышению
уровня
образованности
и
воспитанности учащихся
Проведение «Дня открытых дверей»
для родителей с возможностью
посещения учебных и внеклассных
занятий

1-4

Проведение родительских собраний
различной воспитательной тематики:

1-4

 О внутришкольном
распорядке
 О формировании здорового
образа жизни
 О безопасном поведении
учащихся в школе,
общественных местах и дома

в течение
учебного года

Заместители директора
по УВР
Заместитель директора
по ВР
Социальный педагог
Педагог -психолог

1-4

по плану школы

Заместители директора
по УВР
Заместитель директора
по ВР

в течение
учебного года

Заместители директора
по УВР
Заместитель директора
по ВР
Классные руководители

83

 О психофизическом развитии
детей и подростков
 О подготовке к итоговым
аттестациям в режиме ЕГЭ и
ГИА
 Участие несовершеннолетних
в несанкционированных
митингах и акциях
 О режиме дня школьников
 О соблюдении принципов
информационной
безопасности учащихся
 О школьном пропускном
режиме и обеспечении
безопасности детей,
находящихся в школе
 О профилактике применения
насилия в семье
 О родительском контроле за
поведением
несовершеннолетних
Контроль работы классных и
общешкольного родительских
комитетов.

в течение
учебного года

Заместители директора
по УВР
Заместитель директора
по ВР
Классные руководители
Заместители директора
по УВР

 Подготовка и проведение
конференции
школьной
родительской
общественности
 Организация
работы
родительских
университетов с участием
специалистов в области
юриспруденции,
в течение
здравоохранения,
учебного года
педагогики, психологии.
 Тематические беседы для
педагогического
коллектива под общей
темой «Семья и законы»
 Тематические
родительские
собрания,
посвящѐнные
вопросам
безопасного
поведения
детей
в
рамках
родительского всеобуча
Модуль «Профориентация»

Заместитель директора
по ВР

Работа родительских комитетов
классов и школы:

Дела

1-4

1-4

Классы

Ориентиров
очное время
проведения

Классные руководители

Ответственные
84

Участие в федеральном проекте
«Успех каждого ребенка»
национального проекта
«Образование» на портале
«ПроеКТОриЯ»
Всероссийская акция " Урок цифры"

1-4

в течение
учебного года

Заместитель директора
по ВР учителя
предметники

1-4

в течение
учебного года

Заместитель директора
по ВР учителя
информатики

Организация

1-4

В течение года

Классные руководители

Поведение классных мероприятий
«Профессии наших родителей»

1-4

В течение года

Классные руководители

Оформление информационных
листов о профессиях родителей
Организация и проведение экскурсий
на различные предприятия ( очных и
заочных)

1-4

В течение года

Классные руководители

1-4

В течение года

Классные руководители

тематических

классных часов

Модуль «Служба психолого-педагогического сопровождения»
Ориентировочное
время
Дела
Классы
Ответственные
проведения
Организация работы социальной службы
Социальный
1-4
август-сентябрь
школы:
педагог
Педагог Утверждение планов работы
психолог
социального педагога
 Утверждение графика проведения
мероприятий, направленных на
сохранение и улучшение
социального климата в школьном
коллективе
Составление социального паспорта
школы на основании социальных
паспортов классов
Городская акция «Внимание – дети!»
Обновление информационных
материалов на стендах в холле школы,
классные уголки
«Правила дорожного движения»
Беседы:
Твой путь в школу (самый безопасный
маршрут).
Как мы знаем правила дорожного
движения.
Наш путь в школу и новые безопасные
маршруты.
Беседы и практические занятия:
Наш безопасный путь в школу.
Основные правила дорожного движения
на городских улицах.
Правила дорожного движения – закон
улиц и дорог.

1-4

август-сентябрь

Заместитель
директора по ВР
Ответственный
за ПДДТТ
Классные
руководители

85

Будь бдителен по дороге в школу.
Опасные ситуации на дороге.
Правила дорожного движения – закон
жизни.
Обязанности водителей, пешеходов и
пассажиров.
Конкурс детского творчества «Дорога и
мы»: школьный этап
Проведение занятия «Безопасный путь в
школу и домой», создание
индивидуальных маршрутов учащихся
1-4

первая неделя
сентября

Заместитель
директора по ВР
Социальный
педагог
Классные
руководители

Неделя безопасности детей и
подростков.
Урок окружающего мира о подготовке
детей и подростков к действиям в
условиях экстремальных и опасных
ситуаций (1-4 классы)
Тематическое занятие «Безопасность
несовершеннолетних в глобальной сети и
социуме»
Оперативно – профилактическое
мероприятие «Школа»:
Родительские собрания «Дети идут в
школу»
Классные часы «Как я готов кшколе»
Рейд по проверке посещаемости,
внешнего вида и готовности кзанятиям.
Всероссийский урок безопасности
школьников в сети Интернет:
Урок – сказка «Сказка о золотых
правилах безопасности в Интернет» (1-4
классы)

1-4

первая неделя
сентября

Заместитель
директора по ВР
Социальный
педагог
Классные
руководители

1-4

сентябрь

Заместитель
директора по ВР
Социальный
педагог
Классные
руководители

1-4

октябрь

Заместитель
директора по ВР
Социальный
педагог
Классные
руководители

Неделя толерантности

1-4

ноябрь

Заместитель
директора по ВР
Социальный
педагог
Классные
руководители

Декада информационнопросветительских мероприятий,
направленных на противодействие
терроризму, экстремизму, фашизму.
Урок-беседа «Терроризм не имеет
границ»

86

Месяц правовых знаний

1-4

ноябрь декабрь

Заместитель
директора по ВР
Социальный
педагог
Классные
руководители

1-4

декабрь

Заместитель
директора по ВР

Выставка в библиотеке «Правовая
культура человека»
Викторина «Твои права и обязанности»
Викторина «На страже порядка»
Дискуссия «Тревожная кнопка»
День прав человека. «Уроки правовой
грамотности»
Классный час «День Конституции
Российской Федерации. Конституция –
основной закон нашей жизни»
Классный час «Международный день
борьбы с коррупцией»
Международный день прав человека
(10 декабря)

Классные
руководители
День Конституции Российской
Федерации (12 декабря)

1-4

декабрь

Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители

Организация и проведение выставок :
 Презентаций на тему «Мы разные –
мы вместе!»;
 Выставка поделок «Волшебный
мир бумаги».

