Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 2 имени
Героя Советского Союза Бориса Митрофановича Ляха г. Туапсе
муниципального образования Туапсинский район
РАССМОТРЕНА
на педагогическом совете
протокол №1 от 30.08.2020
УТВЕРЖДЕНА
Директором МБОУ СОШ
№2 им. Б.М. Ляха г. Туапсе
____К.Ю. Исаева
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
муниципального бюджетноого общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 2 имени
Героя Советского Союза Бориса Митрофановича Ляха г. Туапсе
муниципального образования Туапсинский район
Туапсе, 2020
1
Содержание
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.................................................................................................................................. 4
1.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного общего
образования……………………………………………………………………………………………………….5
1.1.2. Принципы и подходы к формированию ООП ООО…………………………………………………..6
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ООП ООО............................................ 9
1.2.1.
Общие положения ............................................................................................................................ 9
1.2.2.
Структура планируемых результатов ............................................................................................. 9
1.2.3.
Личностные результаты освоения ООП ООО: ............................................................................. 11
1.2.4.
Метапредметные результаты освоения ООП ООО ...................................................................... 12
1.2.5.
Предметные результаты ................................................................................................................ 19
1.2.5.1. Русский язык ................................................................................................................................. 19
1.2.5.1.1. Родной язык (русский)………………… ....................................................................................... 22
1.2.5.2. Литература .................................................................................................................................... 24
1.2.5.2.1. Родная литература (русская) ........................................................................................................ 26
1.2.5.3. Иностранный язык (английский) ................................................................................................ 27
1.2.5.4. Математика ................................................................................................................................... 32
1.2.5.5. Алгебра ......................................................................................................................................... 34
1.2.5.6. Геометрия ..................................................................................................................................... 37
1.2.5.7. Информатика ................................................................................................................................ 39
1.2.5.8. История России. Всеобщая история ............................................................................................ 43
1.2.5.9. Обществознание ........................................................................................................................... 46
1.2.5.10. «Основы духовно - нравственной культуры народов России»
.................................. 53
1.2.5.11. География ..................................................................................................................................... 53
1.2.5.12. Физика........................................................................................................................................... 57
1.2.5.13. Биология ....................................................................................................................................... 64
1.2.5.14. Химия............................................................................................................................................ 69
1.2.5.15. Изобразительное искусство.......................................................................................................... 72
1.2.5.16. Музыка .......................................................................................................................................... 80
1.2.5.17. Технология .................................................................................................................................... 84
1.2.5.18. Физическая культура .................................................................................................................... 89
1.2.5.19. Основы безопасности жизнедеятельности .................................................................................. 91
1.2.5.20 КУБАНОВЕДЕНИЕ………….………………………………………………………………………… 95
1.3.СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ООП ООО
1.3.1. Общие положения............................................................................................................................. 97
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов ........................... 99
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур ......................................................................... 102
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ООП ООО
2.1. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ, ВКЛЮЧАЮЩАЯ ФОРМИРОВАНИЕ
КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОБЛАСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
...................................................................................................................................................................... 107
2.1.1. Формы взаимодействия участников образовательных отношений при создании и реализации
программы развития универсальных учебных действий ........................................................................... 108
2.1.2. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований ФГОС ООО .... 109
2.1.3. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий
(регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связи с содержанием отдельных учебных
предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места отдельных компонентов
универсальных учебных действий в структуре образовательной деятельности....................................... 110
2.1.4. Типовые задачи применения универсальных учебных действий ................................................. 117
2.1.5. Описание особенностей, основных направлений и планируемых результатов учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся (исследовательское, инженерное,
прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое направление проектов) в рамках
2
урочной и внеурочной деятельности по каждому из направлений, а также особенностей формирования
ИКТ-компетенций ....................................................................................................................................... 142
2.1.6. Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по развитию
информационно-коммуникационных технологий ..................................................................................... 144
2.1.7.Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов их использования 145
2.1.8.Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в области
использования информационно-коммуникационных технологий ............................................................ 147
2.1.9.Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями .............................. 150
2.1.10.Описание условий, обеспечивающих развитие УУД обучающихся, в том числе организационнометодического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся ............................................................................................................................................... 150
2.1.11.Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения обучающимися
УУД
............................................................................................................................................................ 151
2.1.12.Рабочие программы учебных предметов, курсов ............................................................................ 152
2.1.13.Рабочие программы курсов внеурочной деятельности ................................................................... 153
2.2. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ..................................................... 154
2.2.1.Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся ........ 157
2.2.2.Направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации,
профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию
экологической культуры обучающихся ..................................................................................................... 159
2.2.3.Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися (по направлениям духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся) ...................................................... 168
2.2.4.Формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации обучающихся 176
2.2.5.Этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках Учреждения, совместной
деятельности Учреждения с общественными организациями, в том числе с организациями
дополнительного образования .................................................................................................................... 177
2.2.6.Основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся по каждому
из направлений с учетом урочной и внеурочной деятельности, а также формы участия специалистов и
социальных партнеров по направлениям социального воспитания .......................................................... 177
2.2.7Модели организации работы по формированию экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни........................................................................................................................... 179
2.2.8.Организация работы по формированию нерерывного экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни........................................................................................................................... 181
2.2.9.Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся ............................................................................................................................................... 191
2.2.10.Критерии, показатели эффективности деятельности Учреждения в части духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся ................................................................................ 192
2.2.11.Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся ....................................................................................................................... 194
2.2.12.Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся ............................................................................................................................................... 197
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ООП ООО
200
3.1.УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ....................................................................... 200
3.2.ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ........................................................................................ 209
3.3.СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ООП ООО .................................................................................... 215
3.3.1. Описание кадровых условий реализации ООП ООО .................................................................... 215
3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО ......................................................... 219
3.3.3. Финансовое обеспечение реализации ООП ООО .......................................................................... 221
3.3.4. Материально-технические условия реализации ООП ООО .......................................................... 222
3.3.5. Информационно-методические условия реализации ООП ООО .................................................. 223
3.3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий ................................................ 226
3.3.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий реализации
ООП ООО . ……………………………………………………………………………………………………..236
3.3.8. Контроль состояния системы условий реализации ООП ООО……………………...…………….228
3
1. Целевой
раздел основной образовательной программы основного общего
образования
1.1.Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего образования (далее – ООП
ООО) Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средняя
общеобразовательная школа № 2 им. Б.М. Ляха г. Туапсе (далее - Учреждение)
разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (далее — ФГОС ООО) к
структуре ООП ООО, определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание
и организацию образовательной деятельности на уровне основного общего
образования на основе анализа деятельности Учреждения и
направлена на
формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для
самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную
успешность,
развитие
творческих
способностей,
саморазвитие
и
самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
ООП ООО осваивается в МБОУ СОШ № 2 им. Б.М. Ляха г. Туапсе в очной
форме обучения.
Учреждение может организовывать обучение по индивидуальному учебному
плану, в том числе в пределах осваиваемой ООП ООО в соответствии с локальным
нормативным актом Учреждения.
Программа адресована обучающимся 5-9 классов.
В зависимости от притязаний и возможностей после получения основного общего
образования обучающиеся могут определиться в выборе образовательного маршрута,
направленного на получение среднего общего образования.
Программа также адресована родителям (законным представителям) обучающихся
5-9 классов, так как информирует их о целях, содержании, организации
образовательной деятельности и предполагаемых результатах деятельности
Учреждения.
Программа адресована педагогическим работникам Учреждения и является
ориентиром в их практической образовательной деятельности.
Программа адресована администрации Учреждения для осуществления
координации и внутреннего контроля деятельности педагогического коллектива по
выполнению требований к результатам и условиям освоения обучающимися ООП
ООО. Программа адресована учредителю и органам управления образованием для
осуществления контроля
деятельности Учреждения в соответствии с
законодательством Российской Федерации в пределах своей компетенции.ООП ООО
4
предполагает соблюдение преемственности между уровнями начального и основного
общего образования.
1.1.1.Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного
общего образования
Целями реализации основной образовательной программы основного общего
образования являются:
достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося
среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности, уникальности,
неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации ООП ООО
предусматривает решение следующих основных задач:
обеспечение соответствия ООП ООО требованиям Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО);
обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
общего образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения ООП ООО образования
всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными
возможностями здоровья (далее ОВЗ), установление требований к воспитанию и
социализации обучающихся как части ООП ООО и соответствующему усилению
воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного
психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию
образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем
культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее
самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
взаимодействие Учреждения при реализации ООП ООО с социальными
партнерами;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших
выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему
клубов, секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с
использованием возможностей образовательных организаций дополнительного
образования;
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
5
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды, школьного уклада;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды города для приобретения опыта реального управления и действия;
социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, сотрудничество с учреждениями
профессионального образования;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
Основное общее образование может быть получено:
– в организациях, осуществляющих образовательную деятельность (в очной, очнозаочной или заочной форме);
– вне организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в форме
семейного образования.
Допускается сочетание различных форм получения образования и форм обучения.
Срок получения основного общего образования составляет пять лет, а для лиц с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов при обучении по
адаптированным основным образовательным программам основного общего
образования,
независимо
от
применяемых образовательных технологий,
увеличивается не более чем на один год.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию ООП ООО
Методологической основой ФГОС ООО является системно-деятельностный
подход, который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального
состава;
формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального
проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня
(результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
6
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при
построении образовательной деятельности и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе детей, проявивших выдающиеся
способности, детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
ООП ООО формируется с учетом психолого-педагогических особенностей
развития детей 11–15 лет, связанных:
с переходом от учебных действий, характерных для уровня начального общего
образования и осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и
под руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной
педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне
основного общего образования в единстве мотивационно-смыслового и операционнотехнического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного
исследования, к новой внутренней позиции обучающегося – направленности на
самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и
самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в
организации учебного сотрудничества;
с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет), благодаря
развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в
различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных
действий: моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной
постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности
проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов
во временнóй перспективе;
с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует
его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром;
с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации и сотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в
отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
с изменением формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционнолабораторной учебно-исследовательской.
Переход обучающегося на уровень основного общего образования совпадает с
первым этапом подросткового развития - переходом к кризису младшего
7
подросткового возраста (11–13 лет, 5–7 классы), характеризующимся началом
перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим
новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие
самосознания – представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости,
а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с
моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы),
характеризуется:
бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних
особенностей, интересов и отношений ребенка, появлением у подростка значительных
субъективных трудностей и переживаний;
стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в
котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире
взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование
нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие
личности; т.е. моральным развитием личности;
сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и
собственной неуверенностью в этом, проявляющимися в разных формах
непослушания, сопротивления и протеста;
изменением социальной ситуации развития: ростом информационных перегрузок,
характером социальных взаимодействий, способами получения информации (СМИ,
телевидение, Интернет).
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения
образовательной деятельности и выбором условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие социальной
взрослости подростка требует и от родителей (законных представителей) решения
соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа
отношений на новый.
8
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения ООП ООО представляют собой систему
ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов,
составляющих содержательную основу ООП ООО. Они обеспечивают связь между
требованиями ФГОС ООО, образовательной деятельностью и системой оценки
результатов освоения ООП ООО, выступая содержательной и критериальной основой
для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической
литературы, программ воспитания и социализации, с одной стороны, и системы
оценки результатов – с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов –
личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы
учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают
обучающиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на
итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию выпускников.
Успешное выполнение этих задач требует от обучающихся овладения системой
учебных действий (универсальных и специфических для каждого учебного предмета:
регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом и, прежде
всего, с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего
обучения.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой
образования система планируемых результатов строится на основе уровневого
подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства
обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет
определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять продвижение
обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории обучения с учетом зоны
ближайшего развития ребенка.
1.2.2. Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки,
отражающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие
личности обучающихся, их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1. Личностные результаты освоения ООП ООО представлены в соответствии с
группой личностных результатов и раскрывают и детализируют основные
направленности этих результатов. Оценка достижения этой группы планируемых
результатов ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной информации.
2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий,
раскрывают и детализируют основные направленности метапредметных результатов.
1.2.
9
3. Предметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают
и детализируют их.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться», относящихся к каждому учебному предмету:
«Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «История России. Всеобщая
история», «Обществознание», «География», «Математика», «Алгебра», «Геометрия»,
«Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство»,
«Музыка», «Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасности
жизнедеятельности».
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится»,
ориентируют пользователя в том, достижение какого уровня освоения учебных
действий с изучаемым опорным учебным материалом ожидается от выпускника.
Критериями отбора результатов служат их значимость для решения основных задач
образования на данном уровне и необходимость для последующего обучения, а также
потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся. Иными
словами, в этот блок включается такой круг учебных задач, построенных на опорном
учебном материале, овладение которыми принципиально необходимо для успешного
обучения и социализации и которые могут быть освоены всеми обучающихся.
Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне,
характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведется с
помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону
ближайшего развития большинства обучающихся, – с помощью заданий повышенного
уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит
единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности
перехода на следующий уровень обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые
результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний,
умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного
материала или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного
предмета. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этого
блока, могут продемонстрировать отдельные мотивированные и способные
обучающиеся. В повседневной практике преподавания цели данного блока не
отрабатываются со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной
сложности учебных действий, так и в силу повышенной сложности учебного
материала и/или его пропедевтического характера на данном уровне обучения.
Оценка достижения планируемых результатов ведется преимущественно в ходе
процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из
10
блока «Выпускник получит возможность научиться», частично включаются в
материалы итогового контроля блока «Выпускник научится». Основные цели такого
включения – предоставить возможность обучающимся продемонстрировать
овладение более высоким (по сравнению с базовым) уровнем достижений и выявить
динамику роста численности наиболее подготовленных обучающихся. При этом
невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведется оценка
достижения планируемых результатов данного блока, не является препятствием для
перехода на следующий уровень обучения. При организации образовательной
деятельности, направленной на реализацию и достижение планируемых результатов,
от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые
основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
1.2.3. Личностные результаты освоения ООП ООО:
- российская гражданская
идентичность: патриотизм, уважение к Отечеству,
прошлому и настоящему многонационального народа России; осознание своей
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего
края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
- ответственное отношение к учению, готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе
формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в
социально значимом труде;
- целостное мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, учитывающее социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира;
- осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания;
- освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в
школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных
компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических
особенностей;
- развитость морального сознания и компетентности в решении моральных проблем
на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
11
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
- сформированность коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве
со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и
других видов деятельности;
- сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и
на дорогах;
- сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
- осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
- развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП ООО
Метапредметные
результаты
включают
освоенные
обучающимися
межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные,
познавательные, коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, таких как система, факт,
закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися
основами читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией,
участие в проектной деятельности. На уровне основного общего образования на всех
предметах продолжается работа по формированию и развитию основ читательской
компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих
дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного
планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе
досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет
сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и
себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа
«потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые
на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут
работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них
информацию, в том числе:
систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание
12
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в
виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц,
графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных
конспектов);
заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт
проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей
воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению
мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного
замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей
задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости.
Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов
решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее
приемлемого решения.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных
действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
анализировать существующие и планировать будущие образовательные
результаты;
идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать
конечный результат;
ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;
формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
деятельности;
обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной
задачей и составлять алгоритм их выполнения;
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
учебных и познавательных задач;
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
13
выполнения учебной и познавательной задачи;
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые
ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов);
выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы
для решения задачи/достижения цели;
составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения
исследования);
определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной
задачи и находить средства для их устранения;
описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии
решения практических задач определенного класса;
планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную
траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
Обучающийся сможет:
определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых
результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых
результатов и оценки своей деятельности;
отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия
планируемого результата;
находить достаточные средства для выполнения учебных действий в
изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе
анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик
продукта/результата;
устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать
изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик
продукта;
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения.
14
Обучающийся сможет:
определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для
выполнения учебной задачи;
свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя
из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих
внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных
результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной.
Обучающийся сможет:
наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность
и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной
деятельности и делать выводы;
принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить
способы выхода из ситуации неуспеха;
ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или
параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной
деятельности;
демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных
состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной
напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления),
эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
1. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать
выводы.
Обучающийся сможет:
подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и
свойства;
выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и
соподчиненных ему слов;
15
выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять
их сходство;
объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
выделять явление из общего ряда других явлений;
определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между
явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной
данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных
явлений к общим закономерностям;
строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом
общие признаки;
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой
задачи;
самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать
и применять способ проверки достоверности информации;
вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
познавательной и учебно-исследовательской деятельности (приводить объяснение с
изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с
заданной точки зрения);
выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее
вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно
осуществляя причинно-следственный анализ;
делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать
вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
2. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать
данные логические связи с помощью знаков в схеме;
создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в
соответствии с ситуацией;
преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область;
16
переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического
или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный
ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется
алгоритм;
строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной
ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
3.Смысловое чтение.
Обучающийся сможет:
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
резюмировать главную идею текста;
преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать
текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный,
информационный, текст non-fiction);
критически оценивать содержание и форму текста.
4. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации.
Обучающийся сможет:
определять свое отношение к природной среде;
анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых
организмов;
проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на
действие другого фактора;
распространять экологические знания и участвовать в практических делах по
защите окружающей среды;
выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные
работы.
5. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и
других поисковых систем.
Обучающийся сможет:
определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
17
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
формировать множественную выборку из поисковых источников для
объективизации результатов поиска;
соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
1. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение, определять возможные
роли в совместной деятельности;
Обучающийся сможет:
играть определенную роль в совместной деятельности;
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи:
мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы,
теории;
определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации;
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной
деятельности;
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь
выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом
эквивалентных замен);
критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
выделять общую точку зрения в дискуссии;
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с
поставленной перед группой задачей;
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания
диалога.
2. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью,
монологической контекстной речью.
Обучающийся сможет:
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые
средства;
18
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими
людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности;
соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в
соответствии с коммуникативной задачей;
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в
рамках диалога;
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием
необходимых речевых средств;
использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения
смысловых блоков своего выступления;
использовать
невербальные
средства
или
наглядные
материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после
завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
3. Формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ).
Обучающийся сможет:
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые
для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для
передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в
соответствии с условиями коммуникации;
выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать
модель решения задачи;
использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения
информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление,
написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий,
соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.
1.2.5. Предметные результаты
1.2.5.1.
Русский язык
Выпускник научится:
владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
19
владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной
переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;
адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и
функциональных разновидностей языка;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в
зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного
русского литературного языка и речевого этикета;
создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с
соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу
речи и функциональной разновидности языка;
использовать знание алфавита при поиске информации;
различать значимые и незначимые единицы языка;
проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по
заданным параметрам их звукового состава;
членить слова на слоги и правильно их переносить;
определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при
изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с
акцентологическими нормами;
опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового,
грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный
состав слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный
состав;
проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
проводить лексический анализ слова;
опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов
(метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части
речи и междометия;
проводить морфологический анализ слова;
применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении
морфологического анализа слов;
20
опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их
структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
находить грамматическую основу предложения;
распознавать главные и второстепенные члены предложения;
опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной
структуры;
проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
опираться
на
фонетический,
морфемный,
словообразовательный
и
морфологический анализ в практике правописания;
опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки
знаков препинания в предложении;
использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации
общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать
основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
опознавать различные выразительные средства языка;
писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью,
очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции
своей деятельности;
участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
использовать этимологические данные для объяснения правописания и
лексического значения слова;
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач.
21
1.2.5.1.1.Родной язык (русский)
Изучение предметной области "Родной язык и родная литература" должно
обеспечить:
воспитание ценностного отношения к родному языку и родной литературе как
хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа;
приобщение к литературному наследию своего народа;
формирование причастности к свершениям и традициям своего народа, осознание
исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение
культуры народа;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его
функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной
речи, правилами речевого этикета;
получение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его
уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых
понятий лингвистики, формирование аналитических умений в отношении
языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.
- совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и
письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в
ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного
общения;
- понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования;
- использование коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;
- расширение и систематизацию научных знаний о родном языке; осознание
взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных
единиц и грамматических категорий родного языка;
- формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического,
морфемного,
словообразовательного,
лексического,
морфологического),
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного
анализа текста;
- обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и
чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
- овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного
языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;
приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и
письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
- формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую
ценность.
22
Выпускник научится:
владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным
извлечением информации) и
информационной
переработки
текстов
различных
функциональных
разновидностей языка;
адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и
функциональных разновидностей языка;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в
зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм
современного русского литературного языка и речевого этикета;
создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с
соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого
этикета;
анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функционально- смысловому
типу речи и функциональной разновидности языка;
проводить лексический анализ слова;
опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов
(метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации
общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать
основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
опознавать различные выразительные средства языка;
осознанно
использовать
речевые
средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств,
мыслей
и
потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта.
23
1.2.5.2.
Литература
Предметными результатами изучения предмета «Литература» являются:
- осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
многоаспектного диалога;
- понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни;
- обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей русского языка на основе изучения выдающихся
произведений российской и мировой культуры;
- воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных
и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания
аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении
прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
- развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
- овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от
научного, делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать,
анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать
художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на
уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Выпускник научится :
определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
владеть различными видами пересказа (5–6 кл.),
пересказывать сюжет; выявлять особенности композиции, основной конфликт,
вычленять фабулу (6–7 кл.);
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5–6
кл.);
оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя, определять их художественные функции (5–7 кл.);
выявлять особенности языка и стиля писателя (7–9 кл.);
определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9 кл.);
объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и
эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
24
между ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать
литературные произведения разных жанров (8–9 кл.);
выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер
авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом
классе – на своем уровне);
пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в
каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих
классах) как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы
(в каждом классе – на своем уровне);
вести учебные дискуссии (7–9 кл.);
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления
плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе,
литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или
самостоятельно/ под руководством учителя выбранную литературную или
публицистическую тему, для организации дискуссии (в каждом классе – на своем
уровне);
выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать
свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты произведений
художественной литературы, передавая личное отношение к произведению (5-9
класс);
ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с
энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–9 кл.);
пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой
поиска в Интернете (5–9 кл.) (в каждом классе – на своем уровне).
Выпускник получит возможность научиться :
выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе
художественного текста;
дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их
художественную и смысловую функцию;
сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно
оценивать их;
оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других
искусств;
создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других
искусств;
сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или
под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для
сопоставительного анализа;
25
вести самостоятельную учебно--исследовательскую деятельность и оформлять её
результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат,
проект).
1.2.5.2.1.
Родная литература (русская)
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования предметными результатами изучения предмета
«Родная литература (русская)» являются:
осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и
общества, многоаспектного диалога;
понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся
произведений культуры своего народа, российской и мировой культуры;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в
устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые
высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в
обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от
научного, делового, публицистического и т.п., формирование умений
воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать
прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в
литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления»
26
1.2.5.3.
Иностранный язык (английский)
Изучение предметной области «Иностранный язык» должно обеспечить:
приобщение к культурному наследию стран изучаемого иностранного языка,
воспитание ценностного отношения к иностранному языку как инструменту познания
и достижения взаимопонимания между людьми и народами;
осознание тесной связи между овладением иностранными языками и личностным,
социальным и профессиональным ростом;
формирование
коммуникативной
иноязычной
компетенции
(говорение,
аудирование, чтение и письмо), необходимой для успешной социализации и
самореализации;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения иностранным языком в соответствии с
требованиями к нормам устной и письменной речи, правилами речевого этикета.
Предметными результатами изучения предметной области «Иностранные языки»
являются:
- формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур,
оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии
национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в
других странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учетом
достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетентности;
- формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции;
расширение и систематизацию знаний о языке, расширение лингвистического
кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;
- достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
- создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого
уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе
самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к
использованию иностранного языка как средства получения информации,
позволяющего расширять свои знания в других предметных областях.
Выпускник научится:
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях неофициального общения,
соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Говорение. Монологическая речь
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах, планах на
будущее; о своем городе, своей стране и странах изучаемого языка с опорой на
зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
27
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры
(ключевые слова, план, вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на
текст/ключевые слова/план/вопросы.
Аудирование
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию
в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и
некоторое количество неизученных языковых явлений.
Чтение
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
читать и выборочно понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в
несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество неизученных
языковых явлений.
Письменная речь
заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в стране
изучаемого языка;
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка.
Языковая компетентность (владение языковыми средствами)
Фонетическая сторона речи
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить все звуки английского языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
различать коммуникативные типы предложения по интонации;
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки
зрения их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдая правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Орфография
правильно писать изученные слова.
Лексическая сторона речи
узнавать в письменном и звобучающем тексте изученные лексические единицы
(слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные,
в пределах тематики уровня основного общего образования;
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том
числе многозначные, в пределах тематики уровня основного общего образования в
28
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах тематики уровня
основного общего образования в соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
Грамматическая сторона речи
оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами английского языка в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте;
распознавать и употреблять в речи:
различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, отрицательные,
вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме);
распространенные простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a new house
last year);
предложения с начальным It (It's cold. It's five o'clock. It's interesting. It's winter);
предложения с начальным There + to be (There are a lot of trees in the park);
сложносочиненные предложения с сочинительными сою зами and, but, or;
косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и
прошедшем времени;
имена существительные в единственном и множественном числе, образованные по
правилу и исключения;
имена существительные с определенным/неопределенным / нулевым артиклем;
личные, притяжательные, указательные, неопределенные, относительные,
вопросительные местоимения;
имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилу и исключения; а также наречия, выражающие количество
(many/much, few/a few, little/a little);
количественные и порядковые числительные;
глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога:
Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;
глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Past
Simple Passive;
различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple
Future, to be going to, Present Continuous;
условные предложения реального характера (Conditional I — If I see Jim, I'll invite
him to our school party);
модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, be able to, must, have to, should,
29
could).