1-4

Неделя безопасного интернета
«Безопасность в глобальной сети»
Профилактическая беседа - диалог с
учащимися «Безопасность в интернете»
Профилактическая беседа безопасность.
Административная и уголовная
ответственность»
Тематический урок «Интернет – друг
или враг?»
ДекадаЗОЖ

1-4

ноябрь
февраль

февраль

Заместитель
директора по ВР
Социальный
педагог
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители

1-4

апрель

Заместитель
директора по ВР
Социальный
педагог
Учителя
физической
культуры

87

Месячник медиации

1-4

апрель

Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители

Единый день детского телефона
доверия

1-4

май

Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители

Акция «Внимание дети!»
Единый день детской дорожной
безопасности

1-4

Поддержка неполных, многодетных и
малообеспеченных семей:

1-4

 Психологические
консультации по вопросам
семьи, воспитания детей,
помощи
в
трудных
жизненных ситуациях
 Организация отдыха детей
в дни школьных каникул
Психолого-педагогическое направление:
 Организация школьной
прикладной психодиагностики для
определения путей и форм
оказания помощи детям,
испытывающим трудности в
обучении и общении
 Выбор средств и форм
психологического сопровождения
школьников
 Психокоррекционная и
развивающая работа со
школьниками
 Консультирование и просвещение
учащихся, педагогов и родителей
 Работа с одарѐнными детьми по
методике Лейтеса и Бабаевой
 Организация развивающих игр,
тренингов, индивидуальных
занятий
Медико-социальное направление:
 Организация профилактических
бесед с учащимися о
формировании здорового образа
жизни
 Беседы о привычках, полезных и
вредных
 Беседы о режиме дня школьника
 Беседы и внеклассные

май

Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители

в течение
учебного года

Социальный
педагог
Классные
руководители

1-4

в течение
учебного года

Социальный
педагог
Педагогпсихолог
Классные
руководители

1-4

в течение
учебного года

Социальный
педагог
Педагогпсихолог
Классные
руководители

88

мероприятия, посвящѐнные
организации здорового питания
школьников
 Выпуск стенной газеты «Здоровьеэто здорово!»
 Профилактические мероприятия,
направленные на предупреждение
девиантного поведения
подростков
 Выявление учащихся, склонных к
противоправному поведению, и
коррекция дальнейшего поведения
 Организация Совета по
профилактике правонарушений
несовершеннолетних.
 Ведение внутришкольного учета
учащихся, склонных к
девиантному поведению,
коррекцонные мероприятия по
предотвращению правонарушений
 Выявление неблагополучных
семей и контроль за процессом
внутрисемейного воспитания
 . Проведение бесед с родителями и
учащимися по правовым вопросам
Программа асоциального поведения

1-4

в течение
учебного года

Заместитель
директора по ВР
Социальный
педагог
Педагогпсихолог
Классные
руководители

План работы Совета профилактики

1-4

в течение
учебного года

Заместитель
директора по ВР
Социальный
педагог
Педагогпсихолог
Классные
руководители

План работы Службы медиации

1-4

в течение
учебного года

Заместитель
директора по ВР
Социальный
педагог
Педагогпсихолог
Классные
руководители

Модуль «Самоуправление»

89

Дела

Классы

Ориентировочное
время
проведения

День солидарности в борьбе
с терроризмом (3 сентября)

1-4

3 сентября

День начала блокады Ленинграда

1-4

8 сентября

День неизвестного солдата
(3 декабря)

1-4

декабрь

День Героев Отечества
(9 декабря)

1-4

декабрь

День прорыва блокады Ленинграда
(18 января)
День снятия блокады Ленинграда
(27 января)
Неделя памяти блокады Ленинграда.
Уроки мужества ко дню снятия блокады
Ленинграда.

1-4

январь

1-4

январь

Неделя воинской славы
День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества.
Патриотическое мероприятие,
посвящѐнное Дню памяти о россиянах,
исполнявших служебный долгза
пределами Отечества
«ЭХО АФГАНСКОЙВОЙНЫ».
День воссоединения Крыма
с Россией (18 марта)

1-4

февраль

1-4

март

День партизанской славы
(29 марта)

1-4

март

Проведение цикла мероприятий
гражданско-патриотической
направленности:
 Проведение тематических
экскурсий «Дорогами Победы»
 Проведение ученических
исторических чтений «История
моей семьи в истории моей

1-4

апрель

Ответственные
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Педагог организатор
ОБЖ
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители

90

страны», подготовка к участию в
районном конкурсе
исследовательских работ
учащихся
 Проведение встреч с ветеранами и
участниками Великой
Отечественной Войны
 Подготовка исследовательских
работ к ежегодной районной
конференции «Диалог поколений»
План по антитеррористическому
просвещению

План по патриотическому воспитанию

1-4

В течение учебного
года

1-4

В течение учебного
года

Заместитель
директора по ВР
Социальный
педагог
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Педагогорганизатор
ОБЖ
Классные
руководители

Модуль «РДШ»

Акция «Чистое будущее – в чистом
настоящем»

1-4

Ориентировочное
время
проведения
сентябрь, апрель

Всемирный день защиты животных

1-4

4 октября

Районная акция
«Переменка здоровья»

1-4

октябрь

Эколого-благотворительный проект
«Крышечки ДоброТы»

1-4

ноябрь

Районная акция

1-4

декабрь

День прорыва блокады Ленинграда.
Акция «Гвоздика Памяти»
Акция «Письмо ветерану»

1-4

январь, апрель

Акция «Свеча памяти».
Акция «Блокадный трамвай»

1-4

февраль

Дела

Классы

«Их именами названы улицы»

Ответственные
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
91

Районная акция
«Мы с тобой, солдат!»

1-4

февраль

Благотворительная городская акция
«Белый цветок» для детского хосписа.

1-4

май

Работа по реализации городской
Концепции развития социального
добровольчества:
 Участие в добровольческих
акциях района и города
 Участие в волонтѐрском движении
школы, района и города
Выпуск стенгазет в классах

1-4

в течение
учебного года

Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Заместители
директора по ВР
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР

1-4

в течение учебного
года

Классные
руководители

Выпуск тематических стенгазет,
посвященных знаменательным датам и
значимым событиям школы.

Классные
руководители

Модуль «Профилактика»

Дела

Классы

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

В соответствии с планами работы профилактической направленности школы

92

СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы образовательного учреждения является создание и поддержание
комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в образовательном учреждении, реализующем основную образовательную
программу начального общего образования, условия должны:
• соответствовать требованиям Стандарта;
• гарантировать сохранность и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
• обеспечивать реализацию основной образовательной программы образовательного
учреждения и достижение планируемых результатов еѐ освоения;
• учитывать особенности образовательного учреждения, его организационную структуру,
запросы участников образовательного процесса;
• предоставлять возможность взаимодействия с социальными партнѐрами, использования
ресурсов социума.
Раздел
основной
образовательной
программы
образовательного
учреждения,
характеризующий систему условий, содержит:
• описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических,
информационно-методических условий и ресурсов;
• обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами основной образовательной программы начального общего образования
образовательного учреждения;
• механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
• сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
• систему мониторинга и оценки условий.
3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы включает:
• характеристику укомплектованности образовательного учреждения;
• описание уровня квалификации работников образовательного учреждения и их
функциональных обязанностей;
• описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения
квалификации педагогических работников;
• описание системы оценки деятельности членов педагогического коллектива.
Кадровое обеспечение
Образовательное учреждение укомплектовано кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определѐнных основной образовательной программой
начального общего образования.
В соответствии с требования ФГОС, разработаны должностные инструкции заместителя
директора по начальной школе, учителя начальных классов, педагога-психолога, социального
педагога, воспитателя группы продленного дня, педагогов дополнительного образования.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учѐтом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательного
учреждения, служат квалификационные характеристики, представленные в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих
(раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»).
Начальная
школа
на
сегодняшний
день
полностью
укомплектована
квалифицированными педагогическими, руководящими и иными работниками.
В начальной школе 7 классов комплектов, обеспечивают образовательный процесс в
них 14 педагогов. Все педагоги прошли курсовую подготовку по использованию
информационных технологий, владеют технологиями проектной деятельности. Созданы