Социокультурные знания и умения
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах
изучаемого языка;
представлять родную страну и культуру на английском языке;
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного
материала.
Компенсаторные умения
выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при
говорении.
Выпускник получит возможность научиться
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
вести диалог-обмен мнениями;
брать и давать интервью;
вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т.
д.).
Говорение. Монологическая речь
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, аргументировать
свое отношение к прочитанному/прослушанному;
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от второстепенных;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих незнакомые слова;
игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для понимания
основного содержания воспринимаемого на слух текста.
Чтение
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные в
основном на изученном языковом материале;
догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским/родным языком,
по словообразовательным элементам, по контексту;
игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие понимать
основное содержание текста;
30
пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.
Письменная речь
делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной деятельности;
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец.
Языковая компетентность (владение языковыми средствами)
Фонетическая сторона речи
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
различать на слух британские и американские варианты английского языка.
Орфография
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Лексическая сторона речи
употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в
пределах тематики уровня основного общего образования;
находить различия между явлениями синонимии и антонимии;
распознавать принадлежность слов к частям речи по определенным признакам
(артиклям, аффиксам и др.);
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту и по словообразовательным элементам).
Грамматическая сторона речи
распознавать сложноподчинѐнные предложения с придаточными: времени с
союзами for, since, during; цели с союзом so that; условия с союзом unless;
определительными с союзами who, which, that;
распознавать в речи предложения с конструкциями as ... as; not so ... as; either ... or;
neither ... nor;
распознавать в речи условные предложения нереального характера (Conditional
II— If I were you, I would start learning French);
использовать в речи глаголы во временным формах действительного залога: Past
Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога: Future Simple Passive,
Present Perfect Passive;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would.
Социокультурные знания и умения
использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных
высказываний;
находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран
изучаемого языка
31
Компенсаторные умения
использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при
говорении;
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении
1.2.5.4.
Математика
Арифметика
Выпускник научится:
понимать особенности десятичной системы счисления;
понимать и использовать термины и символы, связанные с понятием степени
числа; вычислять значения выражений, содержащих степень с натуральным
показателем;
применять понятия, связанные с делимостью натуральных чисел;
оперировать понятием десятичной дроби, выполнять вычисления с десятичными
дробями;
понимать и использовать различные способы представления дробных чисел;
переходить от одной формы записи чисел к другой, выбирая подходящую для
конкретного случая форму;
оперировать понятиями отношения и процента;
решать текстовые задачи арифметическим способом;
применять вычислительные умения в практических ситуациях, в том числе
требующих выбора нужных данных или поиска недостающих;
распознавать различные виды чисел: натуральное, положительное, отрицательное,
дробное, целое, рациональное; правильно употреблять и использовать термины и
символы, связанные с рациональными числами;
отмечать на координатной прямой точки, соответствующие заданным числам;
определять координату отмеченной точки;
сравнивать рациональные числа;
выполнять вычисления с положительными и отрицательными числами;
округлять десятичные дроби;
работать с единицами измерения величин;
интерпретировать ответ задачи в соответствии с поставленным вопросом.
Выпускник получит возможность научиться:
проводить несложные доказательные рассуждения;
исследовать числовые закономерности и устанавливать свойства чисел на основе
наблюдения, проведения числового эксперимента;
применять разнообразные приемы рационализации вычислений;
выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и письменные
приемы вычислений, применяя при необходимости калькулятор;
32
контролировать вычисления, выбирая подходящий для ситуации способ;
использовать в ходе решения задач представления, связанные с приближенными
значениями величин.
Элементы алгебры
Выпускник научится:
использовать буквы для записи общих утверждений, правил, формул;
оперировать понятием «буквенное выражение»;
осуществлять элементарную деятельность, связанную с понятием «уравнение»;
выполнять стандартные процедуры на координатной плоскости: строить точки по
заданным координатам, находить координаты отмеченных точек.
Выпускник получит возможность научиться:
приобрести начальный опыт работы с формулами: вычислять по формулам, в том
числе используемым в реальной практике; составлять формулы по условиям,
заданным задачей или чертежом;
переводить условия текстовых задач на алгебраический язык, составлять
уравнение, буквенное выражение по условию задачи;
познакомиться с идеей координат, с примерами использования координат в
реальной жизни.
Наглядная геометрия.
Выпускник научится:
распознавать на чертежах, рисунках, в окружающем мире плоские геометрические
фигуры, конфигурации фигур, описывать их, используя геометрическую
терминологию и символику, описывать свойства фигур;
распознавать на чертежах, рисунках, в окружающем мире пространственные
геометрические фигуры, конфигурации фигур, описывать их, используя
геометрическую терминологию и символику, описывать их свойства;
изображать геометрические фигуры и конфигурации с по мощью чертежных
инструментов и от руки на нелинованной бумаге;
делать простейшие умозаключения, опираясь на знание свойств геометрических
фигур, на основе классификаций углов, треугольников, четырехугольников;
вычислять периметры, площади многоугольников, объемы пространственных
геометрических фигур;
распознавать на чертежах, рисунках, находить в окружающем мире и изображать
симметричные фигуры.
Выпускник получит возможность научиться:
исследовать и описывать свойства геометрических фигур, используя наблюдения,
измерения, эксперимент, моделирование, в том числе компьютерное моделирование и
эксперимент;
конструировать геометрические объекты, используя различные материалы;
33
определять вид простейших сечений пространственных фигур, получаемых путем
предметного или компьютерного моделирования.
1.2.5.5.
Алгебра
Алгебраические выражения
Выпускник научится:
оперировать понятиями: тождество, тождественное преобразование, решать задачи,
содержащие буквенные данные, работать с формулами;
оперировать понятием квадратного корня, применять понятие квадратного корня и
его свойства в вычислениях;
выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми
показателями и квадратные корни;
выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе
правил действий над многочленами и алгебраическими дробями;
распознавать частные виды многочленов (в частности, симметрические) и
использовать их соответствующие свойства;
выполнять разложение многочленов на множители;
выполнять деление многочленов;
находить корни многочленов.
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять многошаговые преобразования рациональных выражений, применяя
широкий набор способов и приёмов;
применять тождественные преобразования рациональных выражений для решения
задач из различных разделов курса.
Уравнения
Выпускник научится:
решать основные виды рациональных уравнений с одной переменной, системы
двух уравнений с двумя переменными;
решать уравнения, содержащие знак модуля, уравнения с параметрами, уравнения
с двумя переменными;
понимать уравнение как важнейшую математическую модель для описания и
изучения разнообразных реальных ситуаций, решать текстовые задачи алгебраическим методом;
применять графические представления для исследования уравнений с одной и
двумя переменными, исследования и решения систем уравнений с двумя
переменными.
Выпускник получит возможность научиться:
овладеть специальными приёмами решения уравнений с одной и двумя
переменными и систем уравнений; уверенно применять аппарат уравнений для
решения разнообразных математических и практических задач, а также задач из
34
смежных дисциплин;
применять графические представления для исследования уравнений и систем
уравнений с параметрами.
Неравенства
Выпускник научится:
понимать терминологию и символику, связанные с отношением неравенства,
свойства числовых неравенств;
решать неравенства, системы и совокупности неравенств с одной переменной;
решать квадратные неравенства, используя графический метод и метод интервалов;
применять аппарат неравенств при решении задач из различных разделов курса и
смежных дисциплин.
Выпускник получит возможность научиться
освоить разнообразные приёмы доказательства неравенств; уверенно применять
аппарат неравенств и систем неравенств для решения разнообразных математи-ческих
и практических задач, а также задач из смежных дисциплин;
применять графические представления для исследования неравенств и систем
неравенств с параметрами.
Множества
Выпускник научится:
понимать терминологию и символику, связанные с понятием множества;
выполнять операции над множествами, устанавливать взаимно однозначное
соответствие между множествами;
использовать начальные представления о множестве действительных чисел.
Выпускник получит возможность научиться:
развивать представление о множествах;
применять операции над множествами для решения задач;
развивать представление о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел; о роли вычислений в практике;
развить и углубить знания о десятичной записи действительных чисел
(периодические и непериодические дроби).
Функции
Числовые функции
Выпускник научится:
понимать и использовать функциональные понятия, язык (термины,
символические обозначения);
понимать функцию как важнейшую математическую модель для описания
процессов и явлений окружающего мира, применять функциональный язык для
описания и исследования зависимостей между физическими, экономическими и
тому подобными величинами;
35
строить графики элементарных функций, исследовать свойства числовых функций
на основе изучения свойств их графиков;
строить графики функций с помощью геометрических преобразований фигур.
Выпускник получит возможность научиться:
проводить исследования, связанные с изучением свойств функций, в том числе с
использованием компьютера; на основе графиков изученных функций строить более
сложные графики (кусочно-заданные, о «выколотыми» точками и т. п.);
использовать функциональные представления и свойства функций для решения
математических задач из различных разделов курса.
Числовые последовательности
Выпускник научится:
понимать и использовать язык последовательностей (термины, символические
обозначения);
применять формулы, связанные с арифметической и геометрической прогрессией,
и аппарат, сформированный при изучении других разделов курса, к решению задач, в
том числе с контекстом из реальной жизни;
понимать терминологию и символику, связанные с понятием предела
последовательности;
применять понятие предела последовательности для определения сходящейся
последовательности.
Выпускник получит возможность научиться:
решать комбинированные задачи с применением формул п-го члена и суммы п
первых членов арифметической и геометрической прогрессий, применяя при этом
аппарат уравнений и неравенств;
понимать арифметическую и геометрическую прогрессии как функции
натурального аргумента; связывать арифметическую прогрессию с линейным ростом,
геометрическую — с экспоненциальным ростом.
Элементы прикладной математики
Выпускник научится:
составлять математические модели реальных ситуаций и решать прикладные
задачи;
проводить процентные расчёты, применять формулу сложных процентов для
решения задач;
использовать в ходе решения задач элементарные представления, связанные с
приближёнными значениями величин;
представлять данные в виде таблиц, круговых и столбчатых диаграмм, графиков;
использовать простейшие способы представления и анализа статистических
данных: среднее значение, мода, размах, медиана выборки.
Выпускник получит возможность научиться:
36
понять, что числовые данные, которые используются для характеристики объектов
окружающего мира, являются преимущественно приближёнными, что по записи
приближённых значений, содержащихся в информационных источниках, можно
судить о погрешности приближения;
приобрести опыт построения и изучения математических моделей;
понять, что погрешность результата вычислений должна быть соизмерима с
погрешностью исходных данных;
приобрести первоначальный опыт организации сбора данных при проведении
статистического исследования, в частности опроса общественного мнения,
осуществлять их анализ, представлять результаты исследования в виде таблицы,
диаграммы.
Элементы комбинаторики и теории вероятностей
Выпускник научится:
доказывать утверждения методом математической индукции;
решать комбинаторные задачи на нахождение числа объектов или комбинаций;
находить частоту и вероятность случайного события.
Выпускник получит возможность научиться:
приобрести опыт проведения доказательств индуктивным методом рассуждений;
приобрести опыт проведения случайных экспериментов, в том числе с помощью
компьютерного моделирования, интерпретации их результатов;
научиться приёмам решения комбинаторных задач.
1.2.5.6.
Геометрия
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира и их
взаимного расположения;
распознавать и изображать на чертежах и рисунках геометрические фигуры и их
конфигурации;
классифицировать геометрические фигуры;
находить значения длин линейных элементов фигур и их отношения, градусную
меру углов от 0 до 180 градусов, применяя определения, свойства и признаки фигур и
их элементов, отношения фигур (равенство, подобие, симметрии, поворот,
параллельный перенос);
оперировать с начальными понятиями тригонометрии и выполнять элементарные
операции над функциями углов;
доказывать теоремы;
решать задачи на доказательство, опираясь на изученные свойства фигур и
отношений между ними и применяя изученные методы доказательств;
решать несложные задачи на построение, применяя основные алгоритмы
37
построения с помощью циркуля и линейки;
решать простейшие планиметрические задачи в пространстве.
Выпускник получит возможность научиться:
овладеть методами решения задач на вычисления и доказательства: методом от
противного, методом подобия, методом перебора вариантов и методом
геометрических мест точек;
приобрести опыт применения алгебраического и тригонометрического аппарата и
идей движения при решении геометрических задач;
овладеть традиционной схемой решения задач на построение с помощью циркуля и
линейки: анализ, построение, доказательство и исследование;
научиться решать задачи на построение методом геометрического места точек и
методом подобия;
приобрести опыт исследования свойств планиметрических фигур с помощью
компьютерных программ;
приобрести опыт выполнения проектов.
Измерение геометрических величин
Выпускник научится:
использовать свойства измерения длин, площадей и углов при решении задач на
нахождение длины отрезка, длины окружности, длины дуги окружности, градусной
меры угла;
вычислять площади треугольников, прямоугольников, параллелограммов,
трапеций, кругов и секторов;
вычислять длину окружности, длину дуги окружности;
вычислять длины линейных элементов фигур и их углы, используя формулы длины
окружности и длины дуги окружности, формулы площадей фигур;
решать задачи на доказательство с использованием формул длины окружности и
длины дуги окружности, формул площадей фигур;
решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин
(используя при необходимости справочники и технические средства).
Выпускник получит возможность научиться:
вычислять площади фигур, составленных из двух или более прямоугольников,
параллелограммов, треугольников, круга и сектора;
вычислять площади многоугольников, используя отношения равновеликости и
равносоставленности;
применять алгебраический и тригонометрический аппарат и идеи движения при
решении задач на вычисление площадей многоугольников.
Координаты
Выпускник научится:
вычислять длину отрезка по координатам его концов; вычислять координаты
38
середины отрезка;
использовать координатный метод для изучения свойств прямых и окружностей.
Выпускник получит возможность научиться:
овладеть координатным методом решения задач на вычисления и доказательство
приобрести опыт использования компьютерных программ для анализа частных
случаев взаимного расположения окружностей и прямых;
приобрести опыт выполнения проектов на тему «Применение координатного
метода при решении задач на вычисления и доказательства».
Векторы
Выпускник научится:
оперировать с векторами: находить сумму и разность двух векторов, заданных
геометрически, находить вектор, равный произведению заданного вектора на число;
находить для векторов, заданных координатами: длину вектора, координаты суммы
и разности двух и более векторов, координаты произведения вектора на число,
применяя
при
необходимости
сочетательный,
переместительный
и
распределительный законы;
вычислять скалярное произведение векторов, находить угол между векторами,
устанавливать перпендикулярность прямых.
Выпускник получит возможность научиться:
овладеть векторным методом для решения задач на вычисления и доказательства;
приобрести опыт выполнения проектов
1.2.5.7.
Информатика
Выпускник научится:
различать содержание основных понятий предмета: информатика, информация,
информационный процесс, информационная система, информационная модель и др;
различать виды информации по способам её восприятия человеком и по способам
её представления на материальных носителях;
раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов в
системах различной природы;
приводить примеры информационных процессов – процессов, связанные с
хранением, преобразованием и передачей данных – в живой природе и технике;
классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых задач;
узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора, оперативной
памяти,
внешней
энергонезависимой
памяти,
устройств
ввода-вывода),
характеристиках этих устройств;
определять качественные и количественные характеристики компонентов
компьютера;
узнает о истории и тенденциях развития компьютеров; о том как можно улучшить
характеристики компьютеров;
39
узнает о том какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
Выпускник получит возможность:
осознано подходить к выбору ИКТ – средств для своих учебных и иных целей;
узнать о физических ограничениях на значения характеристик компьютера.
Математические основы информатики
Выпускник научится:
описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и
производные от них; использовать термины, описывающие скорость передачи
данных, оценивать время передачи данных;
кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и приемник
данных: канал связи, скорость передачи данных по каналу связи, пропускная
способность канала связи);
определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту
кодируемого текста и кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4
символов);
определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста и
кодовой таблице равномерного кода;
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить заданное
натуральное число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в десятичную;
сравнивать числа в двоичной записи; складывать и вычитать числа, записанные в
двоичной системе счисления;
записывать логические выражения составленные с помощью операций «и», «или»,
«не» и скобок, определять истинность такого составного высказывания, если известны
значения истинности входящих в него элементарных высказываний;
определять количество элементов в множествах, полученных из двух или трех
базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения;
использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь, длина
ребра и пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками (первый элемент,
последний элемент, предыдущий элемент, следующий элемент; вставка, удаление и
замена элемента);
описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер (знание
термина «матрица смежности» не обязательно);
познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее употребительными
современными кодами;
использовать основные способы графического представления числовой
информации, (графики, диаграммы).
Выпускник получит возможность:
познакомиться с примерами математических моделей и использования
40
компьютеров при их анализе; понять сходства и различия между математической
моделью объекта и его натурной моделью, между математической моделью
объекта/явления и словесным описанием;
узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя алфавит,
содержащий только два символа, например, 0 и 1;
познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных
компьютерах и робототехнических системах;
познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков при
описании реальных объектов и процессов;
ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на выполнение
алгоритмов управления реальными объектами (на примере учебных автономных
роботов);
узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения, возникающие
при передаче информации.
Алгоритмы и элементы программирования
Выпускник научится:
составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов ;
выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным,
графическим, в том числе и в виде блок-схемы, с помощью формальных языков и
др.);
определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для решения
конкретных задач (словесный, графический, с помощью формальных языков);
определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;
использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также понимать
разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
выполнять без использования компьютера («вручную») несложные алгоритмы
управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных, записанные на
конкретном язык программирования с использованием основных управляющих
конструкций последовательного программирования (линейная программа, ветвление,
повторение, вспомогательные алгоритмы);
составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых
и текстовых данных с использованием основных управляющих конструкций
последовательного программирования и записывать их в виде программ на
выбранном языке программирования; выполнять эти программы на компьютере;
использовать величины (переменные) различных типов, табличные величины
(массивы), а также выражения, составленные из этих величин; использовать оператор
присваивания;
анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие результаты
возможны при заданном множестве исходных значений;
использовать логические значения, операции и выражения с ними;
41
записывать на выбранном языке программирования арифметические и логические
выражения и вычислять их значения.
Выпускник получит возможность:
познакомиться с использованием в программах строковых величин и с операциями
со строковыми величинами;
создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебы и вне ее;
познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;
познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как компьютер
управляет различными системами (роботы, летательные и космические аппараты,
станки, оросительные системы, движущиеся модели и др.);
познакомиться с учебной средой составления программ управления автономными
роботами и разобрать примеры алгоритмов управления, разработанными в этой среде.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять, редактировать,
удалять, архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
разбираться в иерархической структуре файловой системы;
осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с
использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение
диапазона таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение
диаграмм (круговой и столбчатой);
использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор строк
таблицы, удовлетворяющих определенному условию;
анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете;
проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием
логических операций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и
Интернет-сервисов в данном курсе и во всей образовательной деятельности):
навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками, достаточными
для работы с различными видами программных систем и Интернет-сервисов
(файловые менеджеры, текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры,
поисковые системы, словари, электронные энциклопедии); умением описывать работу
этих систем и сервисов с использованием соответствующей терминологии;
различными формами представления данных (таблицы, диаграммы, графики и т.
д.);
приемами безопасной организации своего личного пространства данных с
использованием индивидуальных накопителей данных, Интернет-сервисов и т. п.;
42
основами соблюдения норм информационной этики и права;
познакомится с программными средствами для работы с аудио-визуальными
данными и соответствующим понятийным аппаратом;
узнает о дискретном представлении аудио-визуальных данных.
Выпускник получит возможность (в данном курсе и иной учебной
деятельности):
узнать о данных от датчиков, например, датчиков роботизированных устройств;
практиковаться в использовании основных видов прикладного программного
обеспечения (редакторы текстов, электронные таблицы, браузеры и др.);
познакомиться с примерами использования математического моделирования в
современном мире;
познакомиться с принципами функционирования Интернета и сетевого
взаимодействия между компьютерами, с методами поиска в Интернете;
познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная
информация, подкреплена ли она доказательствами подлинности (пример: наличие
электронной подписи); познакомиться с возможными подходами к оценке
достоверности информации (пример: сравнение данных из разных источников);
узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют международные и
национальные стандарты;
узнать о структуре современных компьютеров и назначении их элементов;
получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;
познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире;
получить представления о роботизированных устройствах и их использовании на
производстве и в научных исследованиях.
1.2.5.8.
История России. Всеобщая история
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного общего
образования предполагают, что у обучающегося сформированы:
целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и
государств как необходимой основы миропонимания и познания современного
общества; о преемственности исторических эпох и непрерывности исторических
процессов; о месте и роли России в мировой истории;
базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития
человеческого общества с древности до наших дней;
способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений
прошлого и современности;
способность применять исторические знания для осмысления общественных
событий и явлений прошлого и современности;
умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую
43
информацию различных исторических и современных источников, раскрывая ее
социальную принадлежность и познавательную ценность; способность определять и
аргументировать свое отношение к ней;
умение работать с письменными, изобразительными и вещественными
историческими источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них
информацию;
уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре своего
и других народов; готовность применять исторические знания для выявления и
сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.
История Древнего мира (5 класс)
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры, нашей эры);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении
человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении
древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных
памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в
древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства
древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика»,
«закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп
населения в древневосточных и античных обществах (правители и подданные,
свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства
памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта,
произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия
древних обществ в мировой истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII –
XV вв.) (6 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления
44
и развития Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и
всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о
направлениях крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций
и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических
памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных
отношений, политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших
в
средневековых обществах,
религиозных
воззрений,
представлений средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей
истории Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать
общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность»,
«централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних
веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее
и различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания
памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чем
заключаются их художественные достоинства и значение.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового
времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории
Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое
время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и
других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического
развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений –
походов, завоеваний, колонизации и др.;
45
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в
России и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и
всеобщей истории Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального
развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя
(включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития
общественного
движения
(«консерватизм»,
«либерализм»,
«социализм»);
г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры
Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и
всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций,
взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать
исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового
времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций
автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем
заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении
описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
1.2.5.9.
Обществознание
Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:
использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики
его природы;
характеризовать основные возрастные периоды жизни человека, особенности
подросткового возраста;
в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и
основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности
46
человека;
характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы потребностей
человека;
приводить примеры основных видов деятельности человека;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения межличностных конфликтов; выражать
собственное отношение к различным способам разрешения межличностных
конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных
с деятельностью человека;
оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на примерах
показывать опасность удовлетворения мнимых потребностей, угрожающих здоровью;
использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
межличностных конфликтов;
моделировать возможные последствия позитивного и негативного воздействия
группы на человека, делать выводы.
Общество
Выпускник научится:
демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать роль
природы в жизни человека;
распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим;
оценивать социальные явления с позиций общественного прогресса;
различать экономические, социальные, политические, культурные явления и
процессы общественной жизни;
выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на
ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
характеризовать экологический кризис как глобальную проблему человечества,
раскрывать причины экологического кризиса;
на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и
осуществлять на практике экологически рациональное поведение;
раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на общество и
личность;
конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:
наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных
сферах общественной жизни;
47
выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать
основные направления общественного развития;
осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы
Выпускник научится:
раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и
поведения человека;
различать отдельные виды социальных норм;
характеризовать основные нормы морали;
критически осмысливать информацию морально-нравственного характера,
полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать
полученные данные; применять полученную информацию для определения
собственной позиции, для соотнесения своего поведения и поступков других людей с
нравственными ценностями;
раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры
проявления этих качеств из истории и жизни современного общества;
характеризовать специфику норм права;
сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности;
раскрывать сущность процесса социализации личности;
объяснять причины отклоняющегося поведения;
описывать негативные последствия наиболее опасных форм отклоняющегося
поведения.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния
моральных устоев на развитие общества и человека;
оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать свое
мнение о явлениях культуры;
описывать явления духовной культуры;
объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
оценивать роль образования в современном обществе;
различать уровни общего образования в России;
находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах
развития культуры из адаптированных источников различного типа;
описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное
отношение к ним;
объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
48
учитывать общественные потребности при выборе направления своей будущей
профессиональной деятельности;
раскрывать роль религии в современном обществе;
характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений
культуры;
характеризовать основные направления развития отечественной культуры в
современных условиях;
критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких
направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.
Социальная сфера
Выпускник научится:
описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать
основные социальные общности и группы;
объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
характеризовать ведущие направления социальной политики Российского
государства;
выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
описывать основные социальные роли подростка;
конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их
разрешения;
характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции семьи в
обществе;
раскрывать основные роли членов семьи;
характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать
верные критерии для оценки безопасных условий жизни;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов. Выражать собственное
отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций
историзма;
выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам
молодежи;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
49
различными способами разрешения семейных конфликтов; выражать собственное
отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов;
формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый
образ жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями
безопасности жизнедеятельности;
использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
семейных конфликтов;
находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной
политике из адаптированных источников различного типа.
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:
объяснять роль политики в жизни общества;
различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их
примерами;
давать характеристику формам государственно-территориального устройства;
различать различные типы политических режимов, раскрывать их основные
признаки;
раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы демократии;
называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных примерах;
характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в
укреплении нашего государства;
соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать
обоснованные выводы.
Гражданин и государство
Выпускник научится:
характеризовать государственное устройство Российской Федерации, называть
органы государственной власти страны, описывать их полномочия и компетенцию;
объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
раскрывать достижения российского народа;
объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан,
гарантированные Конституцией РФ;
осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего государства;
характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:
аргументированно обосновывать влияние происходящих в обществе изменений на
положение России в мире;
50
использовать знания и умения для формирования способности уважать права
других людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
характеризовать систему российского законодательства;
раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;
характеризовать гражданские правоотношения;
раскрывать смысл права на труд;
объяснять роль трудового договора;
разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых
отношениях;
характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
характеризовать особенности уголовного права и уголовных правоотношений;
конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
характеризовать специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
раскрывать связь права на образование и обязанности получить образование;
анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими,
семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях
определять признаки правонарушения, проступка, преступления;
исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и
интересов детей, оставшихся без попечения родителей;
находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную
из доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные;
применять полученную информацию для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального
поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный
возможный вклад в их становление и развитие;
осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и
средствами.
Экономика
Выпускник научится:
объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
различать основных участников экономической деятельности: производителей и
потребителей, предпринимателей и наемных работников; раскрывать рациональное
поведение субъектов экономической деятельности; раскрывать факторы, влияющие на
51
производительность труда;
характеризовать основные экономические системы, экономические явления и
процессы, сравнивать их; анализировать и систематизировать полученные данные об
экономических системах;
характеризовать
механизм рыночного регулирования экономики;
анализировать действие рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики;
анализировать структуру бюджета государства;
называть и конкретизировать примерами виды налогов;
характеризовать роль денег в экономике;
раскрывать социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
анализировать информацию об экономической жизни общества из адаптированных
источников различного типа; анализировать несложные статистические данные,
отражающие экономические явления и процессы;
формулировать
и
аргументировать собственные
суждения,
касающиеся отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на
экономические знания и личный опыт;
использовать полученные
знания
при анализе
фактов
поведения
участников экономической деятельности;
оценивать этические нормы трудовой и предпринимательской деятельности.
раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
характеризовать экономику семьи;
анализировать структуру семейного бюджета;
использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников
экономической деятельности;
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую
информацию, получаемую из неадаптированных источников;
выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных
с описанием состояния российской экономики;
анализировать и оценивать с позиций экономических знаний сложившиеся
практики и модели поведения потребителя;
решать с опорой на полученные знания познавательные задачи, отражающие
типичные
ситуации в экономической сфере деятельности человека; обосновывать связь
профессионализма и жизненного успеха;
грамотно применять полученные знания для определения экономически
рационального поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;
сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои
52
материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет.
1.2.5.10.
«Основы духовно - нравственной культуры народов России»
Выпускник научится:
воспроизводить полученную информацию, приводить примеры из прочитанных
текстов,
оценивать главную мысль прочитанных текстов и прослушанных объяснений учителя;
сравнивать главную мысль литературных, фольклорных и религиозных текстов,
проводить аналогии
между
героями,
сопоставлять
их
поведение
с
общечеловеческими духовно- нравственными ценностями;
участвовать в
диалоге, высказывать
свои суждения, анализировать
высказывания участников беседы, добавлять, приводить доказательства;
создавать
по
изображениям (художественным
полотнам, иконам,
иллюстрациям) словесный портрет героя;
оценивать
поступки реальных лиц, героев
произведений,
высказывания известных личностей;
работать с исторической картой, находить объекты в соответствии с учебной
задачей;
использовать информацию, полученную из разных источников, для решения
учебных и практических задач.
Выпускник получит возможность научиться:
высказывать предположения о последствиях неправильного (безнравственного)
поведения человека;
оценивать свои поступки, соотнося их с правилами нравственности и этики,
намечать
способы саморазвития;
работать с историческими источниками и документами.
1.2.5.11. География
Выпускник научится:
выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
адекватные решаемым задачам;
ориентироваться в источниках географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных):
находить и извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать
качественные и количественные показатели, характеризующие географические
объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим
картам разного содержания и другим источникам; выявлять недостающую,
взаимодополняющую и/или противоречивую географическую информацию,
53
представленную в одном или нескольких источниках;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для решения
учебных и практико-ориентированных задач;
использовать
различные
источники
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практикоориентированных задач: выявление географических зависимостей и закономерностей
на основе результатов наблюдений, на основе анализа, обобщения и интерпретации
географической информации объяснение географических явлений и процессов (их
свойств, условий протекания и географических различий); расчет количественных
показателей, характеризующих географические объекты, явления и процессы;
составление простейших географических прогнозов; принятие решений, основанных
на сопоставлении, сравнении и/или оценке географической информации;
проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха,
атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной
высоты, направления и скорости течения водных потоков;
различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных
свойств и проводить их простейшую классификацию;
использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях
между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для
объяснения их свойств, условий протекания и различий;
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого
развития;
различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические
процессы и явления, характеризующие динамику численности населения Земли и
отдельных регионов и стран;
использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными
демографическими процессами и явлениями для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач;
описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;
различать географические процессы и явления, определяющие особенности
природы и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и населения,
материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации человека
к разным природным условиям;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
54
территорий;
различать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных частей
на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для решения
практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени
территорий в контексте реальной жизни;
различать географические процессы и явления, определяющие особенности
природы России и ее отдельных регионов;
оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий России;
объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами
отдельных территорий России;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее
отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в
пределах отдельных территорий России для решения практико-ориентированных
задач в контексте реальной жизни;
различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и
явления, характеризующие динамику численности населения России и отдельных
регионов; факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную
структуру, особенности размещения населения по территории страны, географические
различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении,
этническом и религиозном составе населения России для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни;
находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях
повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и
социальных процессов или закономерностей;
различать
(распознавать)
показатели,
характеризующие
отраслевую;
функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения
отраслей экономики России для объяснения особенностей отраслевой,
функциональной и территориальной структуры хозяйства России на основе анализа
факторов, влияющих на размещение отраслей и отдельных предприятий по
территории страны;
объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных
регионов России;
55
сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов
России;
сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности
жизни, качества населения России с мировыми показателями и показателями других
стран;
уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта,
использовать компас для определения азимута;
описывать погоду своей местности;
объяснять расовые отличия разных народов мира;
давать характеристику рельефа своей местности;
уметь выделять в записках путешественников географические особенности
территории
приводить примеры современных видов связи, применять современные виды связи
для решения учебных и практических задач по географии;
оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать простейшие географические карты различного содержания;
моделировать географические объекты и явления;
работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как источниками
географической информации;
подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о
современных исследованиях Земли;
ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и
окружающей среде;
приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении
социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры
практического использования географических знаний в различных областях
деятельности;
воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в
научно-популярной литературе и средствах массовой информации;
составлять описание природного комплекса; выдвигать гипотезы о связях и
закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географической
оболочке;
сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих
глобальных изменений климата;
оценивать положительные и негативные последствия глобальных изменений
климата для отдельных регионов и стран;
56
объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных
территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами;
оценивать возможные в будущем изменения географического положения России,
обусловленные
мировыми
геодемографическими,
геополитическими
и
геоэкономическими изменениями, а также развитием глобальной коммуникационной
системы;
давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени,
оценивать границы с точки зрения их доступности;
делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов;
наносить на контурные карты основные формы рельефа;
давать характеристику климата своей области (края, республики);
показывать на карте артезианские бассейны и области распространения
многолетней мерзлоты;
выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об
изменении численности населения России, его половозрастной структуры, развитии
человеческого капитала;
оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов
России
выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации
гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России;
выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой
экономике;
объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем
человечества;
оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.
1.2.5.12.
Физика
Выпускник научится:
соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием;
понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое
явление, физическая величина, единицы измерения;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов;
анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать
результаты наблюдений и опытов;
ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел
без использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу
57
учебного эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования;
проводить опыт и формулировать выводы.
понимать роль эксперимента в получении научной информации;
проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела,
объем, сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение,
сила тока, радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом выбирать
оптимальный способ измерения и использовать простейшие методы оценки
погрешностей измерений.
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием
прямых измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты
полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать
выводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений
собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции,
вычислять значение величины и анализировать полученные результаты с учетом
заданной точности измерений;
анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них
проявление изученных физических явлений или закономерностей и применять
имеющиеся знания для их объяснения;
понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия
их безопасного использования в повседневной жизни;
использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о
физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении
представлений об окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
сравнивать точность измерения физических величин по величине их
относительной погрешности при проведении прямых измерений;
самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических
величин с использованием различных способов измерения физических величин,
выбирать средства измерения с учетом необходимой точности измерений,
обосновывать выбор способа измерения, адекватного поставленной задаче, проводить
оценку достоверности полученных результатов;
воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной
литературе и средствах массовой информации, критически оценивать полученную
информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях на
58
основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Механические явления
Выпускник научится:
распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и
неравномерное движение, равномерное и равноускоренное прямолинейное движение,
относительность механического движения, свободное падение тел, равномерное
движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, реактивное движение,
передача давления твердыми телами, жидкостями и газами, атмосферное давление,
плавание тел, равновесие твердых тел, имеющих закрепленную ось вращения,
колебательное движение, резонанс, волновое движение (звук);
описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические
величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса тела,
плотность вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения), давление,
импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность, КПД при совершении работы с использованием простого
механизма, сила трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и
скорость ее распространения; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять
значение физической величины;
анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип
суперпозиции сил (нахождение равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона,
закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом
различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
различать основные признаки изученных физических моделей: материальная
точка, инерциальная система отсчета;
решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы,
связывающие физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность
вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная
энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма,
сила трения скольжения, коэффициент трения, амплитуда, период и частота
колебаний, длина волны и скорость ее распространения): на основе анализа условия
задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и
формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность
полученного значения физической величины.
59
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; приводить примеры практического использования
физических знаний о механических явлениях и физических законах; примеры
использования возобновляемых источников энергии; экологических последствий
исследования космического пространств;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон
сохранения импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования
частных законов (закон Гука, Архимеда и др.);
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний по механике с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Тепловые явления
Выпускник научится:
распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при
нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей
и твердых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление,
кристаллизация, кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи
(теплопроводность, конвекция, излучение), агрегатные состояния вещества,
поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара,
зависимость температуры кипения от давления;
описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические
величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная
теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота
парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного
действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять
значение физической величины;
анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные
положения атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон сохранения
энергии;
различать основные признаки изученных физических моделей строения газов,
жидкостей и твердых тел;
приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых
явлениях;
60
решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и
формулы, связывающие физические величины (количество теплоты, температура,
удельная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота
парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного
действия теплового двигателя): на основе анализа условия задачи записывать краткое
условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее
решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения
физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде; приводить примеры экологических последствий работы двигателей
внутреннего сгорания, тепловых и гидроэлектростанций;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в
тепловых процессах) и ограниченность использования частных законов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел,
взаимодействие зарядов, электрический ток и его действия (тепловое, химическое,
магнитное), взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие
магнитного поля на проводник с током и на движущуюся заряженную частицу,
действие электрического поля на заряженную частицу, электромагнитные волны,
прямолинейное распространение света, отражение и преломление света, дисперсия
света.
составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным
соединением элементов, различая условные обозначения элементов электрических
цепей (источник тока, ключ, резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр).
использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и
собирающей линзе.
описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя
физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа
электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы,
скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света; при описании верно
61
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами.
анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка
цепи, закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон
отражения света, закон преломления света; при этом различать словесную
формулировку закона и его математическое выражение.
приводить примеры практического использования физических знаний о
электромагнитных явлениях
решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света,
закон преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление
вещества, работа электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и
оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и частота
света, формулы расчета электрического сопротивления при последовательном и
параллельном соединении проводников): на основе анализа условия задачи
записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы,
необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность
полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; приводить примеры влияния электромагнитных
излучений на живые организмы;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и
ограниченность использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца и др.);
использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с
использованием математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Квантовые явления
Выпускник научится:
распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний
62
основные свойства или условия протекания этих явлений: естественная и
искусственная радиоактивность, α-, β- и γ-излучения, возникновение линейчатого
спектра излучения атома;
описывать изученные квантовые явления, используя физические величины:
массовое число, зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения; находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической
величины;
анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты:
закон сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения
массового числа, закономерности излучения и поглощения света атомом, при этом
различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели
атомного ядра;
приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с
приборами и техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр),
для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде;
соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы;
понимать принцип действия дозиметра и различать условия его использования;
понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных
электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования
управляемого термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки
суточного вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно
звезд;
понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира;
Выпускник получит возможность научиться:
указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов;
малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звездного неба
при наблюдениях звездного неба;
различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура) соотносить
цвет звезды с ее температурой;
63
различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
1.2.5.13.
Биология
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне основного
общего образования:
Выпускник научится:
пользоваться научными методами для распознания биологических проблем;
давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,
закономерностям, их роли в жизни организмов и человека;
проводить наблюдения за живыми объектами, собственным организмом;
описывать биологические объекты, процессы и явления; ставить несложные
биологические эксперименты и интерпретировать их результаты.
Выпускник
овладеет
системой
биологических
знаний
–
понятиями,
закономерностями, законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и
познавательное значение; сведениями по истории становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы:
оказания первой помощи;
рациональной организации труда и отдыха;
выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода
за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма;
правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и
инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по
биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов
сети Интернет при выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ
здорового образа жизни в быту;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать
информацию биологического содержания в научно-популярной литературе, средствах
массовой информации и Интернет-ресурсах, критически оценивать полученную
информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях
и процессах на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Живые организмы
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов
растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых
64
организмов;
аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов растений,
животных, грибов и бактерий;
аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов
и бактерий;
осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных,
бактерий, грибов) на основе определения их принадлежности к определенной
систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных
организмов в жизни человека;
объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений
и животных на примерах сопоставления биологических объектов;
выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде
обитания;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические
объекты или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических
объектов;
сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы),
процессы жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их
результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в научнопопулярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
основам учебно-исследовательской и проектной деятельности по изучению
организмов различных царств живой природы, включая умения формулировать
задачи, представлять работу на защиту и защищать ее.
использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми
грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями
растений; размножения и выращивания культурных растений, уходом за домашними
65
животными;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях,
экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой
природы);
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к
живой природе;
создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, животных,
бактерия и грибах на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
изучением особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов и
бактерий, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и
адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и
тканей, органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности,
характерных для организма человека;
аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей
среды, родства человека с животными;
аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;
аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер
профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения
осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления
биологических объектов и других материальных артефактов;
выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у человека,
сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические
объекты (клетки, ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять
отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов),
процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.);
делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; проводить исследования с организмом человека и объяснять их
66
результаты;
знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни,
рациональной организации труда и отдыха;
анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании первой
доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении
утопающего, кровотечениях;
находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научнопопулярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсе,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
собственному здоровью и здоровью других людей;
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах
информацию об организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и
докладов;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния
факторов риска на здоровье человека.
создавать собственные письменные и устные сообщения об организме человека и
его жизнедеятельности на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
особенностями строения и жизнедеятельности организма человека, планировать
совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы,
биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающей
среды;
аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от
состояния окружающей среды;
осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их
принадлежности к определенной систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль
67
биологических объектов в природе и жизни человека; значение биологического
разнообразия для сохранения биосферы;
объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе
сопоставления особенностей их строения и функционирования;
объяснять механизмы наследственности и изменчивости, возникновения
приспособленности, процесс видообразования;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические
объекты или их изображения, выявляя отличительные признаки биологических
объектов;
сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на
основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов и
систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их
результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и
оценивать последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах
информацию о живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений,
докладов, рефератов;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального
природопользования, и пути решения этих проблем;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих, последствия влияния
факторов риска на здоровье человека;
находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной
литературе, специализированных биологических словарях, справочниках, Интернет
ресурсах, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы, собственному здоровью и здоровью других людей (признание
высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание,
эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
создавать собственные письменные и устные сообщения о современных проблемах
в области биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности
68
аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной биологии,
генетики, экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды,
планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно
оценивать собственный вклад в деятельность группы.
1.2.5.14.
Химия
Выпускник научится:
характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент;
описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их
существенные признаки;
раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула»,
«химический элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность»,
«химическая реакция», используя знаковую систему химии;
раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава,
атомно-молекулярной теории;
различать химические и физические явления;
называть химические элементы;
определять состав веществ по их формулам;
определять валентность атома элемента в соединениях;
определять тип химических реакций;
называть признаки и условия протекания химических реакций;
выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при
выполнении химического опыта;
составлять формулы бинарных соединений;
составлять уравнения химических реакций;
соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;
вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему, массе
реагентов или продуктов реакции;
характеризовать физические и химические свойства простых веществ: кислорода и
водорода;
получать, собирать кислород и водород;
распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водород;
раскрывать смысл закона Авогадро;
раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный объем»;
характеризовать физические и химические свойства воды;
69
раскрывать смысл понятия «раствор»;
вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного вещества;
называть соединения изученных классов неорганических веществ;
характеризовать физические и химические свойства основных классов
неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;
составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных классов
неорганических веществ;
распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению окраски
индикатора;
характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;
объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического
элемента, номеров группы и периода в периодической системе Д.И. Менделеева;
объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в
пределах малых периодов и главных подгрупп;
характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их
положения в периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их
атомов;
составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы
Д.И. Менделеева;
раскрывать смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицательность»;
характеризовать
зависимость
физических свойств
веществ
от
типа
кристаллической решетки;
определять вид химической связи в неорганических соединениях;
изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными видами
химических связей;
раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты»,
«неэлектролиты», «электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень
окисления» «восстановитель», «окисление», «восстановление»;
определять степень окисления атома элемента в соединении;
раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций ионного
обмена;
составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
определять возможность протекания реакций ионного обмена;
70
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ;
определять окислитель и восстановитель;
составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;
классифицировать химические реакции по различным признакам;
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами
неметаллов;
проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических свойств
газообразных веществ: углекислого газа, аммиака;
распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и аммиак;
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами металлов;
называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, метанол,
этанол, глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая кислота,
олеиновая кислота, глюкоза;
оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм
человека;
грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни
определять возможность протекания реакций некоторых представителей
органических веществ с кислородом, водородом, металлами, основаниями,
галогенами.
Выпускник получит возможность научиться:
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах
веществ на основе их состава и строения, их способности вступать в химические
реакции, о характере и продуктах различных химических реакций;
характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным ионным
уравнениям;
прогнозировать
способность
вещества
проявлять
окислительные
или
восстановительные свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в его
состав;
составлять
уравнения
реакций,
соответствующих
последовательности
превращений неорганических веществ различных классов;
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах воздействия
различных факторов на изменение скорости химической реакции;
использовать приобретенные знания для экологически грамотного поведения в
окружающей среде;
использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении проектов и
учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и
71
распознавания веществ;
объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах;
критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе в
средствах массовой информации;
осознавать значение теоретических знаний по химии для практической
деятельности человека;
создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; понимать
необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по
использованию лекарств, средств бытовой химии и др.
1.2.5.15.
Изобразительное искусство
Выпускник научится:
характеризовать особенности уникального народного искусства, семантическое
значение традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица, солярные знаки);
создавать декоративные изображения на основе русских образов;
раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в народном
искусстве и в современной жизни;
создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
определять специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;
создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки с
опорой на народные традиции;
создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов в
цветовом решении;
умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами
декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и декора (на доступном
для данного возраста уровне);
выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного
искусства (используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на
основе ритмического повтора изобразительных или геометрических элементов;
владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета,
формы, объема, пространства в процессе создания в конкретном материале
плоскостных или объемных декоративных композиций;
распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных промыслов;
осуществлять собственный художественный замысел, связанный с созданием
выразительной формы игрушки и украшением ее декоративной росписью в традиции
одного из промыслов;
характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на основе
народных традиций;
различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
72
различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов других
народов России;
находить общие черты в единстве материалов, формы и декора, конструктивных
декоративных изобразительных элементов в произведениях народных и современных
промыслов;
различать и характеризовать несколько народных художественных промыслов
России;
называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в чем
состоит различие временных и пространственных видов искусства;
классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее значение
для анализа развития искусства и понимания изменений видения мира;
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием
изображения;
композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с различными
художественными материалами;
создавать образы, используя все выразительные возможности художественных
материалов;
простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений;
навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых предметов
(кухонная утварь);
изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых
геометрических фигур, соблюдая их пропорции;
создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры из
геометрических тел;
строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;
характеризовать
освещение
как
важнейшее
выразительное
средство
изобразительного искусства, как средство построения объема предметов и глубины
пространства;
передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в
композиции натюрморта;
творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры наклейками
на картоне;
выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;
рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном искусстве
как выражении различных мировоззренческих смыслов;
применять перспективу в практической творческой работе;
навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках наблюдаемого;
навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила линейной
и воздушной перспективы;
73
видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового состояния и
настроения в природе;
навыкам создания пейзажных зарисовок;
различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная
перспектива;
пользоваться правилами работы на пленэре;
использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о
красоте; осознавать, что колорит является средством эмоциональной выразительности
живописного произведения;
навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической организации
плоскости изображения;
различать основные средства художественной выразительности в изобразительном
искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);
определять композицию как целостный и образный строй произведения, роль
формата, выразительное значение размера произведения, соотношение целого и
детали, значение каждого фрагмента в его метафорическом смысле;
пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими материалами
(карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки, использовать коллажные
техники;
различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический пейзаж,
пейзаж настроения, пленэр, импрессионизм;
различать и характеризовать виды портрета;
понимать и характеризовать основы изображения головы человека;
пользоваться навыками работы с доступными скульптурными материалами;
видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций,
характер освещения, цветовые отношения при изображении с натуры, по
представлению, по памяти;
видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками плоского
и объемного изображения предмета и группы предметов;
использовать графические материалы в работе над портретом;
использовать образные возможности освещения в портрете;
пользоваться правилами схематического построения головы человека в рисунке;
называть имена выдающихся русских и зарубежных художников - портретистов и
определять их произведения;
навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений фигуры
человека;
навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;
навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;
рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений - шедевров
74
изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в истории искусства;
приемам выразительности при работе с натуры над набросками и зарисовками
фигуры человека, используя разнообразные графические материалы;
характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и целостный
образ, как результат наблюдений и размышлений художника над жизнью;
объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях станковой
живописи;
изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над эскизом;
узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»;
перечислять и характеризовать основные жанры сюжетно- тематической картины;
характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение
значительных событий в истории общества, как воплощение его мировоззренческих
позиций и идеалов;
узнавать и характеризовать несколько классических произведений и называть
имена великих русских мастеров исторической картины;
характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии русской
культуры;
рассуждать о значении творчества великих русских художников в создании образа
народа, в становлении национального самосознания и образа национальной истории;
называть имена нескольких известных художников объединения «Мир искусства»
и их наиболее известные произведения;
творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на
выбранный исторический сюжет;
творческому опыту по разработке художественного проекта –разработки
композиции на историческую тему;
творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжетов;
представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из
Библии, об их мировоззренческом и нравственном значении в культуре;
называть имена великих европейских и русских художников, творивших на
библейские темы;
узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских
художников на библейские темы;
характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;
рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в годы
Великой Отечественной войны;
описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и
ансамбли, посвященные Великой Отечественной войне;
творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому историческому
событию или историческому герою;
75
анализировать
художественно-выразительные
средства
произведений
изобразительного искусства XX века;
культуре зрительского восприятия;
характеризовать временные и пространственные искусства;
понимать разницу между реальностью и художественным образом;
представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известных иллюстраторов
книг. И.Я. Билибин, В.А. Милашевский, В.А. Фаворский;
опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы графическими
материалами;
собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды героев,
характер построек и помещений, характерные детали быта и т.д.);
представлениям об анималистическом жанре изобразительного искусства и
творчестве художников-анималистов;
опыту художественного творчества по созданию стилизованных образов
животных;
систематизировать и характеризовать основные этапы развития и истории
архитектуры и дизайна;
распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;
понимать сочетание различных объемов в здании;
понимать единство художественного и функционального в вещи, форму и
материал;
иметь общее представление и рассказывать об особенностях архитектурнохудожественных стилей разных эпох;
понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры;
различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в пространстве
городской среды;
понимать плоскостную композицию как возможное схематическое изображение
объемов при взгляде на них сверху;
осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка – вертикаль,
круг – цилиндр, шар и т. д.;
применять в создаваемых пространственных композициях доминантный объект и
вспомогательные соединительные элементы;
применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне и
архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина);
создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в
пространстве;
создавать практические творческие композиции в технике коллажа, дизайнпроектов;
76
получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов
архитектуры и дизайна, а также о том, какое значение имеет расположение цвета в
пространстве архитектурно-дизайнерского объекта;
приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой
архитектуры;
характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII – XIX веков;
называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;
понимать основы краткой истории костюма;
характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных принципов
дизайна одежды;
применять навыки сочинения объемно-пространственной композиции в
формировании букета по принципам икэбаны;
использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой, природными
материалами в процессе макетирования архитектурно-ландшафтных объектов;
отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный
композиционный замысел;
использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в процессе
создания эскизов молодежных и исторических комплектов одежды;
узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева. София
Киевская. Фрески. Мозаики;
различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского Кремля.