условия для повышения профессионализма педагогов через организацию внутри школьного
обучения (семинары, мастер-классы, взаимопосещения, открытые уроки) ведения постоянной
методической поддержки, организации консультаций по всем профессиональным вопросам,
использования инновационного опыта других образовательных учреждений, проведения
комплексных мониторинговых исследований результатов образовательного процесса и
эффективности инноваций.
Новые стандарты, новые компетентности учителя, в свою очередь, предполагают
повышенные требования к организационно-педагогической деятельности педагогов.
Особую значимость приобретают курсы для учителей, принимающих детей в 1 класс в
новом учебном году, с целью обучения способам организации образовательной деятельности
по формированию УУД на основе системно-деятельностного подхода, с использованием
информационных и проектных технологий.
Несмотря на то, что педагоги школы высококвалифицированные специалисты, имеющие
стаж работы 20 лет и более, одними из главных трудностей педагогов на этапе реализации
стандарта начального общего образования (по результатам собеседования) являются:
–
упрощенное понимание сущности и технологии реализации системно-деятельностного
подхода;
–
сложившаяся за предыдущие годы устойчивая методика проведения урока и
необходимость отказа от поурочных разработок, рабочих программ, накопившихся за
многие годы;
–
отсутствие готовности педагогических работников к планированию и организации
образовательного процесса в начальной школе в соответствии с требованиями ФГОС;
–
традиционный подход к самоанализу урока и стремление придерживаться старых
подходов к самооценке деятельности;
–
принципиальная новизна вопросов инструментально-методического обеспечения
достижения и оценки планируемых результатов (личностных, метапредметных и
предметных).
Поэтому при первой же возможности необходимо обеспечить подготовку педагогов на
муниципальном или региональном уровне по вопросам организации педагогической
деятельности на этапе внедрения ФГОС
В настоящее время актуальными задачами для повышения квалификации педагогов
школы являются:
1. Освоение педагогами идеологии нового государственного образовательного стандарта и
концептуальных подходов к его построению;
2. Освоение педагогами структуры и содержания основных документов нового
государственного стандарта;
3. Овладение педагогами технологиями системно-деятельностного обучения;
4. Изучение педагогами современных требований к уроку в рамках концепции ФГОС
5. Обучение педагогов новой системе требований к оценке итогов образовательной
деятельности обучающихся.
Ожидаемый результат повышения квалификации через курсы, семинары по графику
департамента – это профессиональная готовность работников образования к реализации
ФГОС.
Школа имеет медицинского работника, укомплектована работниками пищеблока,
вспомогательным персоналом.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования кадрового потенциала образовательного учреждения
является обеспечение в соответствии с новыми образовательными Стандартами система
непрерывного педагогического образования.
При этом были использованы различные формы организации подготовки и переподготовки
педагогов, занятых реализацией ФГОС. Основными формами повышения квалификации были
стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным
направлениям реализации основной образовательной программы, дистанционное образование,
участие в различных педагогических проектах, создание и публикация методических

материалов.

Основные направления деятельности по сопровождению педагогов начальной школы
при введении ФГОС НОО
Цель: создание условий для формирования у педагогов личностных и
профессиональных установок ключевой фигуры процесса введения ФГОС.
Принципы:
 системность – организация системы работы со всеми педагогами начальной
школы, не только с теми, кто осуществляет преподавание в 1 классах;


открытость – последовательное использование ресурсов сетевого
взаимодействия и социального партнѐрства, открытость мероприятий для
педагогических и руководящих работников ОУ, являющихся пилотными по
введению ФГОС и партнѐрами по сетевому взаимодействию
 технологичность - использование современных технологий, интерактивной
стратегии в работе с педагогами;
 научность – использование научно обоснованных и апробированных в
педагогической практике технологий и методик.
Кадровое обеспечение образовательной программы строится на основе социального
заказа системы педагогического образования и соответствует требованиям к подготовке нового
поколения педагогов, способных к инновационной профессиональной деятельности,
обладающих высоким уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к
непрерывному процессу образования. Педагогические сотрудники имеют базовое
образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины. В педагогическом
коллективе школы есть необходимые специалисты: учителя-предметники, психолог,
дефектолог, логопед, библиотекарь.

Развитие кадрового потенциала происходит через:

- курсовую подготовку в учреждениях дополнительного профессионального образования;
-проведения методических мероприятий, семинаров для учителей района;
-работа в районных и школьных методических объединениях.
Уровень профессионализма педагогов подтверждается участием в профессиональных
конкурсах, межтерриториальных семинарах, научно-практических конференциях, отмечен
дипломами, благодарностями.
Программа деятельности по сопровождению педагогов начальной школы при
реализации ФГОС НОО
№ п/п Содержание деятельности
Сроки
Исполнители
1
Организационно-правовое сопровождение
1.1
Организация внутреннего «педагогического Июнь
Директор,
заместители директора по
аудита»
структурного
подразделения
«Начальная школа»
УВР
1.2
Проведение заседаний педагогического
Директор,
заместители директора по
совета по вопросам:
УВР
 «Основные задачи деятельности Сентябрь
коллектива ОУ по преемственности
Апрель
ФГОС НОО и ФГОС ООО»;
 «Основные итоги деятельности ОУ
по введению ФГОС НОО»
1.3
Совместное с учителями начальных классов
Заместители директора
проведение родительских собраний в 5-х
по УВР, ВР
классах:
 по ознакомлению с содержанием Сентябрь –

1.4

2
2.1

2.2

ФГОС, ООП ООО учреждения,
технологией выбора направлений
внеурочной деятельности;
 по
обсуждению
процесса
и
результатов организации урочной и
внеурочной деятельности
Проведение
совещания
и
индивидуальных/групповых консультаций
по вопросам изменения функциональных
обязанностей,
нормирования
нагрузки,
оплаты труда педагогов, участвующих во
введении ФГОС, мониторинга качества
деятельности педагогов в рамках системы
мониторинга качества образования в
учреждении
Психологическое сопровождение
Консультирование педагогов в процессе
разработки и реализации индивидуальных
траекторий участия при реализации ФГОС
Организация системы психологических
исследований:
 исследование
динамики
уровня
сформированности
мотивации
к
инновационной деятельности;
 исследование
уровня
удовлетворѐнности
процессом и
результатами профессиональной
деятельности

октябрь
Апрель
май
Октябрь

–

Заместители
по УВР, ВР

директора

В
течение Психолог
года
В
течение Психолог
года

Циклограмма деятельности по сопровождению педагогов
№ п/п Содержание деятельности
1
Исследование уровня психологической готовности педагогов к
введению ФГОС
2
Организация внутреннего «педагогического аудита» структурного
подразделения «Начальная школа»
3
Разработка программы деятельности по сопровождению педагогов
начальной школы при введении ФГОС НОО
4
Организация индивидуальных и групповых консультаций с целью
разработки индивидуальных траекторий участия педагогов во
введении ФГОС
5
Реализация системы ПК в условиях ОУ.
Семинары:
Тема 1. «Результаты введения ФГОС НОО»;
Тема 2. «Проектирование индивидуальной образовательной
траектории учащегося»;
Тема 3. «Моделирование пространства внеурочной деятельности в
рамках ФГОС. Требования к оформлению программ внеурочной
деятельности»;
Тема 4. «Использование ресурсов робототехники в урочной и
внеурочной деятельности»
6
Проведение
индивидуальных/групповых
консультаций
по
разработке программ учебных курсов и программ внеурочной
деятельности