Характеризовать и описывать архитектурные особенности соборов Московского
Кремля;
различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи. Понимать
значение иконы «Троица» Андрея Рублева в общественной, духовной и
художественной жизни Руси;
узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;
характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском и храма
Покрова-на-Рву;
раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке. Отличать по
характерным особенностям икону и парсуну;
работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая
разнообразные творческие композиции в материалах по различным темам;
различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней Руси;
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура); использовать выразительный язык при моделировании
77
архитектурного пространства;
сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи Древней Руси;
рассуждать о значении художественного образа древнерусской культуры;
ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений изобразительного
искусства и архитектуры XVIII – XIX веков;
использовать в речи новые термины, связанные со стилями в изобразительном
искусстве и архитектуре XVIII – XIX веков;
выявлять и называть характерные особенности русской портретной живописи
XVIII века;
характеризовать признаки и особенности московского барокко;
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в
материале.
Выпускник получит возможность научиться:
активно использовать язык изобразительного искусства и различные
художественные материалы для освоения содержания различных учебных предметов
(литературы, окружающего мира, технологии и др.);
владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою точку
зрения в процессе изучения изобразительного искусства;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
осознавать общечеловеческие ценности, выраженные в главных темах искусства;
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
изобразительного искусства;
понимать специфику изображения в полиграфии;
различать формы полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты, афиши и
др.);
различать и характеризовать типы изображения в полиграфии (графическое,
живописное, компьютерное, фотографическое);
проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;
создавать художественную композицию макета книги, журнала;
называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII – XIX веков;
называть и характеризовать произведения изобразительного искусства и
архитектуры русских художников XVIII – XIX веков;
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века и
определять скульптурные памятники;
называть имена выдающихся художников «Товарищества передвижников» и
определять их произведения живописи;
называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX века и
определять произведения пейзажной живописи;
78
понимать особенности исторического жанра, определять произведения
исторической живописи;
активно воспринимать произведения искусства и аргументированно анализировать
разные уровни своего восприятия, понимать изобразительные метафоры и видеть
целостную картину мира, присущую произведениям искусства;
определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть памятники
архитектуры модерна;
использовать навыки формообразования, использования объемов в архитектуре
(макеты из бумаги, картона, пластилина); создавать композиционные макеты объектов
на предметной плоскости и в пространстве;
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй половины XIX
века и определять памятники монументальной скульптуры;
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в
материале;
узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и XX веков;
узнавать, называть основные художественные стили в европейском и русском
искусстве и время их развития в истории культуры;
осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной
художественно-творческой деятельности, создавать выразительные образы;
применять творческий опыт разработки художественного проекта – создания
композиции на определенную тему;
понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном искусстве XX века.
Модерн. Авангард. Сюрреализм;
характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель. А. Гауди;
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура);
использовать выразительный язык при моделировании архитектурного
пространства;
характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;
получать представления об особенностях художественных коллекций крупнейших
музеев мира;
использовать навыки коллективной работы над объемно- пространственной
композицией;
понимать основы сценографии как вида художественного творчества;
понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского перевоплощения;
называть имена российских художников(А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В.
Добужинский);
79
различать особенности художественной фотографии;
различать выразительные средства художественной фотографии (композиция,
план, ракурс, свет, ритм и др.);
понимать изобразительную природу экранных искусств;
характеризовать принципы киномонтажа в создании художественного образа;
различать понятия: игровой и документальный фильм;
называть имена мастеров российского кинематографа. С.М. Эйзенштейн. А.А.
Тарковский. С.Ф. Бондарчук. Н.С. Михалков;
понимать основы искусства телевидения;
понимать различия в творческой работе художника-живописца и сценографа;
применять полученные знания о типах оформления сцены при создании школьного
спектакля;
применять в практике любительского спектакля художественно-творческие умения
по созданию костюмов, грима и т. д. для спектакля из доступных материалов;
добиваться в практической работе большей выразительности костюма и его
стилевого единства со сценографией спектакля;
использовать элементарные навыки основ фотосъемки, осознанно осуществлять
выбор объекта и точки съемки, ракурса, плана как художественно-выразительных
средств фотографии;
применять в своей съемочной практике ранее приобретенные знания и навыки
композиции, чувства цвета, глубины пространства и т. д.;
пользоваться компьютерной обработкой фотоснимка при исправлении отдельных
недочетов и случайностей;
понимать и объяснять синтетическую природу фильма;
применять первоначальные навыки в создании сценария и замысла фильма;
применять полученные ранее знания по композиции и построению кадра;
использовать первоначальные навыки операторской грамоты, техники съемки и
компьютерного монтажа;
применять сценарно-режиссерские навыки при построении текстового и
изобразительного сюжета, а также звукового ряда своей компьютерной анимации;
смотреть и анализировать с точки зрения режиссерского, монтажно-операторского
искусства фильмы мастеров кино;
использовать опыт документальной съемки и тележурналистики для формирования
школьного телевидения;
реализовывать сценарно-режиссерскую и операторскую грамоту в практике
создания видео-этюда.
1.2.5.16.
Музыка
Выпускник научится:
понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
80
анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп,
динамику, лад;
определять характер музыкальных образов (лирических, драматических,
героических, романтических, эпических);
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний об интонационной природе музыки;
понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных
жанров;
различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов
музыкальных произведений;
различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;
производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;
понимать основной принцип построения и развития музыки;
анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных
образов;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об
основной идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре,
исполнителях;
понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии общей
культуры народа;
определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические
песни, частушки, разновидности обрядовых песен;
понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях
композиторов;
понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного
музыкального творчества;
распознавать художественные направления, стили и жанры классической и
современной музыки, особенности их музыкального языка и музыкальной
драматургии;
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в
русской музыке, понимать стилевые черты русской классической музыкальной
школы;
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и
национальных школ в западноевропейской музыке;
узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и
зарубежных композиторов;
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний о стилевых направлениях;
различать жанры вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной,
81
камерно-инструментальной, симфонической музыки;
называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола, ноктюрн,
романс, этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт и т.п.);
узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации, рондо);
определять тембры музыкальных инструментов;
называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых, струнных,
ударных, современных электронных;
определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра
народных инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики,
образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
определять характерные особенности музыкального языка;
эмоционально-образно
воспринимать
и
характеризовать
музыкальные
произведения;
анализировать
произведения
выдающихся
композиторов
прошлого
и
современности;
анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в
различных музыкальных образах;
творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи,
сюжета в творчестве различных композиторов;
анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя
исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;
определять характерные признаки современной популярной музыки;
называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-н-ролла и
др.;
анализировать творчество исполнителей авторской песни;
выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного произведений;
понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы на
основе осознания специфики языка каждого из них;
находить ассоциативные связи между художественными образами музыки,
изобразительного искусства и литературы;
понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские (сопрано,
82
меццо-сопрано, контральто) певческие голоса;
определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения:
народные, академические;
владеть навыками вокально-хорового музицирования;
применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным
сопровождением и без сопровождения (acappella);
творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;
участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя различные
формы индивидуального и группового музицирования;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об
основной идее, о средствах и формах ее воплощения;
передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;
проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической
деятельности;
понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человека и
общества;
эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников Отечества,
воплощаемые в музыкальных произведениях;
приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных и
зарубежных музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов;
применять современные информационно-коммуникационные технологии для
записи и воспроизведения музыки;
обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных произведений
различных стилей и жанров;
использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при
составлении домашней фонотеки, видеотеки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни (в том числе в творческой и сценической).
Выпускник получит возможность научиться:
понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и признаки,
традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;
понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере мадригала,
мотета, кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
понимать особенности языка отечественной духовной и светской музыкальной
культуры на примере канта, литургии, хорового концерта;
определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской церковной
музыки;
различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита),
83
понимать их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
музыкального искусства;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в том
числе с ориентацией на нотную запись;
активно использовать язык музыки для освоения содержания различных учебных
предметов (литературы, русского языка, окружающего мира, математики и др.).
1.2.5.17.
Технология
Предметные результаты:
В познавательной сфере:
осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической
культуры и культуры труда; классификация видов и назначения методов получения и
преобразования материалов, энергии, информации, природных объектов, а также
соответствующих технологий промышленного производства; ориентация в
имеющихся и возможных средствах и технологиях создания объектов труда;
практическое освоение обучающимися основ проектно-исследовательской
деятельности; проведение наблюдений и экспериментов под руководством учителя;
объяснение явлений, процессов и связей, выявляемых в ходе исследований;
уяснение социальных и экологических последствий развития технологий
промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
распознавание видов, назначения материалов, инструментов и оборудования,
применяемого в технологических процессах; оценка технологических свойств сырья,
материалов и областей их применения;
развитие умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств и
инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания,
рациональное использование учебной |и дополнительной технической и
технологической информации для проектирования и создания объектов труда;
овладение средствами и формами графического отображения объектов или
процессов, правилами выполнения графической документации, овладение методами
чтения технической, технологической и инструктивной информации;
формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач; применение общенаучных знаний
по предметам естественно-математического цикла в процессе подготовки и
осуществления технологических (процессов для обоснования и аргументации
рациональности деятельности; применение элементов экономики при обосновании
технологий и проектов;
84
овладение алгоритмами и методами решения организационных и техникотехнологических задач; овладение элементами научной организации труда, формами
деятельности, соответствующими культуре труда и технологической культуре
производства; в трудовой сфере:
планирование технологического процесса и процесса труда; подбор материалов с
учетом характера объекта труда и технологии; подбор инструментов, приспособлений
и оборудования с учетом требований технологии и материально-энергетических
ресурсов;
овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности,
решения творческих задач, моделирования, конструирования; проектирование
последовательности операций и составление операционной карты работ;
выполнение технологических операций с соблюдением установленных норм,
стандартов, ограничений; соблюдение трудовой и технологической дисциплины;
соблюдение норм и правил безопасного труда, пожарной безопасности, правил
санитарии и гигиены;
выбор средств и видов представления технической и технологической информации
в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения;
контроль промежуточных и конечных результатов труда по установленным
критериям и показателям с использованием контрольных и измерительных
инструментов; выявление допущенных ошибок в процессе труда и обоснование
способов их исправления;
документирование результатов труда и проектной деятельности; расчет
себестоимости продукта труда; примерная экономическая оценка возможной прибыли
с учетом сложившейся ситуации на рынке товаров и услуг ; в мотивационной сфере:
оценивание своей способности к труду в конкретной предметной деятельности;
осознание ответственности за качество результатов труда;
согласование своих потребностей и требований с потребностями и требованиями
других участников познавательно-трудовой деятельности;
формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда; направленное продвижение к
выбору профиля технологической подготовки на уровне среднего общего образования
или будущей профессий в учреждениях начального профессионального или среднего
специального образования;
выраженная готовность к труду в сфере материального производства или сфере
услуг; оценивание своей способности и готовности к предпринимательской
деятельности;
стремление к экономии и бережливости в расходовании времени, материалов,
денежных средств, труда; наличие экологической культуры при обосновании объекта
труда
выполнении работ; в эстетической сфере:
85
овладение методами эстетического оформления изделий, обеспечения сохранности
продуктов труда, дизайнерского проектирования изделий; разработка варианта
рекламы выполненного объекта или результата
рациональное и эстетическое оснащение рабочего места с учетом требований
эргономики и элементов научной организации труда; умение выражать себя в
доступных видах и формах художественно-прикладного творчества; художественное
оформление объекта труда и оптимальное планирование работ;
рациональный выбор рабочего костюма и опрятное содержание рабочей одежды;
участие в оформлении класса и школы, озеленении пришкольного участка,
стремление внести красоту в домашний быт; в коммуникативной сфере:
практическое освоение умений, составляющих основу коммуникативной
компетентности: действовать с учетом позиции другого уметь согласовывать свои
действия, устанавливать и. поддерживать необходимые контакты с другими людьми;
удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели
коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации
партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
установление рабочих отношений в группе для выполнения практической работы
или проекта, эффективное сотрудничество и способствование эффективной
кооперации; интегрирование в группу сверстников и построение продуктивного
взаимодействия со сверстниками и учителями;
сравнение разных точек зрения перед принятием решения и осуществлением
выбора; аргументирование своей точки зрения, отстаивание в споре своей позиции
невраждебным для оппонентов образом;
адекватное использование речевых средств для решения различных
коммуникативных задач; овладение устной и письменной речью; построение
монологических контекстных высказываний; публичная презентация и защита
проекта изделия, продукта труда или услуги;
В физиолого-психологической сфере:
развитие моторики и координации движений рук при работе с ручными
инструментами и выполнении операций с помощью машин и механизмов; достижение
необходимой точности движений при выполнении различных технологических
операций;
соблюдение необходимой величины усилий, прилагаемых к инструментам, с
учѐтом технологических требований;
сочетание образного и логического мышления в проектной деятельности.
Раздел «Технологии обработки конструкционных материалов.
Выпускник научится:
находить в учебной литературе сведения, необходимые для конструирования
объекта
осуществления выбранной технологии;
86
читать технические рисунки, эскизы, чертежи, схемы;
выполнять в масштабе и правильно оформлять технические рисунки и эскизы
разрабатываемых объектов;
Выпускник получит возможность научиться:
грамотно пользоваться графической документацией и технико-технологической
информацией, которые применяются при разработке, создании и эксплуатации
различных технических объектов;
осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных
объектов, имеющих инновационные элементы.
Раздел «Электротехника»
Выпускник научится:
разбираться в адаптированной для обучающихся технико-технологической
информации по электротехнике и ориентироваться в электрических схемах, которые
применяются при разработке, создании и эксплуатации электрифицированных
приборов и аппаратов, составлять простые электрические схемы цепей бытовых
устройств и моделей;
осуществлять технологические процессы сборки или ремонта объектов,
содержащих электрические цепи, с учетом необходимости экономии электрической
энергии;
Выпускник получит возможность научиться:
составлять электрические схемы, которые применяются при разработке
электроустановок, создании эксплуатации электрифицированных приборов и
аппаратов, используя дополнительные источник информации (включая Интернет):
осуществлять процессы сборки, регулировки или ремонта объектов, содержащих
электрические цепи с элементами электроники
Направление «Технологии ведения дома»
Раздел «Кулинария»
Выпускник научится:
самостоятельно готовить для своей семьи простые кулинарные блюда из сырых и
вареных овощей и фруктов, молока и молочных продуктов, яиц, рыбы, мяса, птицы,
различных видов теста, круп, бобовых и макаронных изделий, отвечающие
требованиям рационального питания, соблюдая правильную технологическую
последовательность приготовления, санитарно-гигиенические требования и правила
безопасной работы.
Выпускник получит возможность научиться:
составлять рацион питания на основе физиологических потребностей организма;
выбирать пищевые продукты для удовлетворения потребностей организма в
белках, углеводах, жирах, витаминах, минеральных веществах; организовывать свое
рациональное питание в домашних условиях; применять различные способы
обработки пищевых продуктов в целях сохранений в них питательных веществ;
87
экономить электрическую энергию при обработке пищевых продуктов; оформлять
приготовленные блюда, сервировать стол; соблюдать правила этикета за столом;
определять виды экологического загрязнения пищевых продуктов; оценивать
влияние техногенной сферы на окружающую среду и здоровье человека;
выполнять мероприятия по предотвращению негативного влияния техногенной
сферы на окружающую среду и здоровье человека.
Раздел «Создание изделий из текстильных материалов» Выпускник
научится:
изготовлять с помощью ручных инструментов и оборудования для швейных и
декоративно-прикладных работ, швейной машины простые по конструкции модели
швейных изделий, пользуясь технологической документацией;
выполнять влажно-тепловую обработку швейных изделий.
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять несложные приѐмы моделирования швейных изделий;
определять и исправлять дефекты швейных изделий;
выполнять художественную отделку швейных изделий;
изготовлять изделия декоративно-прикладного искусства, региональных народных
промыслов;
определять основные стили одежды и современные направления моды.
Раздел «Технологии исследовательской, опытнической и проектной
деятельности» Выпускник научится:
планировать и выполнять учебные технологические проекты: выявлять и
формулировать проблему; обосновывать цель проекта, конструкцию изделия,
сущность итогового продукта или желаемого результата;. планировать этапы
выполнения работ; составлять технологическую карту изготовления изделия;
выбирать средства реализации замысла; осуществлять технологический процесс;
контролировать ход и результаты выполнения проекта;
представлять результаты выполненного проекта: пользоваться основными видами
проектной документации; готовить пояснительную записку к проекту; оформлять
проектные материалы; представлять проект к защите.
Выпускник получит возможность научиться:
организовывать и осуществлять проектную деятельность на основе установленных
норм
стандартов, поиска новых технологических решений; планировать и
организовывать технологический процесс с учетом имеющихся ресурсов и условий;
осуществлять презентацию, экономическую и экологическую оценку проекта,
давать примерную оценку стоимости произведенного продукта как товара на рынке;
разрабатывать вариант рекламы для продукта труда.
Раздел «Современное производство и профессиональное самоопределение»
88
Выпускник научится:
построению двух-трех вариантов личного профессионального плана и путей
получения профессионального образования на основе соотнесения своих интересов и
возможностей с содержанием и условиями труда по массовым профессиям и их
востребованностью на региональном рынке труда.
Выпускник получит возможность научиться:
планировать профессиональную карьеру;
рационально выбирать пути продолжения образования или трудоустройства;
ориентироваться в информации по трудоустройству и продолжению образования;
оценивать
свои
возможности
и
возможности
своей
семьи
для
предпринимательской деятельности.
1.2.5.18.
Физическая культура
Выпускник научится:
рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические
этапы ее развития, характеризовать основные направления и формы ее организации в
современном обществе;
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его
взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической
подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных
привычек;
раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их в
процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками,
излагать с их помощью особенности техники двигательных действий и физических
упражнений, развития физических качеств;
разрабатывать
содержание
самостоятельных
занятий
с
физическими
упражнениями, определять их направленность и формулировать задачи, рационально
планировать режим дня и учебной недели;
руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест
занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и
погодных условий;
руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах во
время самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать занятия
физической культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации
индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения
уровня физических кондиций;
составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учетом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
классифицировать
физические
упражнения
по
их
функциональной
направленности, планировать их последовательность и дозировку в процессе
89
самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию физических качеств;
самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно
устранять их;
тестировать показатели физического развития и основных физических качеств,
сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики
в процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения
организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной
деятельности;
выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на
развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и
координации движений);
выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального развития
основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
становлении современного олимпийского движения, объяснять смысл символики и
ритуалов Олимпийских игр;
характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного
движения, великих спортсменов, принесших славу российскому спорту;
определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и
основных систем организма;
вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление
планов проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной
функциональной направленности, данные контроля динамики индивидуального
физического развития и физической подготовленности;
проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной
ходьбы и бега, туристических походов, обеспечивать их оздоровительную
направленность;
преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью
разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
выполнять нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне»;
90
1.2.5.19.
Основы безопасности жизнедеятельности
Выпускник научится:
классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;
использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных веществ в
атмосфере, воде и почве;
использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и
продуктов питания с использованием бытовых приборов;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций
при использовании бытовых приборов контроля качества окружающей среды и
продуктов питания;
безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей среды
и продуктов питания;
безопасно использовать бытовые приборы;
безопасно использовать средства бытовой химии;
безопасно использовать средства коммуникации;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного
характера;
предвидеть
причины
возникновения
возможных
опасных
ситуаций
криминогенного характера;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации на
улице;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
подъезде;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
лифте;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
квартире;
безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;
безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке мошенничества;
адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
безопасно применять первичные средства пожаротушения;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира транспортного
средства;
соблюдать правила безопасного поведения на объектах железнодорожного
транспорта и инфраструктуры.
91
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций на
воде;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических походах;
готовиться к туристическим походам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;
адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
добывать и очищать воду в автономных условиях;
добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать)
временное жилище в автономных условиях;
подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного
характера для личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций
природного характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
природного характера;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенного
характера для личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях
техногенного характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
техногенного характера;
безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов) в
случае эвакуации;
классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма,
наркотизма и последствия данных явлений для личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма, экстремизма,
наркотизма;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении
неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного устройства;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или
захвате в заложники (попытки похищения) и при проведении мероприятий по
92
освобождению заложников;
классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регламентирующих ответственность несовершеннолетних за правонарушения;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого
скопления людей;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах
большого скопления людей;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового
скопления людей;
оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и
значение для личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие
здоровье;
планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению своего
здоровья;
адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению
здоровья; планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
безопасно использовать ресурсы Интернета;
анализировать состояние своего здоровья;
определять состояния оказания неотложной помощи;
использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
классифицировать средства оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
оказывать первую помощь при ушибах;
оказывать первую помощь при растяжениях;
оказывать первую помощь при вывихах;
оказывать первую помощь при переломах;
оказывать первую помощь при ожогах;
оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;
оказывать первую помощь при отравлениях;
оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей
Выпускник получит возможность научиться:
безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических поездках;
93
готовиться к туристическим поездкам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических поездках;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах большого
скопления людей;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного
характера;
безопасно вести и применять права покупателя;
анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма, наркотизма;
предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую,
экстремистскую и наркотическую деятельность; анализировать влияние вредных
привычек и факторов и на состояние своего здоровья;
характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на здоровье
человека;
классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регулирующих права и обязанности супругов, и защищающих права ребенка;
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности при формировании
современной культуры безопасности жизнедеятельности;
классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;
оказывать первую помощь при коме;
оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности
жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернет-ресурсы и
другие базы данных;
усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные и
чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводить несложные
эксперименты для доказательства предположений обеспечения личной безопасности;
творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области
безопасности жизнедеятельности.
1.2.5.20.
Кубановедение
Выпускник научится:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников
(включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве,
в том числе контролируемом пространстве Интернета;
94
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем
мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую
очередь текстов);
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого
ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания
и критерии для указанных логических операций;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
95
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО
1.3.1.Общие положения
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в Учреждении
в соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной аттестации а также основа процедур внутреннего
мониторинга Учреждения, мониторинговых исследований муниципального
регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности Учреждения как основа аккредитационных
процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися ООП ООО. Система оценки включает
процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику,
текущую оценку,
портфолио индивидуальных образовательных достижений обучающихся (далееПортфолио),
внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
внутришкольный контроль
промежуточную аттестацию обучающихся.
итоговую оценку.
К внешним процедурам относятся:
государственная итоговая аттестация (осуществляется в соответствии со ст.92
Федерального закона от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»);
независимая оценка качества образования (осуществляется в соответствии со ст.95
Федерального закона от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»);
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней (осуществляется в соответствии со ст.97 Федерального закона от 29.12.2012г.
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»);
международные сравнительные исследования оценки образовательных достижений
обучающихся (TIMSS, PISA), национальные исследования качества образования
(НИКО).
В соответствии с ФГОС ООО система оценки реализует системно96
деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений обучающихся.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки,
так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой
планируемых результатов, в которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Достижение планируемых
результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую
оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения, так и в конце обучения, в
том числе – в форме государственной итоговой аттестации. Процедуры
внутришкольного мониторинга (в том числе, для аттестации педагогических кадров и
оценки деятельности Учреждения) строятся на планируемых результатах,
представленных в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность
научиться». Процедуры независимой оценки качества образования и мониторинговых
исследований различного уровня опираются на планируемые результаты,
представленные во всех трёх блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется
за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых
результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового
уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходеобразовательной
деятельности. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения
обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём
оценки трёх групп результатов: предметных, личностных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных
действий);
использования
комплекса
оценочных
процедур
(стартовой,
текущей,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях
и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
97
друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических
работ, самооценки, наблюдения и др.).
1.3.2.Особенности оценки личностных, метапредметных и
предметных результатов
Оценка личностных результатов.
Личностные результаты выпускников, освоивших ООП ООО,
в полном
соответствии с требованиями ФГОС ООО не подлежат итоговой оценке.
Ограниченная
оценка
результатов
личностного
развития
обучающихся
осуществляется педагогом-психологом, имеющим профессиональную подготовку в
области возрастной психологии, в ходе мониторинговых исследований.
Оценка
результатов
личностного
развития
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями, в том числе с ОВЗ и детей-инвалидов,
осуществляется только по запросу родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, администрации при согласовании с родителями
(законными представителями) несовершеннолетних обучающихся.
Основными объектами оценки результатов личностного развития обучающихся
являются внутренняя
позиция,
самооценка, личностная мотивация учебной
деятельности, ориентация на моральные нормы их выполнения.
Вывод о сформированности внутренней позиции, самооценки, личностной мотивации
учебной деятельности, знания моральных норм и морально-этических суждений
фиксируется в характеристике обучающегося при переходе на обучение с уровня
основного общего образования на уровень среднего общего образования.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития
обучающихся возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в:
соблюдении норм и правил поведения, принятых в Учреждении;
участии в общественной жизни Учреждения, ближайшего социального окружения,
страны, общественно-полезной деятельности;
ответственности за результаты обучения;
готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор профессии;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
различных предметов в рамках системы общего образования.
В оценке личностных результатов образования используются методы педагогической
диагностики, анкетирование, наблюдение.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО оценка личностных достижений
проводится в форме, не представляющей угрозы личности, психологической
безопасности обучающегося и может использоваться исключительно в целях
личностного развития обучающихся.
98
Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых
исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006
№152-ФЗ «О персональных данных».
Оценка метапредметных результатов
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основное содержание оценки метапредметных результатов - умственные
действия обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей
познавательной деятельностью. К ним относятся:
способность принимать и сохранять учебную цель и задачи; умение планировать
собственную
деятельность;
умение
контролировать
и
оценивать свои действия; проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение информации;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов;
логические операции сравнения, анализа, обобщения, классификации,
установления аналогий;
умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Оценка метапредметных результатов осуществляется в ходе проведения
проверочных работ по предметам, комплексных работ на межпредметной основе,
проектной деятельности.
Целью комплексной проверочной работы является оценка способности
обучающихся работать с информацией, представленной в различном виде (в виде
литературных и научно-познавательных текстов, таблиц, диаграмм, графиков и др.) и
решать учебные и практические задачи на основе сформированных предметных
знаний и умений, а также универсальных учебных действий на межпредметной
основе.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией Учреждения в ходе внутришкольного контроля. Инструментарий
строится на межпредметной основе и включает диагностические материалы по
оценке
читательской
грамотности,
ИКТ-компетенции,
сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки читательской грамотности служит:
– письменная работа на межпредметной основе;
– практическая работа в сочетании с письменной (компьютеризованной) частью;
ИКТ-компетенции, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и
индивидуальных учебных исследований и проектов.
99
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО
является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов
действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе —
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведётся каждым учителем в ходе процедур
текущей и
тематической оценок, промежуточной аттестации, а также
администрацией Учреждения в ходе внутришкольного мониторинга.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом
уровневого подхода предполагает выделение базового уровня достижений как
точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной
работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а
могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение
учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных
задач (от 50% заданий базового уровня). Овладение базовым уровнем является
достаточным для продолжения обучения на следующем уровне образования, но не по
профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка
«удовлетворительно» (или отметка «3»).
Уровень достижений выше базового свидетельствует об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Достижению планируемых результатов (выполнение заданий базового уровня)
соответствуют отметки «хорошо» (не менее 70 %- отметка «4») и «отлично» ( не
менее 90% - отметка «5»).
Уровень достижений ниже базового достижений свидетельствует об
отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено
даже и половины планируемых результатов (менее 50%), которые осваивает
большинство обучающихся, или о наличии только отдельных фрагментарных знаний
по предмету; о том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее
обучение затруднено. Достижению планируемых результатов соответствуют отметка
«неудовлетворительно» (отметка «2»).
Недостижение базового уровня фиксируется в зависимости от объема и уровня
освоенного и неосвоенного содержания предмета.
100
Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии
систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и
половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о
том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено.
Данная группа обучающихся требует специальной диагностики затруднений в
обучении и оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня
Оценка достижения предметных результатов проводится в ходе следующих
процедур с использованием оценочного инструментария:
1.
2.
3.
Оценочные процедуры
Стартовая диагностика
Инструментарий
Стартовые
проверочные
работы по учебным предметам
Текущее оценивание предметной обученности Самостоятельные
работы,
проверочные работы, учебнопознавательные задачи
Диагностические работы
Итоговая оценка предметной обученности
Итоговые
контрольные
работы по предметам
1.3.3.Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Проводится в начале 5-го класса и
выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных
достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность
учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для основных
учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией, знако-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится также учителями с целью оценки готовности к
изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки календарно-тематического планирования и
индивидуализации учебного процесса.
Текущее оценивание (текущий контроль) успеваемости осуществляется
учителями на протяжении всего учебного года и обеспечивает оперативное
управление обучением обучающихся и его корректировку, способствует повышению
ответственности каждого учителя за результаты образовательной деятельности, за
объективную оценку освоения обучающимися основных образовательных программ.
Формами текущего контроля успеваемости являются: устные и письменные
индивидуальные опросы; самостоятельные и проверочные работы, комплексные
работы; устные и письменные контрольные работы и зачеты; сочинения, изложения,
диктанты; практические и лабораторные работы; защита проектов, рефератов,
творческих, учебно-исследовательских работ; тестирование с использованием
контрольно-измерительных
материалов,
информационно-коммуникационных
технологий.
101
Формы и периодичность текущего контроля успеваемости обучающегося
учитель определяет самостоятельно в соответствии с рабочей программой по
предмету с учетом контингента обучающихся, содержания учебного материала и
используемых им образовательных технологий.
Заместитель директора Учреждения контролирует организацию текущего
контроля успеваемости обучающихся, оказывает при необходимости методическую
помощь учителю.
Портфолио вводится в целях индивидуализации и дифференциации процесса
обучения в школе, учета результатов, достигнутых обучающимися в разнообразных
видах деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной и других,
развития навыков рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности
обучающихся. Портфолио предусматривает накопительную оценку внеучебных
достижений в соответствии с требованиями ФГОС ООО к личностным и
метапредметным результатам освоения ООП ООО.
В Портфолио включаются как работы обучающегося (в том числе – фотографии,
видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы,
дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для
портфолио ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем и при
участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия
обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов формируется
в электронном виде в течение всех лет обучения на уровне основного общего
образования. Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке
рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне
среднего общего образования и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны с
оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности,
готовности и способности делать осознанный выбор профиля обучения;
Результаты мониторинга
образовательных достижений
обучающихся
обобщаются и отражаются в листах оценки образовательных достижений.
Система
мониторинга
образовательных
достижений
(личностных,
метапредметных и предметных), основными составляющими которой являются
материалы стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и
промежуточные учебные и личностные достижения, позволяет достаточно полно и
всесторонне оценивать как динамику формирования отдельных личностных качеств,
так и динамику овладения метапредметными действиями и предметным содержанием.
Внутришкольный контроль представляет собой процедуры:
оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на
основе административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа
качества учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
102
Результаты
внутришкольного
контроля
являются
основанием
для
рекомендаций, как для текущей коррекции образовательной деятельности и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя.
Промежуточная аттестация обучающихся – процедура, проводимая с целью
определения степени освоения образовательной программы соответствующего
уровня, в том числе отдельной ее части, учебного предмета, курса, дисциплины
(модуля) образовательной программы. Порядок проведения промежуточной
аттестации Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся Учреждения.
Положительные результаты промежуточной аттестации служат основанием для
решения Педагогического совета при переводе обучающегося в следующий класс или
допуска к государственной итоговой аттестации.
Государственная итоговая аттестация
выпускников проводится в соответствии со статьей 59 Федерального закона от
29.12.2012 г. № 273 - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного
общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется нормативными
правовыми актами федерального уровня.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников. ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ)
или государственного выпускного экзамена – (ГВЭ) с использованием контрольных
измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме.
ГИА включает в себя обязательные экзамены по русскому языку и математике, а
также экзамены по выбору обучающегося по двум учебным предметам из числа
учебных предметов: физика, химия, биология, литература, география, история,
обществознание, иностранный язык, информатика.
Итоговая оценка по предмету складывается из результатов внутренней и
внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К
результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные
в системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по
предмету. Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых
результатов и выявить кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в
глубине понимания изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам,
не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только
внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Педагогический совет рассматривает вопрос об успешном освоении каждым
обучающимся основной образовательной программы основного общего образования и
выдаче документа государственного образца об уровне образования - аттестата об
основном общем образовании.
103
Итоговая оценка как результат достижения предметных результатов освоения ООП
ООО по учебным предметам выставляется:
по учебным предметам, подлежащим государственной итоговой аттестации - в
соответсвии с действующим законодательством.
по учебным предметам, не подлежащим государственной итоговой аттестации,
отметка за год (последний год изучения соотвествующего учебного предмета),
выставляемая в соотвествии с Положением о формах, периодичности и порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
Учреждения.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим
итоговой оценке, относятся ценностные ориентации обучающегося и индивидуальные
личностные характеристики. Обобщенная оценка этих и других личностных
результатов освоения обучающимися ООП ООО осуществляется в ходе различных
мониторинговых исследований.
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего общего образования с учетом выбора обучающимся
направлений профильного образования, выявленных проблем и отмеченных
образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива по выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей
(законных представителей).
Независимая оценка качества образования – оценочная процедура, которая
осуществляется в отношении деятельности
Учреждения и реализуемых
образовательных программ в целях определения соответствия предоставляемого
образования.
Мониторинговые исследования муниципального, регионального уровней
являются механизмом контроля качества образования на различных уровнях.
Целью мониторинговых исследований качества образования является
определение качества и доступности образования на определенных этапах обучения,
тенденций в их изменении, а также выявление факторов, позволяющих
интерпретировать полученные результаты.
мониторинговые исследования качества общего образования на разных уровнях
(международные сравнительные исследования, мониторинговые исследования
федерального и регионального уровней).
Использование данных оценки образовательных результатов
Оценка результатов деятельности Учреждения осуществляется в ходе его
аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на
основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП ООО с учётом:
104
результатов мониторинговых исследований
регионального, муниципального);
условий реализации ООП ООО;
особенностей контингента обучающихся.
разного
уровня
(федерального,
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность Учреждения и педагогов и, в частности, отслеживание динамики
образовательных достижений выпускников
Учреждения
при получении ими
основного общего образования.
105
2. Содержательный раздел ООП ООО
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая
формирование компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской
и проектной деятельности
Программа развития УУД направлена на конкретизацию требований ФГОС
основного общего образования к достижению метапредметных и личностных
результатов применительно к особенностям образовательного процесса в ОО и
служит основой для разработки рабочих программ всех учебных предметов, курсов.
Общая характеристика УУД.
В широком смысле УУД – это умение учиться, т. е. способность субъекта
к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного
присвоения нового социального опыта. В узком смысле УУД – это
совокупность способов действий, способствующих самостоятельному усвоению
новых знаний, формированию умений, включая организацию этого процесса.
Функции УУД:
обеспечивают успешное усвоение знаний, формирование умений, навыков и
компетентностей в любой предметной области, научном и социальном
проектировании, профессиональной ориентации, понимание механизмов
существования предметов и явлений;
являются средством постижения и понимания очередных (других, аналогичных)
объектов учебного познания;
обеспечивают возможности
обучающихся самостоятельно осуществлять
образовательную деятельность, ставить учебные цели, искать способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и ре- зультаты деятельности.
В программе отдельно выделены четыре вида УУД:
личностные (личностное, профессиональное, жизненное самоопре- деление;
готовность и способность к самообразованию на основе учебно-познавательной
мотивации, в т. ч. к выбору направления профильного образования; ценностносмысловые установки и мо- ральные нормы, опыт социальных и межличностных
отношений, правосознание);
регулятивные (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль,
коррекция, оценка, саморегуляция);
познавательные (владение основами проектно-исследовательской деятельности;
практическое владение методами познания, соответ- ствующего им
инструментария и понятийного аппарата; использова- ние знаково-символических
средств, логических действий и операций: анализ; синтез; выбор оснований и
критериев для сравнения, клас- сификации объектов; подведение под понятия,
выведение следствий; установление причинно-следственных связей; построение
логической цепи рассуждений; выдвижение гипотез и их обоснование и др.);
106
коммуникативные (умения строить
продуктивное
взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми (в парах, группах, командах);
работать с информацией, выражать свои мысли в устной и письменной форме,
слушать и читать с пониманием прочитанного).
2.1.1. Формы взаимодействия участников образовательных отношений при
создании и реализации программы развития универсальных учебных
действий
Участниками образовательных отношений в процессе реализации программы
развития УУД являются администрация Учреждения, педагогический коллектив,
родители (законные представители) обучающихся, обучающиеся.
Направления
деятельности
и
образовательных отношений включают:
Участники
Формы взаимодействия
образовательных
отношений
Администрация заседания
Педагогического
совета, организация
методической работы
Педагогический
коллектив
Родители
Самообразовательная
деятельность, работа
ШМО, разработка
методических
материалов и
рекомендаций
Родительские собрания,
формы
взаимодействия
участников
Направления деятельности
- разработка планируемых образовательных
метапредметных результатов с учетом
сформированного учебного плана;
- разработка основных подходов к организации
учебно-исследовательской и проектной
деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
- разработка системы мер по обеспечению условий
для развития УУД у обучающихся;
- разработка комплекса мер по организации системы
оценки деятельности образовательной организации
по формированию и развитию универсальных
учебных действий у обучающихся;
- разработка методики и инструментария
мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий;
- разработка рекомендаций педагогам;
- организация и проведение серии семинаров,
консультаций с учителями, родителями;
- разработка подходов к обеспечению связи УУД с
содержанием отдельных учебных предметов,
внеурочной деятельностью;
- разработка и конструирование задач на применение
универсальных учебных действий;
- разработка рабочих программ по предметам с
учетом требований развития и применения
универсальных учебных действий;
- формулируют запрос педагогическому коллективу
107
(законные
представители)
опросы, анкетирование
Обучающиеся
Классные собрания,
опросы, анкетирование
на расширение состава развивающих курсов,
образовательных модулей и состава внеурочной
образовательной деятельности и их соотношение с
целью формирования УУД;
- принимают участие в обсуждении и реализации
ООП;
- участвуют в оценке выполнения программы
Участие в планировании социальных практик,
учебно-исследовательской и проектной
деятельности.
2.1.2. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации
требований ФГОС ООО
Целью программы развития УУД является обеспечение организационнометодических условий для реализации системно-деятельностного подхода,
положенного в основу ФГОС ООО, с тем, чтобы сформировать у обучающихся при
получении основного общего образования способности к самостоятельному
учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД определяет
следующие задачи:
организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по
развитию универсальных учебных действий при получении основного общего
образования;
реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД
обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной
деятельности обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале
содержания учебных предметов;
включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность
обучающихся;
обеспечение
преемственности
и
особенностей
программы
развития
универсальных учебных действий при переходе от начального к основному
общему образованию.
формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с
учетом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер
обучающегося. УУД представляют собой целостную взаимосвязанную систему,
определяемую общей логикой возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период
приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача уровня
108
начального общего образования «учить ученика учиться» должна быть
трансформирована в новую задачу для уровня основного общего образования –
«инициировать учебное сотрудничество».
2.1.3. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и
их связи с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и
внешкольной деятельностью, а также места отдельных компонентов
универсальных учебных действий в структуре образовательной
деятельности
К принципам формирования УУД на уровне основного общего образования
можно отнести следующие:
формирование УУД – задача, сквозная для всей образовательной деятельности
(урочная, внеурочная деятельность);
формирование УУД обязательно требует работы с предметным или
междисципдинарным содержанием;
Учреждение определяет на каком именно материале (в том числе в рамках
учебной и внеучебной деятельности) реализовывать программу по развитию УУД;
преемственность по отношению к уровню начального общего образования, но с
учетом специфики подросткового возраста. Специфика подросткового возраста
заключается в том, что возрастает значимость различных социальных практик,
учебно-исследовательской и проектной деятельности, использования ИКТ;
отход от понимания урока как ключевой единицы образовательной деятельности
(как правило, говорить о формировании УУД можно в рамках серии учебных
занятий при том, что гибко сочетаются урочные, внеурочные формы, а также
самостоятельная работа обучающегося).
2.1.4. Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Наименование типовых задач, планируемые
обучающимися УУД представлены в таблице.
результаты
достижения
109
В 1-й колонке таблицы указана предполагаемая сформированность УУД
обучающихся к началу обучения в 5-м классе. Это необходимо для обеспечения
преемственности формирования УУД на уровнях начального и основного общего
образования. Далее УУД представлены в развитии – конкретизированы
применительно к возрастным этапам: 5–6-м, 7–8-м и 8–9-м классам (такое усложнение является ориентировочным, примерным, т. к. в одном и том же классе могут
наблюдаться значительные расхождения уровня освоения
УУД
разными
обучающимися). Конкретный результат
по какому-либо классу
можно
корректировать, исходя из особенностей обучающихся и результатов
сформированности УУД в предыдущих классах.
В таблице показана связь формирования УУД с содержанием учебных
предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, приведены типовые задачи
формирования и использования УУД, методы и формы организации
образовательной деятельности обучающихся. Этот перечень открыт, он
корректируется в ходе проектирования образовательной деятельности
Учреждения.
Образовательная
Планируемые
деятельность (связь
результаты
УУД с содержанием
Сформирован
формирования УУД
учебных предметов,
ность УУД на
в 5–6-м классах (на 1-м
внеурочной и
начало 5-го
в 8–9-м классах (на
внешкольной
этапе)
в 7–8-м классах (на
класса
3-м этапе)
деятельностью)
2-м этапе)
1
2
3
4
5
Личностные УУД
Цели:
– воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству,
прошлому и настоящему многонационального народа России; осознание своей этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного
наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и
традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства
ответственности и долга перед Родиной;
– формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре,
религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
– освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и
общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных,
этнокультурных, социальных
и экономических особенностей;
– осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
Называет
Показывает на карте
Показывает на
Показывает на карте Посещение музеев;
основные
территорию и границы РФ карте территорию и территорию и
подготовка
факты
и региона, называет
границы РФ и
границы РФ и
рассказов о том,
истории
отдельные исторические региона, выделяет региона,
какую экспозицию
РФ (а также события развития РФ и
их географические выделяет их
видел.
Планируемые результаты
формирования УУД
Планируемые
результаты
формирования
УУД
110
города,
региона)
региона, культурноисторические традиции
и памятники города.
особенности,
перечисляет
основные
исторические
события развития
российской
государственности
и истории региона,
достижения,
исторические и
культурные
традиции
и памятники.
географические и
экономические
особенности,
перечисляет
основные
исторические
события развития
российской
государственности
и общества
и истории региона,
достижения,
исторические и
культурные
традиции и
памятники.
Называет и
характеризует
государственное и
социальнополитическое
устройство РФ,
государственную
символику РФ и
государственные
праздники РФ
Участие в
праздниках класса,
Учреждения,
города.
Совместная
разработка планов
мероприятий и их
сценариев.
Тематические
классные часы.
Уроки в рамках
реализации
программ учебных
предметов.
Дискуссии по
вопросам истории
РФ, региона
Отличает
Называет и характеризует Называет и
Викторины,
государстве государственную
характеризует
конкурсы,
нную
символику РФ,
государственное
олимпиады,
символику.
государственные
устройство,
образовательные
Цитирует
праздники РФ
государственную
экспедиции и
наизусть
символику РФ и
квесты различного
гимн РФ
государственные
уровня.
праздники РФ
Проекты и
исследования
краеведческого
характера.
Обзоры событий в
стране и мире (на
материалах
средств массовой
информации).
Выполняет Выполняет нормы и
Выполняет нормы Выполняет нормы и Проигрывание и
нормы и
требования Правил
и требования
требования Правил обсуждение разных
требования внутреннего распорядка Правил
внутреннего
ситуаций поведения
Правил
обучающихся в
внутреннего
распорядка
в ОО.
внутреннего Учреждении;
распорядка
обучающихся в ОО. Разработка вместе с
распорядка перечисляет права и
обучающихся
Характеризует
другими
обучающихся обязанности
в ОО; перечисляет основные
обучающимися
в
обучающихся и
права
правовые положения стратегии, правил
Учреждении. руководствуется ими в
и обязанности
демократических
поведения в
обучающихся
Различает
Учреждении;
ценностей,
различных
и руководствуется закрепленные в
формы
разрабатывает со
ситуациях.
поведения, сверстниками правила и ими.
Конституции
Обсуждение
Характеризует
допустимые нормы поведения
РФ, перечисляет и выполнения правил,
основные
на уроке,
применительно к
выполняет основные качественная
правовые
перемене, на различным ситуациям
права и обязанности оценка своих
Положительно принимает положения
гражданина
улице,
поступков
демократических Положительно
свою национальную
в
и поступков других
ценностей,
принимает
общественны идентичность, а также
обучающихся.
111
х местах.
национальную
Договаривает идентичность других
ся
обучающихся.
со
Может рассказать о
сверстникам традициях своего народа
и о правилах и других народов,
поведения в проживающих на
различных
территории РФ
ситуациях
Сотрудничает в играх
Идентифицир и учебе со сверстниками
ует себя как любых
представител национальностей,вероисп
я
оведания.
определенной Сопоставляет свои
национальной поступки и поступки
культуры
других людей на основе
Положительн морально-этических
о
ценностей
воспринимает
национальну
ю
и
религиозную
идентичности
другого
человека (в т.
ч. не является
инициатором
конфликтов
на
национальной
и
религиозной
почве)
закрепленных в
свою национальную Ролевые игры,
Конституции РФ идентичность, а
дискуссии,
Положительно
также национальную классные
принимает
идентичность
часы
свою
других
Посещение музеев;
национальную
обучающихся.
подготовка
идентичность, а
Может рассказать о рассказов
также
вкладе
о том, какую
национальную
национальной
экспозицию видел.
идентичность
культуры
Участие в
других
в историческое
праздниках класса,
обучающихся.
развитие
Учреждения,
Может рассказать о культуры РФ
, города,
культурных
Равноправно
посвященных
ценностях и
сотрудничает
сохранению
традициях своего и выстраивает
культурных
народа и других
диалог со
традиций
народов,
сверстниками и
(например,
проживающих на взрослыми любых праздниках
территории РФ.
национальностей, национальных
Приводит примеры этнических
культур).
сопричастности
групп,
Инсценировка
истории народов вероисповедания.
характерных
и государств,
Может
фрагментов
находящихся
осуществлять
произведений по
на территории РФ личностный выбор изучаемым темам (в
Сотрудничает и
на основе
т. ч. фрагментов
выстраивает диалог знания и понимания произведений
со сверстниками
моральных норм.
национальных
и взрослыми
Осознанно и
культур).
Составление и
любых
ответственно
решение задач на
национальностей, относится к
актуальные
, вероисповедания собственным
общественные
в Учреждении, во поступкам
темы.
внеучебных видах (способен к
Дискуссии,
деятельности.
нравственному
Может
самосовершенствов классные часы
Прогнозирование
осуществлять
анию). Готов к
поступков
личностный
сознательному
выбор на основе
самоограничению и их последствий.
Групповая работа
знания и
в поступках и
со сменой ролей;
понимания
поведении
командные
моральных норм.
соревнования.
Осознанно и
Столкновение и
ответственно
обсуждение
относится к
мнений:
собственным
формулирование,
поступкам
аргументация
(способен
и отстаивание своей
к нравственному
точки зрения.
самосовершенствов
112
анию)
Проявляет
заботу
о членах
семьи,
товарищах
Проявляет уважение и
заботу о членах семьи,
окружающих, которым
может потребоваться
помощь
и поддержка.
Осознает роль и место
семьи в своей жизни
Проигрывание
конфликтных
ситуаций с целью
их
конструктивного
разрешения.
Ведение диалога на
основе
равноправных
отношений и
взаимного
уважения
Проявляет
Проявляет уважение Изучение
уважение и заботу о и заботу о членах
родословной,
членах семьи,
семьи,
выполнение и
окружающих,
окружающих,
презентация
которым может
которым может
творческих
потребоваться
потребоваться
работ
помощь
помощь и
(составление древа
и поддержка.
поддержка.
семьи, эскизов
Осознает роль и
Осознает роль и
гербов семьи,
место семьи в
место семьи в
Учреждения,
жизни человека
жизни человека и
оформление
и общества
общества,
альбомов).
принимает ценности Посещение музеев;
семейной жизни
подготовка
рассказов о том,
какую экспозицию
видел.
Участие в
праздниках класса,
Учреждения,
города.
Совместная с
другими
обучающимися
разработка
планов
мероприятий и
их сценариев.
Инсценировка
характерных
фрагментов
произведений по
изучаемым темам
(о мамах, детях,
войне и т. д.).
Составление и
решение задач на
актуальные
семейные темы
113
Ориентируетс Ориентируется на
Стремится к
я на образец образец хорошего
самовыражению,
хорошего
ученика (разработан на
самореализации
ученика (на основе портрета
и социальному
признанию среди
основе
выпускника
портрета
в контексте реализации сверстников в
разных сферах
выпускника в ФГОС общего
деятельности
контексте
образования
(спорте, искусстве
реализации соответствующего
и др.). Осознанно
ФГОС
уровня). Осознанно
выбирает и
общего
выбирает поручения в
образования классе, аргументируя свой выполняет
поручения в
соответствую выбор
классе и в
щего уровня).
Учреждении.
Осознанно
выбирает
поручения в
классе
Стремится к
самовыражению и
самореализации,
социальному
признанию
Чередование и
исполнение
различных
поручений
(дежурного в
Учреждении и
классе и т. п.).
Создание ситуации
успеха,
использование
системы
поощрения,
поддержка
обучающегося в
случае его
неудачи.
Проигрывание и
обсуждение разных
ситуаций поведения
в Учреждении.
Участие в
школьном
самоуправлении
и общественной
жизни в пределах
возрастных
компетенций.
Участие в детских
и молодежных
общественных
организациях,
мероприятиях
просоциального
характера
различного
уровня.
Участие в
общественной
жизни
(благотворительные
акции, посещение
культурных
мероприятий,
театров, музеев,
библиотек).
Мероприятия по
реализации
установок
здорового образа
жизни.
Конкурсы,
114
соревнования,
олимпиады
Цель: формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых
познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду,
развития опыта участия в социально значимом труде
Проявляет
Сохраняет устойчивый
Сохраняет
Проявляет
Применение
познавательн интерес к учению, в т. ч. устойчивый
устойчивый
разноуровневых
ый интерес к на основе внешней
интерес к учению. интерес к учению, заданий, заданий по
новому
мотивации.
Выбирает способы ориентируясь на
выбору.