Сроки
Июнь - июль
Июнь
Июль
Июль - август

Июнь - август

Август
сентябрь

-

7

Рассмотрение на заседании предметного объединения «Начальные
классы» вопроса «Анализ УМК «Школа России» на предмет
Сентябрь
соответствия концепции ФГОС»

8

Реализация системы ПК в условиях ОУ. Семинар «Содержание
ФГОС НОО»:
 Тема 5. «Система взаимодействия с родителями учащихся в
условиях введения ФГОС»;
 Тема 6. «Информационно-образовательная среда как
условие реализации идей ФГОС»
Проведение
индивидуальных/групповых
консультаций
по
подготовке к родительским собраниям, совместное с учителями
начальных классов проведение родительских собраний в 1-х
классах по ознакомлению с содержанием ФГОС, ООП НОО
учреждения, технологией выбора направлений внеурочной
деятельности
Реализация системы ПК в условиях ОУ. Семинар «Содержание
ФГОС НОО»:
 Тема 7. «Система взаимодействия с родителями учащихся в
условиях введения ФГОС»
Проведение
совещания
и
индивидуальных/групповых
консультаций
по
вопросам
изменения
функциональных
обязанностей, нормирования нагрузки, оплаты труда педагогов,
участвующих во введении ФГОС, мониторинга качества
деятельности педагогов в рамках системы мониторинга качества
образования в учреждении
Посещение/взаимопосещение уроков, внеурочных занятий с
последующим обсуждением
Реализация системы ПК в условиях ОУ. Семинар «Содержание
ФГОС НОО»:
 Тема 8. «Система контрольно-оценочной деятельности в
условиях ФГОС»
Формирование и организация деятельности рабочей группы по
разработке материалов для организации мониторинга процесса
формирования универсальных учебных действий у учащихся 1-х
классов, степени удовлетворѐнности родителей качеством
организации урочной и внеурочной деятельности
Организация обучения педагогов, работающих в 1-4 классах, на
курсах переподготовки
Формирование и организация деятельности рабочих групп по
использованию в урочной и внеурочной деятельности нового
информационно-технического и дидактического оборудования
Организация деятельности рабочих групп по разработке
локальных актов/ новых редакций локальных актов (в
соответствии с перечнем, разработанном на административном
совете)
Рассмотрение на заседании НМС вопроса «Результаты
промежуточного мониторинга качества деятельности по введению
ФГОС НОО»
Рассмотрение на заседании НМС вопроса «Основные направления
повышения эффективности деятельности по рабочим программам
учебных курсов и внеурочной деятельности, разработанных в
рамках ФГОС»

9

10

11

12
13

14

15
16

17

18

19

Сентябрь

Сентябрь
октябрь

-

Октябрь

Октябрь

Ноябрь - май
Октябрь

Ноябрь - декабрь

Ноябрь
Ноябрь
–
февраль;
март - июнь
Декабрь - январь

Январь
Май

3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования в МБОУ СОШ № 18 обеспечивает:
−
преемственность содержания и форм организации образовательного процесса,
обеспечивающих реализацию основных образовательных программ дошкольного образования и
начального общего образования;
−
учет специфики возрастного развития обучающихся;
−
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических
и административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся;
−
вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
−
дифференциацию и индивидуализацию обучения;
−
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
−
поддержку детских объединений, ученического самоуправления;
−
диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);
−
вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная
работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Цели и задачи психолого-педагогического сопровождения:
−
содействие администрации и педагогическому коллективу образовательного
учреждения в создании социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности
обучающихся, воспитанников и обеспечивающей психологические условия для охраны здоровья
и развития личности обучающихся, воспитанников, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и других участников образовательного процесса;
−
оказание помощи обучающимся, воспитанникам образовательных учреждений в
определении своих возможностей, исходя из способностей, склонностей, интересов, состояния
здоровья;
−
содействие педагогическим работникам, родителям (законным представителям) в
воспитании обучающихся, воспитанников, а также в формировании у них принципов
взаимопомощи, толерантности, милосердия, ответственности и уверенности в себе, способности к
активному социальному взаимодействию без ущемления прав и свобод другой личности.
В образовательном учреждении в соответствии с нормативными документами
обозначены основные направления психолого-педагогического сопровождения введения
ФГОС НОО:
- психологическое просвещение – формирование у обучающихся, воспитанников и их
родителей (законных представителей), у педагогических работников и руководителей
образовательных учреждений потребности в психологических знаниях, желания использовать
их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного
развития и самоопределения обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе, а
также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и
развитии интеллекта;
- психологическая профилактика – предупреждение возникновения явлений
дезадаптации обучающихся, воспитанников в образовательных учреждениях, разработка
конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям (законным представителям)
по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития;
- психологическая диагностика – углубленное психолого-педагогическое изучение
обучающихся, воспитанников на протяжении всего периода обучения, определение
индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в
процессе обучения и воспитания, в профессиональном самоопределении, а также выявление
причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации.

Психологическая диагностика проводится специалистами как индивидуально, так и с группами
обучающихся, воспитанников образовательных учреждений;
- психологическая коррекция – активное воздействие на процесс формирования
личности в детском возрасте и сохранение еѐ индивидуальности, осуществляемое на основе
совместной деятельности педагогов-психологов, дефектологов, логопедов, врачей, социальных
педагогов и других специалистов;
- консультативная деятельность – оказание помощи обучающимся, воспитанникам, их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам и другим участникам
образовательного процесса в вопросах развития, воспитания и обучения посредством
психологического консультирования.
Оценка базовых компетентностей педагогов
№
Базовые
Характеристики
Показатели
п/п
компетентности
компетентностей
оценки компетентности
педагога
1. Личностные качества
1.1

Вера
в
силы Данная
компетентность
и
возможности является
выражением
обучающихся
гуманистической
позиции
педагога.
Она отражает
основную
задачу
педагога —
раскрывать
потенциальные
возмож­
ности обучающихся. Данная
компетентность определяет
позицию
педагога
в
отношении
успехов
обучающихся. Вера в силы и
возможности обучающихся
снимает
обвинительную
позицию
в
отношении
обучающегося,
свидетельствует о готовности
поддерживать
ученика,
искать пути и методы,
отслеживающие успешность
его деятельности. Вера в
силы и возможности ученика
есть отражение любви к
обучающемуся.
Можно
сказать,
что
любить
ребѐнка — значит верить в
его возможности, создавать
условия для разворачивания
этих сил

— Умение
создавать
ситуацию
успеха
для
обучающихся;
— умение
осуществлять
грамотное
педагогическое
оценивание, мобилизующее
академическую активность;
— умение
находить
положительные стороны у
каждого
обучающегося,
строить
образовательный
процесс с опорой на эти
стороны,
поддерживать
позитивные силы развития;
— умение
разрабатывать
индивидуально
ориентированные
образовательные проекты

1.2

Интерес к внутреннему
миру обучающихся

— Умение составить устную
и
письменную
характеристику
обучающегося, отражающую
разные
аспекты
его
внутреннего мира;