учебному
Выделяет свои
преодоления своих личные
Совместная
материалу
образовательные
образовательных представления
разработка
и способам дефициты
дефицитов
о будущем.
алгоритма решения
решения
творческих заданий.
новой
Проекты,
задачи.
исследования.
Учится с
Конкурсы,
опорой
олимпиады, научнона внешние
практические
и
конференции.
внутренние
Познавательные
мотивы
квесты, брейнринг.
Рефлексия
учебной
деятельности
(в т. ч. ответ
на вопрос:
«Какое значение
и какой смысл
имеет для меня
учение?»).
Публичное
представление
результатов
образовательной
деятельности
Интересуется Осознает свои склонности Строит
Строит
Различные формы
профессиями и способности к той или жизненные планы жизненные планы работы,
иной профессии
и аргументирует
с учетом
направленные на
выбор профессии конкретных
профессиональную
с учетом своих
социальноориентацию:
предпочтений
исторических,
классные часы,
политических и
экскурсии,
экономических
творческие
условий.
встречи, ярмарки
Аргументирует
профессий,
выбор профильного единый
образования
профильный день,
тестирование на
115
выявление
профессиональных
интересов и т. п.
Конкурсы
творческих работ
Осознанно
Участвует в
Организует и
Организует и
Использование
выбирает
общественно полезной
участвует в
участвует
системы
поручения в деятельности
общественно
в общественно
поощрения.
классе
полезной
Чередование и
полезной
деятельности.
исполнение
деятельности.
Участвует в
поручений
Участвует в
школьном
(включая дежурство
школьном
самоуправлении в самоуправлении в в Учреждении и
пределах
классе).
пределах
возрастных
Проигрывание и
возрастных
компетенций
обсуждение разных
компетенций
ситуаций поведения
в Учреждении.
Участие в детских
и молодежных
общественных
организациях.
Участие в
мероприятиях
различного
уровня. Дискуссии
Цель: развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам
Сопоставляе Оценивает свои поступки Оценивает свои
Оценивает свои
Формирование
т поступки
и поступки окружающих поступки и
поступки и
правил
(свои и
на основе моральных
поступки
поступки
поведения в
окружающих норм.
окружающих на
окружающих на
классе,
людей) с
Решает моральные
основе моральных основе моральных Учреждении,
моральными дилеммы на основе учета норм.
норм.
на улице.
нормами и
позиций партнеров в
Придерживается
Придерживается в Обсуждение
в поведении
выполнения
выполняет
общении, их мотивов и
поведении
моральных норм моральных норм и правил.
их
чувств
и ценностей
Классные
ценностей
собрания.
Диспуты.
Рефлексия своих
поступков
Цель: формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения в транспорте и на дорогах
Сопоставляе Оценивает свои действия Оценивает свои
Оценивает свои
Обсуждение
т поступки и действия сверстников действия и
действия
выполнения
(свои и
на основе правил
действия
и действия других правил,
окружающих поведения, техники
сверстников на
на основе норм
качественная
людей) на
безопасности в
основе норм
здорового образа
оценка своих
116
основе норм
здорового
образа
жизни.
Соблюдает
правила
личной
гигиены
различных жизненных
ситуациях и норм
здорового образа жизни.
Придерживается правил
безопасного поведения
в различных жизненных
ситуациях
здорового образа
жизни, техники
безопасности.
Придерживается
норм здорового
образа жизни и
правил
безопасного
поведения в
различных
жизненных
ситуациях
жизни и правил
поведения, техники
безопасности в
различных
жизненных
ситуациях.
Придерживается
норм здорового
образа жизни и
правил безопасного
поведения, техники
безопасности в
различных
жизненных
ситуациях
поступков и
поступков других
обучающихся.
Ролевые игры.
Составление и
оценка выполнения
режима дня.
Изучение вопросов
здорового образа
жизни.
Исследования и
наблюдения.
Сопоставление
своего образа жизни
с положительными
примерами.
Спортивные
соревнования,
походы
(в зависимости от
состояния
здоровья),
экскурсии, дни
здоровья.
Классные часы
Цель: развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и
мира, творческой деятельности эстетического характера
Эмоциональн Проявляет интерес к
Проявляет
Проявляет
Изучение
о относится к произведениям
интерес к
потребность
произведений
красоте
художественной
произведениям
в общении с
мировой и
природы,
культуры, к участию в
художественной
художественными отечественной
рукотворного художественной
культуры, к
произведениями,
художественной
мира,
деятельности
участию
включая
культуры.
произведени
в художественной этнокультурные.
Командные
ям
деятельности
Является
соревнования.
художествен
участником и
Обсуждение
ной
организатором
художественных
культуры
разных видов
произведений:
художественной
столкновение и
деятельности
обсуждение
противоположных
мнений.
Выставки
творческих работ.
Выражение
своего отношения
об услышанном
или увиденном
произведении
искусства.
Посещение
117
музеев, театров,
выставок с
последующим
обсуждением
увиденного
Регулятивные УУД
Цель: формирование и развитие умения самостоятельно определять цели своего обучения, ставить
и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы
и интересы своей познавательной деятельности
В
Формулирует частные
Формулирует цели Формулирует цели Рефлексия с целью
сотрудничест цели по усвоению
для организации
своего обучения на установления связи,
ве с учителем готовых знаний и
межличностных
основе анализа
разрывов между
ставит новые действий с ориентацией отношений и
проблем,
своими
учебные цели на процесс (под
общения со
образовательных
образовательными
на основе
сверстниками, в т. результатов
результатами и
руководством учителя
соотнесения или самостоятельно)
ч. относительно
(существующих и актуальными
того, что уже
спорта и других
предполагаемых) и качествами.
известно и
видов
возможностей (в
Выдвижение версий
усвоено
деятельности.
сотрудничестве со решения проблемы
обучающимся
Формулирует цели сверстниками и
своего обучения,
, и того, что
для новых учебных взрослыми).
прогнозирование
еще не
задач, исходя из
Обосновывает свои конечного
известно.
анализа условий, целевые приоритеты результата.
Формулирует
способа действий и на основе оценки
Сопоставление
познавательн
оценки его
своих
разных целевых
ую цель.
выполнения и
возможностей,
ориентиров и
Преобразует
акцента на
общечеловеческих приоритетов, в
практическую
результат (под
ценностей, планов основе которых
задачу в
руководством
на будущее
лежат
познавательн
учителя или
отличающиеся
ую
самостоятельно)
ценности
Соотносит цель и задачи, Соотносит цель и Формулирует
корректирует задачи в
задачи,
учебные задачи как
соответствии с целью (под корректирует
шаги по
руководством учителя)
задачи в
достижению
соответствии с
поставленной цели
целью (совместно
со сверстниками)
Цель: формирование и развитие умения самостоятельно планировать пути достижения целей, в т.
ч. альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач
Планирует
Описывает возможный
Выбирает путь и Выделяет пути,
Рефлексия своей
свои
результат и выбирает
составляет план
составляет и
учебной
действия в
из предложенных
достижения цели, корректирует план деятельности, в т.
соответств
вариантов путь
решения проблемы достижения цели, ч. выявление
ии с
достижения цели.
(учитывая
решения
затруднений и их
поставленн Составляет план
самостоятельно или проблемы,
причин.
ой задачей
достижения цели,
совместно со
выстраивает свою
и
решения проблемы,
сверстниками
индивидуальную
Выдвижение
условиями
учитывая (под
условия и
образовательную
версий решения
ее
руководством учителя)
средства), включая траекторию,
проблемы своего
118
реализации
.Описывает
возможный
результат и
способ его
достижения
условия и средства
преодоление своих учитывая условия
образовательных (в т. ч.
дефицитов
потенциальные
затруднения) и
средства
обучения,
прогнозирование
конечного
результата.
Выбор из
предложенных
вариантов средств,
ресурсов для
решения задачи
(достижения
цели).
Самостоятельный
поиск средств,
ресурсов для
решения задачи
(достижения
цели).
Описание своего
опыта для
передачи другим
людям в виде
технологии
решения
практических
задач
определенного
класса
Выбирает
Выделяет альтернативные Выделяет
Выделяет
Выдвижение версий
рациональны способы достижения цели альтернативные
альтернативные
достижения цели
й способ
способы
способы
своего обучения,
решения
достижения цели и достижения цели и прогнозирование
задачи из
выбирает наиболее выбирает наиболее возможных
ряда
эффективный
эффективный
конечных
предложенны
способ
способ, в т. ч. на
результатов в
хВыбирает
основе
зависимости от
рациональны
прогнозирования
способа.
е способы
Выделение условий
решения
(из предложенных
задач в
вариантов или
зависимости
полученных
от
посредством
конкретных
анализа) для
условий
выполнения
учебной и
познавательной
задачи
Цели:
– формирование и развитие умений соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
119
соответствии с изменяющейся ситуацией;
– развитие умений оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
ее решения;
– развитие умений владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности
Оценивает
Определяет критерии
Определяет
Определяет и
учебный
оценки планируемых
критерии оценки систематизирует (в
результат,
результатов (под
планируемых
т. ч. выбирает
следуя
руководством учителя)
приоритетные)
результатов
установленны
критерии оценки
(совместно со
м критериям.
планируемых
сверстниками)
Сопоставляет
результатов
свои критерии
оценки с
критериями
других
учеников
Осуществляе Применяет
Осуществляет
Осуществляет отбор
т итоговый и предложенные
отбор
инструментов для
пошаговый инструменты для
инструментов для оценивания своих
контроль,
оценивания своих
оценивания своих результатов и
сравнивая
результатов и
осуществляет на их
результатов
способ
осуществляет на их
основе
действия и
основе самоконтроль
и осуществления самоконтроль
его результат деятельности
на их основе
деятельности
с эталоном,
самоконтроля
требованиями
деятельности
конкретной
задачи
Оценивает
Оценивает продукт своей Оценивает свой
Оценивает продукт Самооценка и
учебные
деятельности по
результат по
своей деятельности взаимооценка с
действия в
заданным критериям в
заданным или
по заданным или
использованием
соответствии соответствии с целью
определенным
самостоятельно
различных средств
с
совместно со
определенным
(«волшебная
поставленной
сверстниками
критериям в
линейка»,
конкретной
критериям в
соответствии с
сигнальные
задачей и
соответствии с
целью
карточки, критерии
условиями ее
целью
и т. д.).
реализации
Соотнесение
внешних оценок с
собственными и
обсуждение
расхождений
Адекватно
Осуществляет рефлексию Осуществляет
Осуществляет
Анализ,
определяет
своей деятельности
рефлексию своей рефлексию своей
рефлексия опыта
причины
(определяет причины
деятельности
деятельности
разработки и
успешности своего успеха или
(определяет и
(соотносит цели,
реализации
и
неуспеха, сопоставляя ее аргументирует
план, действия,
учебного
неуспешност цель, ход и результат)
причины своего
средства и
проекта,
ив
успеха или
результаты своей
исследования
(теоретического,
деятельност
неуспеха) и
деятельности;
120
и,
сопоставляя
ее цель, ход
и результат
Корректируе
т действие по
ходу его
выполнения
(на основе
сопоставлени
я эталона,
реального
действия и
его
результата).
Корректируе
т действие
после его
завершения
на основе его
оценки и
учета
характера
сделанных
ошибок
Фиксирует
динамику
собственных
образователь
ных
результатов
в листе
достижений
с помощью
учителя
самостоятельно
определяет и
находит способы аргументирует
выхода из ситуации причины своего
неуспеха
успеха или
неуспеха) и
самостоятельно
находит способы
выхода из ситуации
неуспеха
Корректирует
деятельность по
завершению на основе
оценки, рефлексии,
предложенных
условий и требований
Корректирует
текущую
деятельность на
основе рефлексии,
предложенных
условий и
требований
Корректирует
деятельность на
основе ее анализа и
рефлексии,
предложенных
условий и
требований (как в
конце действия, так
и по ходу его
реализации)
Фиксирует динамику
собственных
образовательных
результатов
Фиксирует и
анализирует
динамику
собственных
образовательных
результатов
Фиксирует и
анализирует
динамику
собственных
образовательных
результатов
эмпирического)
на основе
предложенной
проблемной
ситуации,
поставленной
цели и (или)
заданных
критериев
оценки продукта
(результата)
Познавательные УУД
Цель: формирование и развитие умения определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы
Анализирует Выделяет существенные и Выделяет
Объединяет
Выделение признака двух
объекты,
несущественные признаки существенны предметы и
или нескольких предметов
проводит
объектов, сравнивает и
еи
явления в группы или явлений и объяснение
сравнение, классифицирует по
несуществен по определенным их сходства. Нахождение
121
сериацию и заданным и
классификаци самостоятельно
ю по
выбранным критериям,
заданным
устанавливает аналогии
критериям
(на материале
или
соответствующей классу
самостоятель сложности)
но, выбирая
для этого
основания и
критерии.
Устанавливае
т аналогии
ные признаки признакам
объектов,
(различая
сравнивает и существенные и
классифицир несущественные),
ует по
сравнивает,
заданным и классифицирует,
самостоятель устанавливает
но
аналогии
выбранным
критериям,
устанавливае
т аналогии
(на
материале
соответствую
щей классу
сложности)
общего и различного в
объектах, явлениях,
процессах, событиях.
Выделение явления из
общего ряда других
явлений. Нахождение
аналогий среди предметов,
явлений, процессов.
Распределение предметов и
явлений на группы (по
признакам, назначению).
Выбор критериев для
сравнения двух объектов.
Сравнение объектов по
заданным критериям.
Дополнение группы
предметов однородными.
Составление подобной
группы предметов
Обобщает
Обобщает факты и
Обобщает
Обобщает факты и Выделение явления из
(объединяет явления; формулирует
факты и
явления;
общего ряда других
объекты,
определения к понятиям с явления;
формулирует
явлений. Нахождение
выделяя их помощь учителя (по
формулирует определения к
общего в явлениях,
специфическ образцу)
определения понятиям
процессах, системах.
ие признаки,
к понятиям (в (самостоятельно) Выделение признаков двух
сущностную
сотрудничест
или нескольких предметов
связь).
ве со
или явлений и объяснение
Подводит под
сверстниками
их сходства. Нахождение
понятие
)
аналогий среди явлений,
(распознает
процессов. Подбор слов,
объект,
соподчиненных ключевому
выделяет его
слову, определяющих его
существенны
признаки и свойства.
е признаки и
Выстраивание логической
на их основе
цепи ключевого слова и
определяет
соподчиненных ему слов.
принадлежно
Толкование понятий с
сть объекта к
помощью словаря.
тому или
Формулирование понятий
иному
понятию)
Устанавливае Устанавливает причинно- Устанавливае Устанавливает
Составление вопросов к
т причинно- следственные связи и
т причинно- причиннотексту. Установление
следственные зависимости (отношения, следственные следственные связи причин (в т. ч. наиболее
связи и
закономерности) на
связи и
(в т. ч. определяет вероятных) событий,
зависимости материале
зависимости обстоятельства,
действий, результатов
(отношения, соответствующей классу (отношения, которые
(включая поступки героев
закономернос сложности
закономерноспредшествовали
и события произведений).
ти) в
ти) на
возникновению
Выдвижение гипотез по
изучаемом
материале
связей между
изучаемой теме,
круге
соответствую явлениями, и
обоснование своего
122
явлений
щей классу
сложности.
Выявляет
следствия
этих связей
следствия этих
связей)
выбора.
Определение возможных
последствий событий,
действий.
Моделирование событий,
явлений с указанием
причинно-следственных
связей и отношений.
Использование речевых
клише для выявления,
обоснования причин и
следствий. Оформление
выводов по итогам
наблюдений за объектами.
Выявление взаимосвязи
описываемых в тексте
событий, явлений,
процессов
Строит
Строит рассуждение,
Строит
Строит
Выбор верного варианта
рассуждение, связывая простые
рассуждение, рассуждение и
умозаключения
связывая
суждения
связывая
делает вывод,
из предложенных.
простые
об объекте, его строении, простые
подтверждая
Вывод на основе анализа
суждения об свойствах, опираясь
суждения об собственной
разных точек
объекте, его на причиннообъекте, его аргументацией или зрения, подтверждение
строении,
следственные связи и
строении,
самостоятельно
вывода собственной
свойствах и зависимости, отношения, свойствах, полученными
аргументацией или
связях
закономерности
опираясь на данными
самостоятельно
(под руководством
причиннополученными данными.
учителя)
следственные
Выстраивание
связи и
доказательства (прямого,
зависимости,
косвенного, от
отношения,
противного).
закономернос
Использование
ти
графических моделей
(в
разного вида суждений;
сотрудничест
речевых клише для
ве с
построения суждений,
одноклассник
связывания их в
ами)
рассуждение.
Составление рассуждений
по плану.
Анализ истинности
утверждений и
рассуждений.
Нахождение лишних или
недостающих
данных в рассуждении.
Построение рассуждения
от общих закономерностей
к частным явлениям
и от частных явлений к
123
общим закономерностям
(1-й прием рассужденияобобщения); на основе
сравнения явлений,
выделения общих
признаков (2-й прием
рассуждения-обобщения)
Цель: формирование и развитие умения создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач
Использует Переводит языковые
Читает,
Читает и
Работа с готовой моделью,
модели,
средства в условные
самостоятель использует в схеме схемой, краткой записью,
схемы и
обозначения, создает и
но
знаки и символы чертежом, рисунком.
другие
преобразует схемы (с
создает и
(для создания
Определение логических
знаковопомощью
преобразует абстрактного или связей между предметами и
символически учителя).
схемы и
реального образа (или) явлениями.
е
Создает материальные
таблицы.
предмета и (или) Обозначение логических
средства для модели объектов (с
Преобразует явления;
связей между предметами и
решения
помощью учителя).
материальны представления
(или) явлениями с
задач.
Переводит информацию е
условия задачи и помощью знаков в схеме.
Читает
из одной формы в другую модели
(или) способа
Схематизация учебного
информацию, (графическую,
объектов.
решения задачи). материала (состава слова,
представленн символическую,
Создает
Создает,
предложения, звукового
ую разными схематическую,
вербальные и преобразует
состава слова,
способами: текстовую и др.) под
информацион вербальные,
использование
словесно, в руководством учителя
ные модели материальные и
графической формы букв и
виде
(под
информационные т. д.).
таблицы,
руководство модели. Переводит Составление условия
схемы,
м учителя). информацию
задачи по схеме,
диаграммы
Переводит из одной формы в чертежу, краткой записи.
информаци другую
Выбор соответствующей
ю из одной (графическую,
схемы, таблицы к
формы в
символическую,
заданию.
другую
схематическую,
(графическу текстовую и др.)
ю,
символическ
ую,
схематическу
ю, текстовую
и др.) в
сотрудничест
ве с
одноклассник
ами
Составление схемалгоритмов применения
правил. Разработка
таблицы.
Преобразование модели
(например, молекулы) с
целью выявления общих
124
законов, определяющих
данную предметную
область.
Определение способа
решения задачи по
модели, схеме, таблице.
Выделение существенных
характеристик объекта,
процесса по модели,
схеме, таблице.
Рассказ об объекте,
процессе на основе модели,
схемы, таблицы.
Использование моделей
типичных умозаключений.
Фиксация в таблице
сложной по составу
(многоаспектной)
информации,
содержащейся в тексте
Коммуникативные УУД
Цели: формирование и развитие умения организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение
1. Организация и планирование взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми
(в парах, группах, командах)
Определяет Определяет цели, способы и
Определяет
Определяет Формулирование,
цели,
план взаимодействия,
цели, способы и цели,
разработка,
составляет
распределяет функции
план
способы и
обсуждение
план
и роли участников, создает
взаимодействия. план
моральносовместной правила взаимодействия (под
Создает правила взаимодейст этических и
работы,
руководством учителя и на
взаимодействия, вия.
психологических
распределяет основе внешних средств:
распределяет
Создает
принципов и норм
функции
памяток, сигнальных карточек и функции и роли
правила
общения и
участников, т. п.)
участников (на
взаимодейст сотрудничества.
следует
основе
вия.
Определение цели,
правилам и
предварительного Распределяет функций
способам
обсуждения и
функции,
участников,
взаимодейств
выбора в группе) роли, позиции способов
ия (под
участников
взаимодействия
руководством
при работе в паре
учителя)
(группе) с
распределением
ролей, заданий.
Совместное
изготовление
изделий (поделок,
моделей и др.) с
распределением
ролей.
125
Руководствуе
тся
заданными
правилами
взаимодейств
ия
Придерживается ролей в
совместной деятельности (под
руководством учителя и на
основе внешних средств:
памяток, сигнальных карточек и
т. п.).
Занимает позицию
руководителя в учебном
взаимодействии
Придерживается
ролей в
совместной
деятельности (на
основе внешних
средств: правил,
памяток,
сигнальных
карточек и т. п.).
Занимает позицию
руководителя в
учебном
взаимодействии
Осуществляет Осуществляет взаимный
Осуществляет
взаимный
контроль, коррекцию, оценку
взаимный
контроль и
действий партнеров,
контроль,
оказывает в оказывает необходимую
коррекцию,
сотрудничеств помощь (под руководством
оценку действий
е
учителя и на основе внешних
партнеров,
необходимую средств: памяток, алгоритмов и т. оказывает
помощь.
п.).
необходимую
Оценивает
Разрабатывает критерии оценки помощь (на
действия
действий партнеров
основе
партнера на (под руководством учителя)
распределения
основе
обязанностей,
заданных
аспектов в
критериев.
группе).
Контролирует
Разрабатывает
и
критерии
корректирует
оценки действий
действия
партнеров
партнера на
(совместно со
основе
сверстниками)
совместно
определенных
Придерживае
тся ролей в
совместной
деятельности,
сохраняя
собственную
линию
поведения.
Занимает
позицию
руководителя
в учебном
взаимодейств
ии
Осуществляет
взаимный
контроль,
коррекцию,
оценку
действий
партнеров
на основе
критериев,
оказывает
необходимую
помощь.
Самостоятель
но
разрабатывае
т критерии
оценки
действий
партнеров
Соревнование,
групповая и парная
работа со сменой
ролей,
распределением
заданий
Работа в паре
(группе) с
распределением
ролей, заданий.
Разработка правил
и норм
взаимодействия
внутри групп
обучающихся.
Рефлексия
позиционирования
своего социального
действия как
действия «среди
других» и «для
других».
Разработка правил
совместной
деятельности и
общения со
взрослыми и
рефлексия их
выполнения
Обсуждение и
оценивание
поступков
героев
литературных
произведений.
Проигрывание
ситуаций.
Рефлексия
деятельности
группы (пары) и
каждого участника
в аспекте
контроля,
коррекции, оценки
действий друг
друга.
Разработка
критериев оценки
действий
партнеров
126
критериев
Задает
Задает собеседнику вопросы на
собеседнику понимание его действий и
вопросы на выяснение необходимых
понимание сведений от партнера по
его
общению (самостоятельно).
действий и Задает вопросы, необходимые
выяснение
для организации совместной
необходимых деятельности
сведений от с партнером (под руководством
партнера по учителя)
деятельности
(самостоятель
но или под
руководством
учителя)
Выделяет цели,
поступки
участников
общения,
различает в речи
тип содержания
(предположение,
аксиому,
доказательство,
факты и др.) и
адекватно
реагирует (под
руководством
учителя).
Задает вопросы,
необходимые для
организации
совместной
деятельности с
партнером (на
основе внешних
средств:
памяток,
алгоритмов и т. п.)
Анализирует
ситуацию
общения
(выделяет
цели и
мотивы
действий
партнера;
различает в
его речи тип
содержания:
предположен
ие, аксиому,
доказательств
о, факты и
др.;
квалифици
рует
действия) и
адекватно
на нее
реагирует.
Задает
вопросы,
необходим
ые для
организаци
и
совместной
деятельности
с партнером
Допускает
Сравнивает разные точки зрения, Сравнивает
Сравнивает
существовани соотносит мысли,
различные точки разные точки
е
чувства, стремления и желания зрения, обсуждает зрения;
у
участников взаимодействия (под их в дискуссии.
принимает
собеседников руководством учителя)
Прогнозирует
мнение
различных
возможные
(точку
точек зрения,
мнения других
зрения),
выделяет
людей
доказательств
их основания
о собеседника
(отличающие
ся от
собственных)
, уважительно
относится к
их мнению,
даже если не
согласен с
ним
Рефлексия
ситуаций
непонимания при
работе в парах и
группах.
Проигрывание
ситуаций общения
и их рефлексия.
Квалифицирование
действий
участников
общения
(различение
действий
«дополняет»,
«противопоставляе
т»,«проблематизир
ует»,
«информирует» и т.
п.).
Формулирование
вопросов типа
«Правильно ли я
тебя понял…», «Ты
имеешь в виду…?»,
«Что ты сейчас
будешь делать?»,
«С каким пунктом
нашего плана
соотносятся
твои действия?»
Высказывание и
согласование
разных мнений при
распределении
поручений, ролей
(определение
компромиссного
варианта).
Рефлексия
совместных
действий.
Обсуждение
оснований спорных
вопросов по
разным темам
учебных
предметов.
Прогнозирование
ситуаций и
127
нахождение
альтернативных
способов
кооперации усилий
(мнений) в целях
ухода от
конфликта.
Построение
понятных для
партнера
высказываний на
основе выявления
того, что партнер
знает или не знает
Формулирует Обосновывает и отстаивает
Выражает и
Аргументиру Формулирование и
и высказывает собственную точку зрения
обосновывает
ет и выражает высказывание
собственное
собственную
собственно
собственного
мнение и
точку зрения,
е мнение
мнения и позиции.
позицию.
соотнося с
(позицию),
Обоснование
Отстаивает
разными
корректно
собственной точки
собственную
мнениями других его
зрения.
точку зрения
людей.
отстаивает,
Соотношение
Дает оценки
критически
разных мнений,
действиям,
к нему
выявление их
мнениям, исходя относится, с оснований.