Интерес к внутреннему миру
обучающихся предполагает
не
просто
знание
их
индивидуальных
и
возрастных особенностей, но
и
выстраивание
всей
педагогической

№
п/п

Базовые
компетентности
педагога

Характеристики
компетентностей

Показатели
оценки компетентности

деятельности с опорой на
индивидуальные
особенности обучающихся.
Данная
компетентность
определяет
все аспекты
педагогической
деятельности

— умение
выяснить
индивидуальные
предпочтения
(индивидуальные
образовательные
потребности), возможности
ученика,
трудности,
с
которыми он сталкивается;
— умение
построить
индивидуализированную
образовательную программу;
— умение
показать
личностный смысл обучения
с учѐтом индивидуальных
характеристик
внутреннего
мира

1.3

Открытость к принятию
других позиций, точек
зрения
(неидеологизированное
мышление педагога)

Открытость к принятию
других позиций и точек
зрения предполагает, что
педагог не считает свою
точку зрения единственно
правильной.. Педагог готов
гибко
реагировать
на
высказывания
обучающегося,
включая
изменение
собственной
позиции

— Убеждѐнность, что истина
может быть не одна;
— интерес к мнениям и
позициям других;
— учѐт других точек зрения в
процессе
оценивания
обучающихся

1.4

Общая культура

Определяет характер и стиль
педагогической
деятельности. Заключается в
знаниях
педагога
об
основных
формах
материальной и духовной
жизни человека. Во многом
определяет
успешность
педагогического общения,
позицию педагога в глазах
обучающихся

— Ориентация в основных
сферах
материальной
и
духовной жизни;
— знание материальных и
духовных
интересов
молодѐжи;
— возможность
продемонстрировать
свои
достижения;
— руководство кружками и
секциями

1.5

Эмоциональная
устойчивость

Определяет
характер
отношений
в
учебном
процессе,
особенно
в
ситуациях
конфликта.
Способствует
сохранению
объективности
оценки
обучающихся. Определяет
эффективность
владения
классом

— В трудных ситуациях
педагог
сохраняет
спокойствие;
— эмоциональный конфликт
не влияет на объективность
оценки;
— педагог не стремится
избежать
эмоционально
напряжѐнных ситуаций

1.6

Позитивная

В

основе

данной — Осознание

целей

и

№
п/п

Базовые
компетентности
педагога
направленность
педагогическую
деятельность.
Уверенность в себе

Характеристики
компетентностей
на компетентности лежит вера
в
собственные
силы,
собственную
эффективность.
Способствует позитивным
отношениям с коллегами и
обучающимися. Определяет
позитивную направленность
на педагогическую деятель­
ность

Показатели
оценки компетентности
ценностей
педагогической
деятельности;
— позитивное настроение;
— желание работать;
— высокая профессиональная
самооценка

2. Постановка целей и задач педагогической деятельности
2.1

Умение перевести тему Основная
компетенция,
урока в педагогическую обеспечивающая
задачу
эффективное целеполагание
в
учебном
процессе.
Обеспечивает
реализацию
субъект­субъектного
подхода,
ставит
обучающегося в позицию
субъекта
деятельности,
лежит
в
основе
формирования творческой
личности

— Знание образовательных
стандартов и реализующих их
программ;
— осознание
нетождественности
темы
урока и цели урока;
— владение
конкретным
набором способов перевода
темы в задачу

2.2

Умение
ставить
педагогические цели и
задачи
сообразно
возрастным
и
индивидуальным
особенностям
обучающихся

— Знание
возрастных
особенностей обучающихся;
— владение
методами
перевода цели в учебную
задачу в конкретном возрасте

Данная
компетентность
является
конкретизацией
предыдущей.
Она
направлена
на
индивидуализацию
обучения и благодаря этому
связана с мотивацией и
общей успешностью

3. Мотивация учебной деятельности
3.1

Умение
обеспечить
в деятельности

3.2

Компетентность
педагогическом
оценивании

Компетентность,
успех позволяющая
обучающемуся поверить в
свои силы, утвердить себя в
глазах окружающих, один из
главных
способов
обеспечить
позитивную
мотивацию учения

— Знание
возможностей
конкретных учеников;
— постановка учебных задач
в соответствии
с
возможностями ученика;
— демонстрация
успехов
обучающихся
родителям,
одноклассникам

в Педагогическое оценивание
служит
реальным
инструментом
осознания
обучающимся
своих
достижений и недоработок.
Без
знания
своих

— Знание
многообразия
педагогических оценок;
— знакомство с литературой
по данному вопросу;
— владение
различными
методами оценивания и их

№
п/п

Базовые
компетентности
педагога

Характеристики
компетентностей

Показатели
оценки компетентности

результатов
невозможно применение
обеспечить
субъектную
позицию в образовании
3.3

Умение
превращать
учебную
задачу
в личностно значимую

Это одна из важнейших
компетентностей,
обеспечивающих мотивацию
учебной деятельности

— Знание
интересов
обучающихся,
их
внутреннего мира;
— ориентация в культуре;
— умение показать роль и
значение
изучаемого
материала
в
реализации
личных планов

4. Информационная компетентность
4.1

Компетентность
предмете
преподавания

в Глубокое знание предмета
преподавания, сочетающееся
с общей культурой педагога.
Сочетание
теоретического
знания с видением его
практического применения,
что является предпосылкой
установления
личностной
значимости учения

— Знание
генезиса
формирования предметного
знания (история, персоналии,
для решения каких проблем
разрабатывалось);
— возможности применения
получаемых
знаний
для
объяснения социальных и
природных явлений;
— владение
методами
решения различных задач;
— свободное решение задач,
олимпиад:
региональных,
российских, международных

4.2

Компетентность
методах
преподавания

в Обеспечивает возможность
эффективного
усвоения
знания и формирования
умений, предусмотренных
программой. Обеспечивает
индивидуальный подход и
развитие
творческой
личности

— Знание
нормативных
методов и методик;
— демонстрация личностно
ориентированных
методов
образования;
— наличие своих находок и
методов, авторской школы;
— знание
современных
достижений
в
области
методики обучения, в том
числе использование новых
информационных
технологий;
— использование в учебном
процессе
современных
методов обучения

4.3

Компетентность
в
субъективных условиях
деятельности
(знание
учеников и учебных
коллективов)

Позволяет
осуществлять
индивидуальный подход к
организации
образовательного процесса.
Служит
условием

— Знание
теоретического
материала по психологии,
характеризующего
индивидуальные особенности
обучающихся;

№
п/п

Базовые
компетентности
педагога

Характеристики
компетентностей

Показатели
оценки компетентности

гуманизации образования.
Обеспечивает
высокую
мотивацию академической
активности

— владение
методами
диагностики
индивидуальных
особенностей
(возможно,
совместно
со
школьным
психологом);
— использование знаний по
психологии в организации
учебного процесса;
— разработка
индивидуальных проектов на
основе личных характеристик
обучающихся
— владение
методами
социометрии;
— учѐт
особенностей
учебных
коллективов
в
педагогическом процессе;
— знание (рефлексия) своих
индивидуальных
особенностей и их учѐт в
своей деятельности

4.4

Умение
самостоятельный
информации

вести Обеспечивает постоянный
поиск профессио­
нальный рост и творческий
подход к педагогической
деятельности.
Современная
ситуация
быстрого
раз­
вития предметных областей,
появление
новых
педагогических
технологий
предполагают
непрерывное
обновление
собственных
знаний
и
умений, что обеспечивает
желание и умение вести
самостоятельный поиск

— Профессиональная
любознательность;
— умение
пользоваться
различными
информационно­поисковыми
технологиями;
— использование различных
баз данных в образовательном
процессе

5. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
5.1

Умение
разработать
образовательную
программу,
выбрать
учебники
и
учебные
комплекты

Умение
разработать
образовательную программу
является базовым в системе
профессиональных
компетенций. Обеспечивает
реализацию
принципа
академических свобод на
основе
индивидуальных
образовательных программ.

— Знание образовательных
стандартов и примерных
программ;
— наличие
персонально
разработанных
образовательных программ:
характеристика
этих
программ по содержанию,
источникам информации; по

№
п/п

Базовые
компетентности
педагога

Характеристики
компетентностей

Показатели
оценки компетентности

Без умения разрабатывать материальной
базе,
на
образов.
программы
в которой
должны
современных условиях
реализовываться программы;
по учѐту индивидуальных
характеристик

5.2

Умение
принимать
решения
в
различных
педагогических
ситуациях

невозможно
творчески
организовать
образовательный процесс.
Образовательные
программы
выступают
средствами
целенаправленного влияния
на развитие обучающихся.
Компетентность
в
разработке образовательных
программ
позволяет
осуществлять преподавание
на
различных
уровнях
обученности и развития
обучающихся.
Обоснованный
выбор
учебников
и
учебных
комплектов
является
составной
частью
разработки образовательных
программ,
характер
представляемого
обоснования
позволяет
судить
о
стартовой
готовности
к
началу
педагогической
деятельности, сделать вывод
о
готовности
педагога
учитывать индивидуальные
характеристики
обучающихся

обучающихся;
— обоснованность
используемых
образовательных программ;
— участие обучающихся и
их родителей в разработке
образовательной программы,
индивидуального
учебного
плана и индивидуального
образовательного маршрута;
— участие работодателей в
разработке образовательной
программы;
— знание
учебников
и
учебно­методических
комплектов, используемых в
образовательных
учреждениях,
рекомендованных
органом
управления образованием;
— обоснованность
выбора
учебников
и
учебно­методических
комплектов,
используемых
педагогом

Педагогу
приходится
постоянно
принимать
решения:
— как
установить
дисциплину;
— как
мотивировать
академическую активность;
— как вызвать интерес у
конкретного ученика;
— как
обеспечить
понимание и т. д.
Разрешение педагогических

— Знание
типичных
педагогических
ситуаций,
требующих участия педагога
для своего решения;
— владение
набором
решающих
правил,
используемых для различных
ситуаций;
— владение
критерием
предпочтительности
при
выборе того или иного
решающего правила;

№
п/п

Базовые
компетентности
педагога

Характеристики
компетентностей

Показатели
оценки компетентности

проблем составляет суть
педагогической деятельности.
При решении проблем могут
применяться
как
стандартные
решения
(решающие правила), так и
творческие (креативные) или
интуитивные

— знание
критериев
достижения цели;
— знание
нетипичных
конфликтных ситуаций;
— примеры
разрешения
конкретных педагогических
ситуаций;
— развитость
педагогического мышления

6. Компетенции в организации учебной деятельности
6.1

Компетентность
установлении
субъект­субъектных
отношений

в Является одной из ведущих в
системе
гуманистической
педагогики.
Предполагает
способность педагога
к
взаимопониманию,
установлению
отношений
сотрудничества, способность
слушать
и чувствовать,
выяснять
интересы
и
потребности
других
участников образовательного
процесса,
готовность
вступать в
помогающие
отношения,
позитивный
настрой педагога

6.2

Компетентность
в
обеспечении понимания
педагогической
задачи
и
способов
деятельности

6.3

Компетентность
педагогическом
оценивании

— Знание обучающихся;
— компетентность
целеполагании;
— предметная
компетентность;
— методическая
компетентность;
— готовность
сотрудничеству

в

к

Добиться
понимания
учебного
материала —
главная задача педагога.
Этого понимания можно
достичь путѐм включения
нового материала в систему
уже освоенных знаний или
умений
и
путѐм
демонстрации практического
применения
изучаемого материала

— Знание того, что знают и
понимают ученики;
— свободное
владение
изучаемым материалом;
— осознанное
включение
нового учебного материала в
систему
освоенных
обучающимися знаний;
— демонстрация
практического
применения
изучаемого материала;
— опора на чувственное
восприятие

в Обеспечивает
процессы
стимулирования
учебной
активности, создаѐт условия
для
формирования
самооценки,
определяет
процессы
формирования
личностного
«Я»
обучающегося, пробуждает
творческие силы. Грамотное

— Знание
функций
педагогической оценки;
— знание
видов
педагогической оценки;
— знание того, что подлежит
оцениванию в педагогической
деятельности;
— владение
методами
педагогического

№
п/п

Базовые
компетентности
педагога

Характеристики
компетентностей

Показатели
оценки компетентности

педагогическое

оценивание
должно
направлять
развитие
обучающегося от внешней
оценки
к
самооценке.
Компетентность
в
оценивании других должна
сочетаться с самооценкой
педагога

оценивания;
— умение
продемонстрировать
эти
методы
на
конкретных
примерах;
— умение
перейти
от
педагогического оценивания
к самооценке

6.4

Компетентность
в
организации
информационной основы
деятельности
обучающегося

Любая
учебная
задача
разрешается,
если
обучающийся
владеет
необходимой для решения
информацией и знает способ
решения. Педагог должен
обладать компетентностью в
том, чтобы осуществить или
организовать
поиск
необходимой для ученика
информации

— Свободное
владение
учебным материалом;
— знание
типичных
трудностей при изучении
конкретных тем;
— способность
дать
дополнительную
ин­
формацию или организовать
поиск
дополнительной
информации,
необходимой
для решения учебной задачи;
— умение выявить уровень
развития обучающихся;
— владение
методами
объективного контроля и
оценивания;
— умение
использовать
навыки
само­
оценки
для
построения
информационной
основы
деятельности
(ученик
долженуметь определить, чего
ему
не
хватает
для
решения задачи)

6.5

Компетентность
в Обеспечивает эффективность
использовании
учебно­вос­
современных средств и
питательного процесса
систем
организации
учебно­воспитательного
процесса

— Знание
современных
средств и методов построения
образовательного процесса;
— умение
использовать
средства и методы обучения,
адекватные
поставленным
задачам,
уровню
подготовленности
обучающихся,
их
индивидуальным

№
п/п

Базовые
компетентности
педагога

Характеристики
компетентностей

Показатели
оценки компетентности
характеристикам;
— умение
обосновать
выбранные методы и средства
обучения

6.6

Компетентность
в Характеризует
уровень
способах
умственной владения
педагогом
и
деятельности
обучающимися
системой
интеллектуальных операций

— Знание
системы
интеллектуальных операций;
— владение
интеллектуальными
операциями;
— умение
сформировать
интеллектуальные операции у
учеников;
— умение
организовать
использование
интеллектуальных операций,
адекватных решаемой задаче