из разных
достоинство Рефлексия
оснований
м признавая
ошибочност
ь
Договаривае Выбирает оптимальный путь
Проигрывает
Продуктив
Работа в паре
тся и
совместного выполнения работы разные
но
(группе) с
приходит к
из предлагаемых вариантов в
конфликтные
разрешает
распределением
общему
целях обеспечения
ситуации, в т. ч. конфликты
ролей, заданий.
решению в
доверительных отношений.
ситуации
, учитывая
Выявление
совместной Выделяет причины конфликта и столкновения
интересы и
проблемы, поиск
учебной
договаривается по поводу его
интересов, находя позиции
и оценка
(под
разрешения (под руководством пути их
всех
альтернативных
руководство учителя)
разрешения.
участников, способов
м учителя) и
Предлагает
договаривает разрешения
игровой
способы
ся и
конфликта,
деятельност
продуктивного
приходит к
принятие решения
и, в т. ч. в
разрешения
общему
и отслеживание
ситуации
конфликтов
решению в
его реализации в
столкновени
ситуации
урочной и
я интересов
столкновения внеурочной
интересов
деятельности.
Проигрывание и
прогнозирование
конфликтных
ситуаций
Формулирует оценочный вывод Формулирует
Формулируе Проигрывание
128
о достижении цели
коммуникации непосредственно
после ее завершения на основе
критериев, предложенных
учителем
оценочный
вывод о
достижении цели
коммуникации
непосредственно
после ее
завершения
ти
ситуаций и их
обосновывае рефлексия
т оценочный
вывод о
достижении
цели
коммуникац
ии
непосредств
енно после
ее
завершения
Цели: формирование и развитие умения осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной
речью
2. Работа с устным текстом, слушание и понимание другого человека
Выделяет в Извлекает из устного текста,
Извлекает из
Извлекает из Постановка цели
услышанном структура и содержание
устного текста с устного
слушания.
тексте
которого очевидны,
ясно выраженной текста
Выделение
(повествован информацию, данную в явном и структурой
информацию, непонятных слов,
ии, описании, неявном видах.
информацию,
данную в
словосочетаний,
рассуждении) Извлекает из устного текста с
данную в явном и явном и
фраз.
понятное и
неявно выраженными
неявном видах.
неявном
Объяснение
непонятных слов с
непонятное. логическими связями, но
Извлекает из
видах
помощью словаря,
Формулирует структура которого очевидна,
устного текста,
а также с помощью
вопрос о том, информацию, данную в явном и лексически
контекста.
что
неявном видах
осложненного, с
Формулирование
непонятно в
неявно
вопросов.
услышанном
выраженными
Выделение в
тексте.
логическими
услышанном тексте
Извлекает из
связями,
понятного и
услышанного
информацию,
непонятного.
текста
данную в явном и
Формулировка
информацию,
неявном видах
вопросов о том, что
данную в
непонятно в
явном и
услышанном
неявном
тексте. Извлечение
видах
информации из
текста (фактов,
слов, выражений).
Выделение в тексте
ключевых слов.
Поиск верных и
неверных
утверждений по
содержанию
прослушанного
текста.
Интерпретация
129
Выделяет в
услышанном
тексте
(повествован
ии,
описании,
рассуждении)
понятное и
непонятное.
Формулирует
вопрос о том,
что
непонятно в
услышанном
тексте
Выделяет в слушаемом тексте
понятное и непонятное.
Формулирует вопрос к тому, что
непонятно в тексте
(на материале соответствующей
классу сложности)
Выделяет в
слушаемом тексте
понятное и
непонятное.
Формулирует
вопрос к тому, что
непонятно в
тексте
(на материале
соответствующей
классу сложности)
Выделяет в
слушаемом
тексте
понятное и
непонятное.
Формулирует
вопрос к
тому, что
непонятно в
тексте
(на материале
соответствую
щей классу
сложности)
Выделяет
главную
мысль
(мысли) из
услышанного
текста.
Формулирует
выводы на
основе
услышанного
Высказывает свое мнение
относительно услышанного
текста, участвует в
коллективном формулировании
вывода
Аргументированн
о высказывает
свое мнение
относительно
услышанного
текста,
формулирует
выводы
Аргументиро
ванно
высказывает
свое мнение
относительно
услышанного
текста,
формулирует
выводы
Выделяет
главную
мысль
(мысли) из
услышанного
текста.
Составляет
план текста
(выделяет в
прослушанно
м тексте
ключевые
слова; делит
текст на
смысловые
части;
озаглавливает
смысловые
части текста)
Определяет тему, идею устного
текста.
Составляет простой план
устного текста (выделяет
ключевые слова; делит на
смысловые части и их
озаглавливает)
Определяет тему,
идею, назначение
устного текста.
Выявляет связь
отдельных
частей текста с
темой или
основной мыслью.
Составляет
расширенный
план устного
текста (выделяет
ключевые слова;
делит на
смысловые части
и их
озаглавливает).
Составляет
вопросный
Определяет
тему, идею,
цель или
назначение
устного
текста.
Составляет
план устного
текста
(выделяет
ключевые
слова; делит
на смысловые
части и их
озаглавливает
)
услышанного в
форме схемы,
рисунка
Выделение
непонятных слов,
словосочетаний,
фраз.
Объяснение
непонятных слов с
помощью словаря,
а также с помощью
контекста.
Формулирование
вопросов на
понимание
слушаемого текста.
Различие вопросов
на понимание и на
обсуждение
Определение
авторской позиции.
Формулирование
своих выводов
по прослушанному
тексту.
Анализ ошибок в
высказываниях,
выводах других
учеников.
Анализ
собственного
вывода
Определение хода
развития событий в
тексте. Деление
текста по плану на
части. Работа с
деформированным
текстом.
Составление плана
по памятке.
Сворачивание
высказывания в
короткую фразу.
Выбор заголовков
для фрагмента
текста из
предложенных
вариантов.
Коррекция
деформированного
130
план, т. е.
выделяет
логическую и
последовательную
структуру текста
3. Выражение своих мыслей письменно и устно
Комментирует Описывает либо объясняет
Использует
Использует
свои
содержание совершаемых
речевые средства речевые
действия, в т. действий как в форме громкой
для планирования средства для
ч. их порядок социализированной речи, так и в и регуляции своей планирования
форме
деятельности,
и регуляции
внутренней речи
отображения
своей
своих
деятельности,
чувств, мыслей,
отображения
мотивов и
своих
потребностей
чувств,
мыслей,
мотивов и
потребностей
Формулирует Формулирует название (тему)
тему
своего текста четко,
высказывания компактно;
(устного и
выбирает объем высказывания в
письменного) зависимости от ситуации и цели
под
общения;
руководством определяет границы содержания
учителя. При темы (на материале
изложении
соответствующей классу
своих мыслей сложности)
(по заданному
Формулирует
название (тему)
своего текста
четко,
компактно;
выбирает объем
высказывания в
зависимости от
ситуации и цели
общения;
определяет
плана. Составление
вопросного плана.
Творческий
пересказ (от
другого лица, с
конца
произведения, с
позиции другого
героя).
Пересказ по
готовому плану;
плану,
составленному в
группе;
самостоятельно
составленному
плану. Пересказ
какой-либо одной
сюжетной
линии из
параллельных
Представление в
устной или
письменной форме
развернутого плана
собственной
деятельности.
Описание,
объяснение
порядка и
содержания
совершаемых
действий
(как в форме
громкой
социализированно
й речи, так и в
форме внутренней
речи)
Формулирует Определение
название
главной мысли
(тему) своего текста;
текста четко, определение хода
компактно;
развития событий
выбирает
в тексте.
объем
Выбор к
высказывания формулировке
в зависимости темы уместного
от ситуации и фрагмента текста
цели
из предложенных.
131
вопросу)
границы
придерживает
содержания темы
ся темы. При
(на материале
изложении
соответствующей
классу сложности)
своих мыслей
(на заданную
тему)
придерживает
ся
определенног
о плана
При
При изложении своих мыслей
При изложении
изложении
(по заданному вопросу)
своих мыслей (по
своих
придерживается темы, используя заданному вопрсу)
мыслей
ключевые слова, схемы, модели, придерживается
придерживает иллюстрации, формулы и т. п.
темы, используя
ся темы и
При изложении своих мыслей (на ключевые слова,
определенног заданную тему)
схемы, модели и
о
придерживается определенного др.
плана
плана
При изложении
своих мыслей (на
заданную тему)
придерживается
определенного
плана,
подготовленного
совместно со
сверстниками
общения;
определяет
границы
содержания
темы (на
материале
соответствую
щей классу
сложности)
Формулирует
выводы
из
собственного
текста (под
руководством
учителя)
Излагает свой
текст (устный
и
письменный)
тезисно;
формулирует
выводы из
собственного
текста;
подбирает к
тезисам
соответствую
щие примеры,
факты,
аргументы;
пользуется
первоисточни
ками (делает
ссылки,
Формулирует выводы из
собственного текста;
подбирает соответствующие
примеры, факты, аргументы
(совместно со сверстниками)
Формулирует
выводы из
собственного
текста;
подбирает
соответствующие
примеры, факты,
аргументы
При
изложении
мыслей
придерживает
ся темы и
плана (в
частности,
используя
ключевые
слова, схемы,
модели и др.)
Выбор к
предложенному
фрагменту текста
адекватной
формулировки
темы.
Корректировка
объема и границ
содержания текста
в соответствии с
заданной темой.
Деление текста
по плану на
части.
Составление
плана по
памятке.
Составление
вопросного плана.
Пересказ по
готовому плану;
плану,
составленному в
группе;
самостоятельно
составленному
плану.
Пересказ какойлибо одной
сюжетной линии
из параллельных
сюжетных линий
Корректировка
предложенных
формулировок
тезисов, выводов.
Корректировка
предложенных к
тезису примеров,
фактов,
аргументов.
Оценка выбора
уместности
примеров, фактов,
аргументов
132
Грамотно
Строит высказывания в
строит
соответствии с грамматическими
высказывания и синтаксическими
(в т. ч. вывод) нормами родного языка,
в устной и
включая подбор выразительных
письменной средств для изложения мысли
форме
Строит
высказывания в
соответствии с
грамматическими
и
синтаксическими
нормами
родного языка,
включая подбор
выразительных
средств для
изложения
мысли
цитирует)
Строит
высказывания
в
соответствии
с
грамматическ
ими и
синтаксическ
ими
нормами
родного
языка,
включая
подбор
выразительн
ых средств
для
изложения
мысли
Анализ, заучивание
и декламация
образцов устной
речи.
Драматизация.
Сопоставление,
оценка различных
монологических
высказываний
(своих и чужих),
включая устный
ответ товарища.
Организация
диалога других
людей.
Сопоставление,
оценка различных
ситуаций диалога.
Обсуждение,
оценка норм
публичной
речи (своей и
других людей) и
регламента в
монологе и
дискуссии в
соответствии с
коммуникативной
задачей.
Подбор
вербальных
средств (средств
логической связи)
для выделения
смысловых блоков
своего
выступления
4. Смысловое чтение
4.1. Работа с письменным текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выделяет в Определяет главную тему,
Определяет
Определяет Восстановление
письменном общую цель или назначение
главную тему,
главную тему, деформированного
тексте
текста, структурирует текст
общую цель или общую цель текста.
(повествован (на материале соответствующей назначение текста, или
Выделение и
ии,
классу сложности).
структурирует
назначение
объяснение
описании,
Формулирует тезис,
текст (на
текста,
порядка
рассуждении) выражающий общий смысл
материале
структурируе частей,
понятное и
текста (под руководством
соответствующей т текст
содержащихся в
непонятное. учителя)
классу
(на материале тексте
Формулирует
сложности).
соответствую (инструкции).
вопрос
Формулирует
щей классу
Установление
133
о том, что
непонятно.
Определяет
тему и
главную
мысль
письменного
текста
тезис,
выражающий
общий смысл
текста (совместно
со сверстниками)
сложности).
Формулирует
тезис,
выражающий
общий смысл
текста
Ориентируетс Выделяет в тексте ключевые
яв
слова.
соответствую Выделяет непонятные слова и
щих возрасту осуществляет их толкование (с
словарях и
помощью разных словарей,
справочниках. справочников, Интернета,
Объясняет
опираясь
непонятные на контекст) под руководством
слова с
учителя
Выделяет в тексте
ключевые слова.
Выделяет
непонятные слова
и осуществляет их
толкование (с
помощью разных
словарей,
справочников,
Выделяет в
тексте
ключевые
слова.
Выделяет
непонятные
слова и
осуществляет
их
соответствия
между частью
текста и его общей
идеей.
Сопоставление
основных частей
текста, графиков,
таблиц, карт,
рисунков.
Составление
тезисного плана.
Обнаружение в
тексте доводов в
подтверждение
выдвинутых
тезисов.
Выбор выводов из
сформулированных
посылок.
Определение
авторской позиции.
Подготовка ответов
на наводящие
вопросы по
содержанию
текста.
Подготовка
вопросов,
направленных
на обсуждение
текста.
Подготовка ответов
на вопросы,
направленные на
обсуждение текста.
Подготовка
вопросов на
понимание
текста, включая
вопросы о
непонятном в
тексте
134
помощью
контекста
Интернета;
опираясь
на контекст)
совместно со
сверстниками (в
группе)
толкование (с
помощью
разных
словарей,
справочников
, Интернета,
опираясь
на контекст)
Составляет
Составляет простой план
Составляет
Составляет
план текста письменного текста (выделяет
расширенный
разные виды
(выделяет в ключевые слова;
план письменного планов
прослушанно делит на смысловые части и их текста
письменного
м тексте
озаглавливает).
(выделяет
текста
ключевые
Прогнозирует содержание текста ключевые слова; (в т. ч.
слова; делит по предложенному плану
делит на
тезисный).
текст на
(оглавлению, заголовку)
смысловые части Прогнозирует
смысловые
и их
содержание
части;
озаглавливает).
текста по
озаглавливает
Составляет
предложенно
смысловые
вопросный план, му
части текста)
т. е. выделяет
плану
логическую и
(оглавлени
последовательну ю,
ю структуру
заголовку)
текста.
Выявляет связь
отдельных
частей текста с
темой или
основной мыслью.
Прогнозирует
содержание
текста по
предложенному
плану
(оглавлению,
заголовку)
Устанавливае Характеризует назначение, место Сопоставляет
т порядок,
текстовых и внетекстовых
основные
место
компонентов
текстовые и
Определение хода
развития событий в
тексте. Деление
текста по плану на
части. Работа с
деформированным
текстом.
Составление
плана по памятке.
Сворачивание
высказывания в
короткую фразу.
Выбор заголовков
для фрагмента
текста из
предложенных
вариантов.
Коррекция
деформированного
плана. Составление
вопросного плана.
Творческий
пересказ (от
другого лица, с
конца
произведения, с
позиции другого
героя).
Пересказ по
готовому плану;
плану,
составленному в
группе;
самостоятельно
составленному
плану.
Реконструкция
возможного
содержания
текста по плану
Устанавливае Установление,
т основные
характеристика,
текстовые и сравнение
135
иллюстративн
ого ряда в
тексте.
Ориентируетс
я на условные
обозначения в
учебнике
Использует Извлекает из письменного
формальные текста, структура и содержание
элементы
которого очевидны,
текста
информацию, данную в явном и
(подзаголовк неявном видах
и, сноски и (в т. ч. с опорой на внетекстовые
др.) для
компоненты).
поиска
Извлекает из текста с неявно
нужной
выраженными логическими
информации. связями, но структура которого
Извлекает
очевидна, информацию, данную
информацию, в явном и неявном видах
представленн
ую в неявном
виде
внетекстовые
компоненты
внетекстовые основных
компоненты текстовых и
внетекстовых
компонентов
Извлекает из
письменного
текста с ясно
выраженной
структурой
информацию,
данную в явном и
неявном видах (в
т. ч. с опорой на
внетекстовые
компоненты).
Извлекает из
текста, лексически
осложненного,
с неявно
выраженными
логическими
связями,
информацию,
данную в явном
и неявном видах
Находит в
тексте
требуемую
информацию
(в
соответствии
с целями
своей
деятельности)
, в т. ч. с
опорой на
внетекстовые
компоненты.
Анализирует
подтекст
на основе
выявления
использованн
ых языковых
средств и
структуры
текста
Извлечение из
текста
информации,
представленной
разными
способами:
словесно, в виде
таблицы, схемы,
диаграммы.
Владение разными
видами чтения:
просмотровое,
ознакомительное,
изучающее,
поисковое.
Нахождение
в тексте
подтверждений
предложенного
суждения.
Подтверждение
своего суждения
примерами из
текста.
Формулирование
вывода о том, какая
информация в
тексте необходима
для выполнения
задания. Анализ
языковых средств,
элементов текста.
Выбор
невербальных
средств или
наглядного
материала для
монологического
высказывания
(включая
подробный,
краткий,
творческий
пересказ)
136
4.2. Работа с текстом: преобразование, интерпретация и оценка информации
Выполняет
Пересказывает текст с учетом
Коротко
Преобразовыв Определение стиля
подробный
жанра произведения;
пересказывает
ает текст,
текста
и краткий
пересказывает от разных лиц
текст в форме
переводя его в (художественный,
пересказ
аннотирования,
другую
научный,
прочитанного
составляет
модальность публицистический
различные виды (жанр, тип)
и т. д.) и типа
планов пересказа
(описание,
текста, пользуется
повествование и
ими при
др.).
воспроизведении
Творческий
текста, сохраняя
пересказ (от
его основную
третьего лица, с
мысль
позиции другого
(выраженную в
героя и т. п.)
явном и неявном
виде)
Структурирует и преобразует
Структурирует и Структурируе Структурирование
текст, переходит от одного
преобразует текст, т и
и преобразование
представления данных к
переходит от
преобразует текста с
другому.
одного
текст,
использованием
Выполняет смысловое
представления
переходит от нумерации страниц,
свертывание выделенных фактов данных к другому. одного
списков, ссылок,
и мыслей (на материале
Выполняет
представления оглавления; таблиц
соответствующей классу
смысловое
данных к
(в т. ч.
сложности)
свертывание
другому.
динамических,
выделенных
Выполняет
электронных),
фактов и мыслей смысловое
изображений,
(на материале
свертывание формул, графиков,
соответствующей выделенных диаграмм.
классу сложности) фактов и
Краткий пересказ
мыслей (на
прочитанного
материале
текста
соответствую
щей классу
сложности)
Формулирует Формулирует выводы на основе Формулирует
Формулирует Опровержение
несложные
прочитанных текстов разных
выводы на основе выводы на
предложенных
выводы,
типов.
прочитанных
основе
умозаключений,
основываясь Находит аргументы,
текстов разных
прочитанных основываясь на
на тексте.
подтверждающие вывод (в
типов.
текстов
содержании текста.
Под
группе со сверстниками)
Находит
разных типов. Корректировка
Находит
руководством
аргументы,
предложенного
учителя
подтверждающие аргументы,
утверждения.
подтверждаю Корректировка
находит
вывод
щие или
аргументы,
предложенных
опровергающи аргументов.
подтверждаю
е вывод
щие вывод
Выбор правильного
утверждения из
предложенных
вариантов
137
Составляет
Составляет письменные
небольшие
аннотации к тексту, отзывы о
письменные прочитанном тексте
аннотации к
тексту,
отзывы о
прочитанном
тексте под
руководством
учителя
Составляет
письменные
аннотации к
тексту, отзывы о
прочитанном
тексте, рецензии и
др.
Эмоциональн
о оценивает
содержание и
форму текста
Критически
оценивает,
аргументируя,
содержание
и форму текста (на
материале
соответствующей
классу сложности)
Критически оценивает,
аргументируя, содержание
и форму текста (на материале
соответствующей классу
сложности)
Подвергает Подвергает сомнению
сомнению
достоверность прочитанного
достоверность текста.
прочитанного Выявляет достоверную или
текста
противоречивую информацию в
(обнаруживае процессе работы с одним или
т пробелы в несколькими источниками
информации (самостоятельно или под
или лишнюю руководством учителя)
информацию).
Выявляет
достоверную
или
противоречив
ую
информацию
в процессе
работы с
одним или
несколькими
источниками
Подвергает
сомнению
достоверность
информации,
выявляет ее
недостоверность и
противоречивость,
обнаруживает
пробелы
и находит пути
восполнения этих
пробелов
(совместно со
сверстниками).
Связывает
информацию,
обнаруженную в
тексте,
со знаниями из
других
источников,
оценивает
утверждения,
сделанные
в тексте, исходя из
своих
представлений о
мире
Составляет
Корректировка
вторичные
вторичных текстов.
тексты на
Оценка вторичных
основе
текстов по
прочитанного определенным
текста
критериям
(аннотации к
тексту,
отзывы о
прочитанном,
рецензии и
др.)
Критически
оценивает,
аргументируя,
содержание
и форму
текста (на
материале
соответствую
щей классу
сложности)
Подвергает
Формулирование
сомнению
вопросов,
достоверность направленных на
информации, обсуждение и
выявляет ее оценку содержания
недостовернос текста.
ть и
Выявление
противоречив противоречивой,
ость,
конфликтной
обнаруживает информации на
пробелы
основе
и находит
сопоставления
пути
источников.
восполнения Выражение
этих пробелов критического
(на основе
отношения к
имеющихся рекламной
знаний,
информации.
жизненного Нахождение
опыта)
способов проверки
противоречивой
информации.
Определение
достоверной
информации в
случае наличия
противоречивой
или конфликтной
ситуации.
138
Экологическая культура
Оценка
утверждений,
сделанных в тексте,
исходя из своих
представлений
о мире или знаний
из других
источников
Цели:
– формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и
практической деятельности в жизненных ситуациях;
– формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Соблюдает
Участвует в мероприятиях
Участвует в
Осознанно
Исследование
экологически экологической направленности. мероприятиях
участвует в
природы.
е правила
Защищает проекты
экологической
мероприятиях Занятия
экологической направленности. направленности. экологическо сельскохозяйствен
Проводит
й
Выражает свое оценочное
ным трудом.
исследования на направленнос Выражение своего
отношение к деятельности
экологические
ти, в т. ч.
отношения к
человека в природе через
темы
природоохран природе через
рисунки, сочинения, модели
ной.
рисунки,
Оценивает
сочинения, модели.
экологически Занятия туризмом,
е ситуации, в т. ч. экотуризмом.
прогнозирует Анализ причин,
их
вероятных
последствия последствий
(в частности, экологических
при смене
ситуаций, событий.
действия
Проектные работы.
одного
Экологические
фактора на
конкурсы, акции
действие
другого
фактора)
Сопоставляет Сопоставляет поступки (свои и Сопоставляет
Оценивает
Разработка (вместе
поступки
окружающих людей) на основе поступки (свои и свои действия с другими
(свои и
элементарных норм
окружающих
и действия
обучающимися)
окружающих экологической культуры
людей) на основе других
правил поведения в
людей) на
норм
согласно
различных
основе
экологической
нормам
ситуациях.
элементарны
культуры.
экологическо Обсуждение
х норм
Формулирует
й культуры
выполнения
экологическо
правила
правил,
й культуры
экологического
качественная
поведения,
оценка своих
согласно им
поступков и
оценивает свои
поступков других
139
поступки и
поступки других
обучающихся.
Ролевые игры
140
2.1.5. Описание особенностей, основных направлений и планируемых
результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся (исследовательское, инженерное, прикладное,
информационное, социальное, игровое, творческое направление
проектов) в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из
направлений, а также особенностей формирования ИКТ-компетенций
Одним из путей формирования УУД при получении основного общего
образования является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и
проектную деятельность.
Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной
степени связана с ориентацией на получение проектного результата,
обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего конкретное
выражение. Проектная деятельность обучающегося рассматривается с
нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как
работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация
образовательного
достижения
обучающегося
и
ориентирована
на
формирование и развитие метапредметных и личностных результатов
обучающихся.
Учебно-исследовательская работа
организована по двум направлениям:
обучающихся
в
Учреждении
урочная
учебно-исследовательская
деятельность
обучающихся:
проблемные уроки; семинары; практические и лабораторные занятия,
внеурочная учебно-исследовательская деятельность обучающихся,
которая является логическим продолжением урочной деятельности: научноисследовательская и реферативная работа, интеллектуальные марафоны,
научно-практические конференции («Старт в науку», «Путь к эспеху») и др.
Основные направления и формы организации
исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Направления
1
Исследовательское
учебно-
Формы организации учебно-исследовательской и
Продукты
проектной деятельности
учебно-исследовательской и
проектной деятельности
Урочная деятельность Внеурочная деятельность
2
3
4
Выполнение заданий
Образовательные
Учебно-исследовательская и
исследовательского
экспедиции. Походы.
реферативная работа
характера на любых
Экскурсии.
(включая таблицы, схемы,
предметах (включая
Факультативные занятия. диаграммы, графики,
Кругле столы.
модели, результаты
домашние задания).
Учебный эксперимент. Дискуссии.
исследовательских
Практические занятия. Интеллектуальные игры. экспедиций)
Лабораторные занятия.
Публичные защиты.
Олимпиады, конкурсы
Урок-исследование.
Урок-лаборатория.
Урок – рассказ об
ученых. Урокэкспертиза.
Урок «открытых
мыслей». Семинар
Инженерное.
Прикладное.
Информационное
Урок-изобретательство. Интеллектуальные
Урок «Удивительное
марафоны.
рядом». Урок «Патент на Факультативные занятия.
открытие». УрокПубличная защита.
экспертиза.
Экскурсии.
Практические занятия. Профессиональные
Лабораторные занятия. пробы. Практические
Урок «открытых мыслей» занятия.
Мастерские
1
Социальное
2
3
4
Урок – защита
Разработка социальных про- Социальная акция.
социальных про- ектов. ектов.
Интервью.
Дискуссии.
Социальные практики
Альбомы, буклеты,
(напри- мер, тимуровская брошюры, книги.
Урок «открытых
Эссе, рассказы, стихи.