3.5.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы начального
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объѐм
действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объѐмов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) размерам
направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной
программы начального общего образования осуществляется на основе нормативного
подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования
определяет механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию
государственных
гарантий
прав
граждан
на
получение
общедоступного
и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне
образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной (базовой)
бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже уровня
фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчѐтный подушевой норматив — это минимально допустимый объѐм
финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной программы в
учреждениях данного региона в соответствии со Стандартом в расчѐте на одного
обучающегося в год, определяемый раздельно для образовательных учреждений,
расположенных в городской и сельской местности.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в
пределах объѐма средств учреждения на текущий финансовый год, определѐнного в
соответствии с региональным расчѐтным подушевым нормативом, количеством обучающихся
и соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в плане финансовохозяйственной деятельности Учреждения.
Финансирование реализации ООП НОО должно осуществляться в объеме не ниже
установленных нормативов финансирования Учреждения.
Учреждение вправе в порядке, установленном законодательством Российской

Федерации в области образования, привлекать дополнительные финансовые средства за счет:
 предоставления платных дополнительных образовательных и иных, предусмотренных
уставом Учреждения, услуг;
 добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или) юридических лиц.
В Учреждении разработаны локальные акты, регламентирующие установление
заработной платы работников, в том числе стимулирующих выплат работникам,
обеспечивающим введение ФГОС НОО. При распределении стимулирующей части фонда
оплаты труда в состав комиссии входят представители Управляющего Совета школы.
Учреждение действует на принципах нормативного подушевого финансирования,
введена новая система оплаты труда (НСОТ) на основе модельной методики МОиН РФ, что
позволило повысить привлекательность и результативность учительского труда.
Ежегодный объемы финансирования мероприятий программы уточняются при
формировании бюджета.
3.5.4. Материально­технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-технические условия реализации ООП НОО образовательного учреждения
обеспечивают:
 возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения ООП НОО;
 соблюдение:
санитарно-гигиенических
норм
образовательного
процесса
(требования
к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной
гигиены и т. д.);
социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской,
комнаты психологической разгрузки и т.д.);
пожарной и электробезопасности;
требований охраны труда;
своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательного учреждения.
Материально-техническая база ОУ соответствует действующим санитарным и
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных учреждениям,
предъявляемым к:
 участку (территории) образовательного учреждения (площадь, освещение, размещение,
необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности
образовательного учреждения и их оборудование);
 зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания, необходимый набор
и размещение помещений для осуществления образовательного процесса на ступени
начального общего образования, их площадь, освещенность, расположение и размеры
рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий в учебных кабинетах, для
активной деятельности, сна и отдыха, структура которых должна обеспечивать
возможность для организации урочной и внеурочной учебной деятельности);
 помещениям библиотеки (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала,
число читательских мест, медиатеки);
 помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
 помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным искусством,
хореографией, моделированием, техническим творчеством, естественнонаучными
исследованиями, иностранными языками, актовому залу; спортивным залам, игровому и
спортивному оборудованию;
 помещениям для медицинского персонала;
 мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;

 расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и
машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного
искусства, технологической обработки и конструирования, химические реактивы,
носители цифровой информации).
Соответствие ОУ требованиям ФГОС НОО к материально-техническим условиям
реализации ООП НОО:
- соответствие помещений и мебели ОУ, предназначенных для
Соответствуют.
урочной и внеурочной деятельности обучающихся, санитарногигиеническим нормам образовательного процесса;
- соответствие санитарно-бытовых условий ОУ требованиям ФГОС Соответствуют.
НОО (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной
гигиены и т. д.);
- соответствие ОУ нормам пожарной и электробезопасности;
Соответствуют.
- соответствие условий жизнедеятельности участников образовательного Соответствуют.
процесса ОУ требованиям охраны труда;
- обеспечение возможности для беспрепятственного доступа Соответствует
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам
инфраструктуры образовательного учреждения (при наличии таких
обучающихся);
- соответствие участка (территории) образовательного учреждения Соответствует.
(площадь, освещение, размещение, необходимый набор зон для
обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности
образовательного учреждения и их оборудование) действующим
санитарным и противопожарным нормам;
- соответствие помещения для питания обучающихся ОУ, а также для Соответствует.
хранения и приготовления пищи действующим санитарным и
противопожарным нормам;
- соответствие помещений для медицинского персонала Соответствует.
действующим санитарным и противопожарным нормам.
Обеспечение
контролируемого
доступа
участников В
учреждении
образовательного процесса к информационным образовательным разработан комплекс
ресурсам в сети Интернет
мер по ограничению
доступа
к
информации,
несовместимой
с
задачами
духовнонравственного
развития
и
воспитания
обучающихся
В настоящее время образовательное учреждение оснащено автоматической пожарной
сигнализацией, видеонаблюдением, переоснащен медицинский кабинет.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы основного общего образования
образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения ФГОС ООО и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение

требований к условиям реализации образовательной программы основного общего
образования.
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы основного общего образования определяет
нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования)
связанных
с
оказанием
государственными
(муниципальными)
организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по реализации
образовательных программ в соответствии с законом «Об образовании в Российской
Федерации» (п. 10, ст. 2).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
3.5.5. Информационно­методические условия реализации основной образовательной
программы
В соответствии с требованиями Стандарта информационно­методические условия
реализации основной образовательной программы начального общего образования
обеспечиваются современной информационно­образовательной средой.
Под
информационно­образовательной
средой
(или
ИОС)
понимается открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных
информационных
образовательных
ресурсов,
современных
информационно­телекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных
на формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность
участников
образовательного
процесса
в
решении
учебно­познавательных
и
профессиональных задач с применением информационно­коммуникационных технологий
(ИКТ­компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
 информационно­образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
 информационно­образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
 информационно­образовательные ресурсы Интернета;
 вычислительная и информационно­телекоммуникационная инфраструктура;
 прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово­хозяйственную
деятельность
образовательного
учреждения
(бухгалтерский учѐт, делопроизводство, кадры и т. д.).
Информационно - образовательная среда (ИОС) школы представляет собой комплекс
современных информационных образовательных ресурсов с необходимым методическим,
технологическим и техническим обеспечением, предназначенный для организации
образовательного процесса.
Участниками ИОС являются: администрация, педагогический коллектив школы, учащиеся,
родители, органы управления образованием, информационные партнѐры.
ИОС представляет участникам компьютерные средства и инструменты образовательной
деятельности (компьютерные кабинеты, интерактивные доски, мультимедийные проекторы),
новые образовательные ресурсы на цифровых носителях, условия для сетевого взаимодействия
посредством Интернет-технологий.
Структура ИОС включает в себя следующие компоненты:
организационно-управляющий (отвественный за информатизацию в школе),
ресурсно-информационный (внутренняя локальная сеть, выход в Интернет, Медиатека,
библиотека, сайт школы),
учебно-методический (внутришкольное обучение, методическая служба).
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП НОО
Учреждения направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для
всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
ООП НОО, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и
условиями его осуществления.
Учреждение обеспечено (100%) учебниками, в том числе и учебниками с электронными
приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и
материалами по всем учебным предметам ООП НОО на русском языке.

Учреждение имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам
(ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных ЭОР.
Библиотека Учреждения укомплектована печатными образовательными ресурсами и
ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд дополнительной
литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую художественную и научнопопулярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания,
сопровождающие реализацию ООП НОО.
Информационно-образовательная среда Учреждения включает в себя совокупность
технологических средств (компьютеры), базы данных, коммуникационные каналы,
программные продукты и др.), культурные и организационные формы информационного
взаимодействия.
100% учителей начальных классов компетентны в решении учебно-познавательных и
профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий
(ИКТ).
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается
средствами ИКТ и квалификацией работников ее использующих и поддерживающих.
Функционирование информационной образовательной среды соответствует законодательству
Российской Федерации.
Информирование
участников
образовательного
процесса
и
общественности
по
ключевым
позициям введения ФГОС НОО

В наличии протоколы родительских собраний,
конференций, заседаний Совета школы, на которых
происходило
информирование
родительской
общественности. Информация размещена на
школьном сайте.
Подготовка к введению электронных Во всех кабинетах школы в наличии компьютеры,
журналов и дневников обучающихся ведется плановая работа по подключению всех
компьютеров к сети Интернет, пройдены курсы
повышения квалификации всеми педагогическими
работниками школы.
Использование
информационных Страничка школьного сайта:
ресурсов
Учреждения
для
обеспечения постоянного доступа
участников
образовательного
процесса к информации, связанной с
реализацией ООП НОО
Изучение
мнения
родителей В наличии протоколы родительских собраний.
(законных
представителей) Систематически проводятся опросы родителей по
обучающихся по вопросам введения организации работы школы (анкетирование).
новых стандартов.
В школе организованы постоянно действующие площадки для свободного
самовыражения учащихся, созданы условия для публикации и размещения детских
образовательных продуктов, обеспечен свободный доступ педагогов и школьников к ресурсам
Интернета.
Создание в образовательном учреждении информационно-образовательной среды,
соответствующей требованиям Стандарта
Информационно-образовательные
условия организации образовательного процесса
обеспечивают стабильное функционирование и развитие образовательного учреждения.
Школа расположена в типовом трехэтажном здании. Учебных кабинетов начальных классов – 7.
Имеются специализированные кабинеты физики, химии с лаборантскими и интерактивными досками,
информатики, спортивный, актовый зал, танцевальный зал, библиотека.
Кабинеты оснащены необходимым оборудованием, дидактическими и техническими
средствами, учебно-вспомогательными и мультимедийными материалами и соответствуют всем

требованиям для успешной реализации теоретической и практической части учебных программ.
В школе создано единое информационное пространство, имеется сайт школы, который
поддерживается в актуальном состоянии. Профессионально используемые в образовательном
процессе метод проектов и информационных технологий позволяют организовать исследовательскую
деятельность обучающихся. Информационные технологии также успешно используются и в
управлении образовательным учреждением.
Библиотека имеет абонементную, читательскую зоны, хранилище для учебников, что
обеспечивает доступ учащихся и педагогов к традиционным и современным источникам информации.
Обеспеченность обучающихся учебниками из фонда библиотеки составляет 100 %.
Образовательный процесс в полном объеме оснащен библиотечно-информационными
ресурсами, в том числе книгопечатной продукцией для обучающихся по всем дисциплинам учебного
плана, а также программами и методическими пособиями для педагогов, дидактическим и
иллюстративно-наглядным материалом, что позволяет создать условия для качественной реализации
основных общеобразовательных программ.
Кроме того, в учебной и внеурочной деятельности используются имеющиеся в наличии
традиционные и современные технические средства обучения, оргтехника. Кабинеты начальных
классов оснащены интерактивными досками, мультимедийным оборудованием.
МБОУ СОШ №2 располагает полным комплектом учебно-методической литературы,
соответствующей возрастным особенностям обучающихся и современным требованиям ФГОС.
В рамках реализации основной образовательной программы используется следующее
оборудование:
- учебное оборудование для автоматизированного рабочего места учителя;
-цифровые лаборатории по предметам естественнонаучного цикла;
-оборудование для практических и лабораторных работ;
-программный комплекс и стереогарнитура для изучения иностранных языков;
-лаб Диск ГЛОМИР. Мобильная естественнонаучная лаборатория для начальной школы;
-конструктор по началам робототехники. Набор №1. (Конструктор ПервоРобот LEGO WeDo);
-документ камера Mitio View;
-оборудование для тестирования качества знаний обучающихся.
Цифровые образовательные ресурсы, обеспечивающие реализацию ООП
Название цифровых образовательных Учебный
Издатель, год выпуска
ресурсов
предмет
1. Электронное приложение к учебнику А. А. Окружающий
М.: Просвещение, 2018 г.
Плешакова,
Е.
А,
Крючковой мир
«Окружающий мир» 4 класс.
2. Электронное приложение к учебнику А. А. Окружающий
М.: Просвещение, 2018 г.
Плешакова,
Е.
А,
Крючковой мир
«Окружающий мир» 3 класс.
3. Электронное приложение к учебнику А. А. Окружающий
М.: Просвещение, 2018 г.
Плешакова,
Е.
А,
Крючковой мир
«Окружающий мир» 2 класс.
4. Электронное приложение к учебнику А. А. Окружающий
М.: Просвещение, 2018 г.
Плешакова,
Е.
А,
Крючковой мир

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

«Окружающий мир» 1 класс.
Электронное приложение к учебнику М. И.
Моро, М. А. Бантовой, Г. В. Бельтюковой и
др. «Математика» 4 класс.
Электронное приложение к учебнику М. И.
Моро, М. А. Бантовой, Г. В. Бельтюковой и
др. «Математика» 3 класс.
Электронное приложение к учебнику М. И.
Моро, М. А. Бантовой, Г. В. Бельтюковой и
др. «Математика» 2 класс.
Электронное приложение к учебнику М. И.
Моро, М. А. Бантовой, Г. В. Бельтюковой и
др. «Математика» 1 класс.
Фонохрестоматия музыкального материала
(1СD MP3) Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева,
Т. С. Шмагина Музыка 4 класс
Фонохрестоматия музыкального материала
(1СD MP3) Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева,
Т. С. Шмагина Музыка 3 класс
Фонохрестоматия музыкального материала
(1СD MP3) Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева,
Т. С. Шмагина Музыка 2 класс
Фонохрестоматия музыкального материала
(1СD MP3) Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева,
Т. С. Шмагина Музыка 1 класс
Аудиоприложение к учебнику Л. Ф.
Климановой, В. Г. Горецкого, М. В.
Головановой и др. «Литературное чтение» 4
класс.
Аудиоприложение к учебнику Л. Ф.
Климановой, В. Г. Горецкого, М. В.
Головановой и др. «Литературное чтение» 3
класс.
Аудиоприложение к учебнику Л. Ф.
Климановой, В. Г. Горецкого, М. В.
Головановой и др. «Литературное чтение» 2
класс.

Математика

М.: Просвещение, 2018 г.

Математика

М.: Просвещение, 2018 г.

Математика

М.: Просвещение, 2018 г.

Математика

М.: Просвещение, 2018 г.

Музыка

М.: Просвещение, 2017 г.

Музыка

М.: Просвещение, 2017 г.

Музыка

М.: Просвещение, 2017 г.

Музыка

М.: Просвещение, 2017 г.

Литературное
чтение

М.: Просвещение, 2017 г.

Литературное
чтение

М.: Просвещение, 2017 г.

Литературное
чтение

М.: Просвещение, 2017 г.