мыслей». Выполнение работа).
заданий, направ- ленных Профессиональные пробы. Рисунки.
на разработку учебного Социологические опросы. Веб-сайты, компакт-диски.
Программное обеспечение
Квесты
занятия, способов
организации
сотрудничества на уроке,
социо- логических анкет
и т. п.
Нетрадиционные уроки Интеллектуальные марафоны. Выставки, тематические
(урок- сказка, брейнИнтеллектуальные игры. вечера, концерты.
ринг, викторина,
Конкурсы. Квесты
Игры.
путешествие и т. п.)
Документальные фильмы,
мультфильмы.
Сценарии мероприятий
Урок – творческий
Игры. Конкурсы.
Альбомы, буклеты,
отчет. Нетрадиционные Концерты. Праздники.
брошюры, книги.
уроки (урок- сказка,
Литературные вечера и др. Эссе, рассказы, стихи,
викторина, путешествие
рисунки. Выставки,
и т. п.)
тематические вечера,
концерты.
Игры.
Документальные фильмы,
мультфильмы.
Сценарии мероприятий
Игровое
Творческое
Макеты, модели, рабочие
уста- новки, схемы, планкарты.
Презентации.
Постеры, альбомы, буклеты,
брошюры, книги.
Декоративно-прикладные изделия.
Сценарии мероприятий. Вебсайты, компакт-диски.
Программное обеспечение
Проекты реализуются
как в рамках одного предмета, так и на
содержании нескольких. Количество участников в проекте может
варьироваться, так, может быть индивидуальный или групповой проект. Проект
142
может быть реализован как в короткие сроки, к примеру, за один урок, так и в
течение более длительного промежутка времени. В состав участников
проектной работы могут войти не только сами обучающиеся (одного или
разных возрастов), но и родители, и учителя.
Качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его
результатов позволяют в целом оценить способность обучающихся
производить значимый для себя и для других людей продукт, наличие
творческого потенциала, способность довести дело до конца, ответственность и
другие качества, формируемые при освоении ООП ООО.
2.1.6. Описание содержания, видов и форм организации учебной
деятельности по развитию информационно-коммуникационных
технологий
В содержании программы развития УУД отдельно указана компетенция
обучающегося в области использования информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ).
Основные формы организации учебной деятельности по формированию
ИКТ-компетенции обучающихся включают:
уроки по информатике и другим предметам;
факультативы (групповые занятия);
объединения дополнительного образования (кружки);
Виды учебной деятельности, обеспечивающие формирование ИКТкомпетенции обучающихся, выполняемые на уроках, дома и в рамках
внеурочной
деятельности
задания,
предполагающие
использование
электронных образовательных ресурсов:
создание и редактирование текстов;
создание и редактирование электронных таблиц;
использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем,
других графических объектов;
создание и редактирование презентаций;
создание и редактирование графики и фото;
создание и редактирование видео;
создание музыкальных и звуковых объектов;
поиск и анализ информации в Интернете;
создание веб-страниц;
сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся может
быть обеспечено усилиями учителей, согласование действий которых
143
обеспечивается в ходе рабочих совещаний по данному вопросу.
2.1.7. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и
инструментов их использования
Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки
компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер и др.) с
использованием проводных и беспроводных технологий; включение и
выключение устройств ИКТ; получение информации о характеристиках
компьютера; осуществление информационного подключения к локальной сети
и глобальной сети Интернет; выполнение базовых операций с основными
элементами пользовательского интерфейса: работа с меню, запуск прикладных
программ, обращение за справкой; вход в информационную среду Учреждения,
в том числе через Интернет, размещение в информационной среде различных
информационных
объектов;
оценивание
числовых
параметров
информационных процессов (объем памяти, необходимой для хранения
информации; скорость передачи информации, пропускная способность
выбранного канала и пр.); вывод информации на бумагу, работа с расходными
материалами; соблюдение требований к организации компьютерного рабочего
места, техника безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при
работе с устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических
средств ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с
поставленной целью; осуществление фиксации изображений и звуков в ходе
процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса,
фиксации хода и результатов проектной деятельности; создание презентаций на
основе цифровых фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа
отснятого материала с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов; осуществление обработки цифровых фотографий
с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
осуществление обработки цифровых звукозаписей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; понимание и учет
смысла и содержания деятельности при организации фиксации, выделение для
фиксации отдельных элементов объектов и процессов, обеспечение качества
фиксации существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации. Использование приемов
поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде
организации и в образовательном пространстве; использование различных
приемов поиска информации в сети Интернет (поисковые системы, справочные
разделы, предметные рубрики); осуществление поиска информации в сети
144
Интернет с использованием простых запросов (по одному признаку);
построение запросов для поиска информации с использованием логических
операций и анализ результатов поиска; сохранение для индивидуального
использования найденных в сети Интернет информационных объектов и
ссылок на них; использование различных библиотечных, в том числе
электронных, каталогов для поиска необходимых книг; поиск информации в
различных базах данных, создание и заполнение баз данных, в частности,
использование различных определителей; формирование собственного
информационного пространства: создание системы папок и размещение в них
нужных информационных источников, размещение информации в сети
Интернет.
Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов на
русском и иностранном языках посредством квалифицированного
клавиатурного письма с использованием базовых средств текстовых
редакторов; осуществление редактирования и структурирования текста в
соответствии с его смыслом средствами текстового редактора (выделение,
перемещение и удаление фрагментов текста; создание текстов с
повторяющимися фрагментами; создание таблиц и списков; осуществление
орфографического контроля в текстовом документе с помощью средств
текстового процессора); оформление текста в соответствии с заданными
требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к выравниванию
текста; установка параметров страницы документа; форматирование символов
и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц; вставка в документ
формул, таблиц, списков, изображений; участие в коллективном создании
текстового документа; создание гипертекстовых документов; сканирование
текста и осуществление распознавания сканированного текста; использование
ссылок и цитирование источников при создании на их основе собственных
информационных объектов.
Создание графических объектов. Создание и редактирование
изображений с помощью инструментов графического редактора; создание
графических объектов с повторяющимися и(или) преобразованными
фрагментами; создание графических объектов проведением рукой
произвольных линий с использованием специализированных компьютерных
инструментов и устройств; создание различных геометрических объектов и
чертежей с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; создание диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, родства и др.) в
соответствии с решаемыми задачами; создание движущихся изображений с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
создание объектов трехмерной графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование
145
звуковых и музыкальных редакторов; использование программ звукозаписи и
микрофонов.
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и
мультимедийных информационных объектов. «Чтение» таблиц, графиков,
диаграмм, схем. Формулирование вопросов к сообщению, создание краткого
описания сообщения; цитирование фрагментов сообщений; использование при
восприятии сообщений различных инструментов поиска, справочных
источников; избирательное отношение к информации в окружающем
информационном пространстве, отказ от потребления ненужной информации;
проектирование дизайна сообщения в соответствии с задачами; создание на
заданную тему мультимедийной презентации с гиперссылками, слайды которой
содержат тексты, звуки, графические изображения;
Анализ информации, математическая обработка данных в
исследовании. Проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод
результатов измерений и других цифровых данных и их обработка, в том числе
статистически и с помощью визуализации;
Коммуникация и социальное взаимодействие. Осуществление
образовательного
взаимодействия
в
информационном
пространстве
Учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио); использование
возможностей электронной почты для информационного обмена; ведение
личного дневника (блога) с использованием возможностей Интернета; работа в
группе над сообщением; участие в форумах в социальных образовательных
сетях; выступления перед аудиторией в целях представления ей результатов
своей работы с помощью средств ИКТ; соблюдение норм информационной
культуры, этики и права; уважительное отношение к частной информации и
информационным правам других людей.
Информационная безопасность. Осуществление защиты информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение
правил безопасного поведения в Интернете; использование полезных ресурсов
Интернета и отказ от использования ресурсов, содержание которых
несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
2.1.8. Планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий
Представленные планируемые результаты развития компетентности
обучающихся в области использования ИКТ учитывают существующие знания
и компетенции, полученные обучающимися вне Учреждения.
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» в качестве
146
основных планируемых результатов обучающийся сможет:
осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной
сети Интернет;
получать информацию о характеристиках компьютера;
оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти,
необходимой для хранения информации; скорость передачи информации,
пропускную способность выбранного канала и пр.);
соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер,
проектор, сканер и т. д.) с использованием проводных и беспроводных
технологий;
входить в информационную среду Учреждения, в том числе через сеть
Интернет, размещать в информационной среде различные информационные
объекты;
соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и
звуков» в качестве достижения основных планируемых результатов
обучающийся сможет:
создавать презентации на основе цифровых фотографий;
проводить обработку цифровых фотографий с
возможностей специальных компьютерных инструментов;
проводить обработку цифровых звукозаписей с
возможностей специальных компьютерных инструментов;
использованием
использованием
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» в
качестве основных планируемых результатов обучающийся сможет:
использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет
(поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);
строить запросы для поиска информации с использованием логических
операций и анализировать результаты поиска;
использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги
для поиска необходимых книг;
искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы
данных, в частности, использовать различные определители;
сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет
информационные объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» в
качестве основных планируемых результатов обучающийся сможет:
осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с
его смыслом средствами текстового редактора;
147
форматировать текстовые документы (установка параметров страницы
документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и
номеров страниц);
вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
участвовать в коллективном создании текстового документа;
создавать гипертекстовые документы.
В рамках направления «Создание графических объектов» в качестве
основных планируемых результатов обучающийся сможет:
создавать и редактировать изображения с помощью инструментов
графического редактора;
создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с
решаемыми задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» в
качестве основных планируемых результатов обучающийся сможет:
записывать звуковые файлы с различным качеством звучания
В рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертекстовых
и мультимедийных информационных объектов» в качестве достижения
основных планируемых результатов обучающийся сможет:
создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с
гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические
изображения;
оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных
устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура,
сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера);
использовать программы-архиваторы.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» в
качестве достижения основных планируемых результатов обучающийся
сможет:
осуществлять образовательное взаимодействие в информационном
пространстве Учреждения (получение и выполнение заданий, получение
комментариев,
совершенствование
своей
работы,
формирование
портфолио);
использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров и
социальных сетей для обучения;
вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети
Интернет;
соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением
148
относиться к частной информации и информационным правам других
людей;
осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации
от компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание которых
несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
2.1.9. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными
организациями
Взаимодействие Учреждения с учебными, научными и социальными
организациями строится на взаимовыгодном сотрудничестве через участие в
образовательных и научных семинарах, научно-практических конференциях;
консультациях, круглых столах, вебинарах, мастер-классах, тренингах (
ГБПОУ КК ТГМТ г. Туапсе, ФГБОУ ВО РГУПС г. Туапсе, ГБПОУ КК ТСПК г.
Туапсе, Центр занятости населения)
2.1.10.
Описание условий, обеспечивающих развитие УУД
обучающихся, в том числе организационно-методического и
ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Условия реализации ООП ООО, в том числе программы УУД, должны
обеспечить участникам овладение ключевыми компетенциями, включая
формирование опыта проектно-исследовательской деятельности и ИКТкомпетенций.
Требования к условиям включают:
укомплектованность Учреждения педагогическими и руководящими
работниками;
уровень квалификации педагогических работников;
непрерывность профессионального развития педагогических работников,
реализующих ООП ООО.
Непрерывность профессионального развития педагогических работников
обеспечивается освоением работниками дополнительных профессиональных
программ по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три
года.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для
реализации программы УУД, что включает следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях
149
обучающихся;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС
ООО;
педагоги строят образовательную деятельность в рамках учебного предмета
в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, учебноисследовательской деятельностей;
характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;
педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки
качества формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной
деятельности.
2.1.11.
Методика и инструментарий мониторинга успешности
освоения и применения обучающимися УУД
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения
УУД могут быть учтены следующие этапы освоения УУД:
УУД не сформировано (обучающийся может выполнить лишь отдельные
операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей
буквального заучивания и воспроизведения);
УУД может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи,
ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
неадекватный перенос УУД на новые виды задач (при изменении условий
задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
адекватный перенос УУД (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее
решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение
новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа
условий задачи и ранее усвоенных способов действия);
обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Методами мониторинговых исследований являются:
анкетирование;
сбор информации;
собеседование;
150
педагогическое наблюдение;
педагогический анализ;
педагогическая характеристика;
психолого-педагогическая диагностика.
Средства мониторинга:
анкеты для родителей (законных представителей) и педагогов;
карты наблюдений уроков и внеурочной деятельности;
входящие, промежуточные и итоговые контрольные срезы;
психологические тесты.
В качестве диагностических материалов для выявления уровня
развития УУД могут выступать
проверочные работы, состоящие из
компетентностных задач.
Критерием проверки результатов программы будут являться данные
комплексной диагностики уровня развития УУД у обучающихся на начальном
и заключительном этапах при получении основного общего образования .
Критериями оценки сформированности УУД выступают:
1. Соответствие возрастным психологическим требованиям
2. Соответствие
требованиям
свойств
универсальных
действий
заранее
заданным
3. Сформированность учебной деятельности у обучающихся, отражающая
уровень развития метапредметных действий, выполняющих функцию
управления познавательной деятельностью обучающихся.
Основное содержание учебных
основного общего образования
2.1.12.
предметов,
курсов
на
уровне
Рабочие программы учебных предметов, курсов
Рабочие программы учебных предметов, курсов Учреждения на уровне
основного общего образования составлены на основе требований к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования
с учетом программ, включенных в ее структуру, и обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программа
основного общего образования.
Рабочие программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания,
обучения и развития обучающихся и условий, необходимых для развития их
личностных и познавательных качеств, психологических, возрастных
особенностей обучающихся.
Рабочие программы учебных предметов, курсов содержат:
- планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
- содержание учебного предмета, курса;
151
- тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на
освоение каждой темы.
Перечень рабочих программ учебных предметов, курсов:
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (Родной язык
(русский))
Рабочая программа по учебному предмету «Литература» (Родная литература
(русская))
Рабочая программа по учебному предмету Иностранный (английский) язык
Рабочая программа по учебному предмету
история»
«История России. Всеобщая
Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание»
Рабочая программа по учебному предмету «География»
Рабочая программа по учебному предмету «Основы духовно-нравственной
культуры народов России»
Рабочая программа по учебному предмету «Математика»
Рабочая программа по учебному предмету «Алгебра»
Рабочая программа по учебному предмету «Геометрия»
Рабочая программа по учебному предмету «Информатика»
Рабочая программа по учебному предмету «Физика»
Рабочая программа по учебному предмету «Биология»
Рабочая программа по учебному предмету «Химия»
Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство»
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка»
Рабочая программа по учебному предмету «Технология»
Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура. ОБЖ»
Рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности» Рабочая программа по учебному предмету «Физическая
культура»
2.1.13 . Рабочие программы курсов внеурочной деятельности
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности на уровне основного
общего образования составлены на основе требований к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования с учетом
программ, включенных в ее структуру, и обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программа
основного общего образования.
Рабочие программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания,
обучения и развития обучающихся и условий, необходимых для развития их
152
личностных и познавательных качеств, психологических, возрастных
особенностей обучающихся.
Рабочие программы содержат:
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности;
содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации
и видов деятельности;
тематическое планирование.
2.2. Программа воспитания и социализации обучающихся
Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне
основного общего образования (далее – Программа) строится на основе
базовых национальных ценностей российского общества, таких как
патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье,
труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа,
человечество, и направлена на развитие и воспитание компетентного
гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную,
осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа
России.
Программа направлена на:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил
общественного поведения;
формирование готовности обучающихся к выбору направления своей
профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами,
индивидуальными особенностями и способностями, с учетом потребностей
рынка труда;
формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и
норм здорового и безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления
физического, психологического и социального здоровья обучающихся как
одной из ценностных составляющих личности обучающегося и
ориентированной на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
формирование экологической культуры,
формирование антикоррупционного сознания.
Программа обеспечивает:
формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание
социальной среды развития обучающихся, включающего урочную, внеурочную
и общественно значимую деятельность, систему воспитательных мероприятий,
культурных и социальных практик, основанного на системе социокультурных и
153
духовно-нравственных ценностях и принятых в обществе правилах и нормах
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, российского
общества,
учитывающего историко-культурную
специфику региона,
потребности обучающихся и их родителей (законных представителей);
усвоение
обучающимися
нравственных
ценностей,
приобретение
начального опыта нравственной, общественно значимой деятельности,
конструктивного социального поведения, мотивации и способности к духовнонравственному развитию;
приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей
этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям
российского общества,
общечеловеческим
ценностям
в контексте
формирования у них российской гражданской идентичности;
социальную самоидентификацию обучающихся посредством личностно
значимой и общественно приемлемой деятельности;
формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом
правовых норм, установленных российским законодательством;
приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе,
социальных ролях человека; формирование позитивной самооценки,
самоуважения, конструктивных способов самореализации;
приобщение обучающихся к общественной деятельности и традициям
организации, осуществляющей образовательную деятельность, участие в
детско-юношеских организациях и движениях,
спортивных секциях,
творческих клубах и объединениях по интересам, сетевых сообществах,
библиотечной сети, краеведческой работе, в ученическом самоуправлении,
военно-патриотических объединениях, в проведении акций и праздников
(региональных, государственных, международных);
в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения;
в благоустройстве школы, класса, города;
формирование способности противостоять негативным воздействиям
социальной среды, факторам микросоциальной среды;
развитие
педагогической
компетентности
родителей
(законных
представителей) в целях содействия социализации обучающихся в семье;
учет индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся,
культурных и социальных потребностей их семей;
формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к
приобретению профессии;
овладение способами и приемами поиска информации, связанной с
профессиональным образованием и профессиональной деятельностью, поиском
вакансий на рынке труда и работой служб занятости населения;
154
развитие
собственных
представлений
о
перспективах
своего
профессионального образования и будущей профессиональной деятельности;
приобретение практического опыта, соответствующего интересам и
способностям обучающихся;
создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через
систему работы педагогических работников, социального педагога;
сотрудничество
профессиональными образовательными организациями,
совместную деятельность с родителями, (законными представителями);
информирование обучающихся об особенностях различных сфер
профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих
различных профессий, особенностях местного, регионального, российского и
международного спроса на различные виды трудовой деятельности;
использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся
и развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации,
включающей
диагностику
профессиональных
склонностей
и
профессионального потенциала обучающихся, их способностей и компетенций,
необходимых для продолжения образования и выбора профессии;
осознание обучающимися ценности экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни;
формирование установки на систематические занятия физической культурой
и спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной
активности на основе осознания собственных возможностей;
осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона
здорового питания;
формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей,
в том числе экологических и транспортных, готовности активно им
противостоять;
овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на
основе навыков личной гигиены;
формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по
вопросам улучшения экологического качества окружающей среды,
устойчивого развития территории, экологического здоровьесберегающего
просвещения населения, профилактики употребления наркотиков и других
психоактивных веществ, профилактики инфекционных заболеваний;
убежденности в выборе здорового образа жизни и вреде употребления
алкоголя и табакокурения;
осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и
экологического состояния окружающей его среды, роли экологической
155
культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;
необходимости следования принципу предосторожности при выборе варианта
поведения.
2.2.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
В тексте программы основные термины «воспитание», «социализация» и
«духовно-нравственное развитие» человека используются в контексте
образования:
воспитание – составляющая процесса образования, духовно-нравственное
развитие – один из целевых ориентиров образования; в основе и воспитания, и
духовно-нравственного развития находятся духовно-нравственные ценности;
духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы
личности, формирование способности человека оценивать и сознательно
выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов
отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в
целом;
воспитание создает условия для социализации (в широком значении) и
сочетается с социализацией (в узком значении); в узком значении социализация
характеризует процессы социального взаимодействия человека с другими
людьми, с социальными общностями (в том числе с социальными
организациями и общественными институтами) и предполагает приобретение
обучающимися социального опыта, освоение основных социальных ролей,
норм и правил общественного поведения; социализация разворачивается в
пространстве образовательных организаций и в семье.
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся является развитие и воспитание компетентного гражданина
России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в
духовных и культурных традициях многонационального народа России.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся:
освоение обучающимися ценностно-нормативного и деятельностнопрактического аспекта отношений человека с человеком, патриота с Родиной,
гражданина с правовым государством и гражданским обществом, человека с
природой, с искусством и т.д.;
вовлечение обучающегося в процессы самопознания, самопонимания,
содействие обучающимся в соотнесении представлений о собственных
возможностях, интересах, ограничениях с запросами и требованиями
окружающих людей, общества, государства, помощь в
личностном
156
самоопределении,
проектировании
индивидуальных
образовательных
траекторий и образа будущей профессиональной деятельности, поддержка
деятельности обучающегося по саморазвитию;
овладение
обучающимся
социальными,
регулятивными
и
коммуникативными компетенциями, обеспечивающими им индивидуальную
успешность в общении с окружающими, результативность в социальных
практиках, процессе в сотрудничества со сверстниками, старшими и
младшими.
Ценностные ориентиры программы воспитания и социализации
обучающихся на уровне основного общего образования – базовые
национальные ценности российского общества сформулированы в
Конституции Российской Федерации,
- в Федеральном законе от 29.12.2012 № 273-"Об образовании в Российской
Федерации", в тексте ФГОС ООО.
Базовые национальные ценности российского общества определяются
положениями Конституции Российской Федерации:
«Российская Федерация – Россия есть демократическое федеративное правовое
государство с республиканской формой правления» (Гл.I, ст.1);
«Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (Гл.I, ст.2);
«Российская Федерация – социальное государство, политика которого
направлена на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и
свободное развитие человека» (Гл.I, ст.7);
«В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом частная,
государственная, муниципальная и иные формы собственности» (Гл.I, ст.8);
«В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы
человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам
международного права и в соответствии с настоящей Конституцией. Основные
права и свободы человека неотчуждаемы и принадлежат каждому от рождения.
Осуществление прав и свобод человека и гражданина не должно нарушать
права и свободы других лиц» (Гл.I, ст.17).
Базовые национальные ценности российского общества применительно к
системе образования определены положениями Федерального закона от 29
декабря 2012 г № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» :
«…гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья
человека, прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности,
патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
….демократический характер управления образованием, обеспечение прав
педагогических
работников,
обучающихся,
родителей (законных
157
представителей) несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении
образовательными организациями;
…недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере
образования;
…сочетание государственного и договорного регулирования отношений в
сфере образования» (Ст. 3).
ФГОС ООО перечисляет базовые национальные ценности российского
общества: «воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма,
уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа
России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка,
культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов
России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и
традиционных ценностей многонационального российского общества;
воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
«формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам,
ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести
диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания».
2.2.2. Направления деятельности по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации, профессиональной ориентации
обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию
экологической культуры обучающихся
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному
развитию, воспитанию и социализации является формирование уклада
школьной жизни:
обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;
включающего урочную и внеурочную (общественно значимую
деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных
практик);
основанного на системе базовых национальных ценностей российского
общества;
учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона,
потребности обучающихся и их родителей (законных представителей).
В формировании уклада школьной жизни определяющую роль призвана
играть общность участников образовательных отношений: обучающиеся,
ученические коллективы, педагогический коллектив, администрация,
учредитель, родительское сообщество, общественность. Важным элементом
формирования уклада школьной жизни являются коллективные обсуждения,
158
дискуссии, позволяющие наиболее точно определить специфику ценностных и
целевых ориентиров школы, элементов коллективной жизнедеятельности,
обеспечивающих реализацию ценностей и целей.
Основными направлениями деятельности Учреждения по духовнонравственному развитию, воспитанию и социализации, профессиональной
ориентации
обучающихся,
здоровьесберегающей
деятельности
и
формированию экологической культуры обучающихся являются:
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека (ценности: любовь к России, своему
народу, своему краю, гражданское общество, поликультурный мир, свобода
личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и
гражданского общества, социальная солидарность, мир
во всем мире, многообразие и уважение культур и народов);
воспитание социальной ответственности и компетентности (ценности:
правовое государство, демократическое государство, социальное государство,
закон и правопорядок, социальная компетентность, социальная
ответственность, служение
Отечеству, ответственность за настоящее и
будущее своей страны);
воспитание нравственных чувств,
убеждений,
этического
сознания
(ценности:
нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие;
честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства другого
человека, равноправие, ответственность, любовь и верность; забота о старших и
младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о
светской этике, вере, духовности, религиозной жизни человека, ценностях
религиозного мировоззрения, формируемое на основе межконфессионального
диалога; духовно-нравственное развитие личности);
воспитание экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни (ценности: жизнь во всех ее проявлениях;
экологическая безопасность; экологическая грамотность; физическое,
физиологическое,
репродуктивное,
психическое,
социальнопсихологическое, духовное здоровье; экологическая культура; экологически
целесообразный здоровый и безопасный образ жизни; ресурсосбережение;
экологическая этика; экологическая ответственность; социальное партнерство
для улучшения экологического качества окружающей среды; устойчивое
развитие общества в гармонии с природой);
воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору
профессии (ценности: научное знание, стремление к познанию и истине,
научная картина мира, нравственный смысл учения и самообразования,
159
интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и людям труда;
нравственный смысл труда, творчество и созидание; целеустремленность и
настойчивость, бережливость, выбор профессии);
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
основ эстетической культуры – эстетическое воспитание (ценности:
красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение личности в
творчестве и искусстве, эстетическое развитие личности).
Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и
обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных,
нравственных и культурных традиций.
По направлениям определены задачи воспитания, которые образно отражают
цели развития нравственного и духовного мира обучающихся основного
общего образования.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека.
элементарные представления о политическом устройстве Российского
государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и
гербе субъекта
Республики, в котором находится Учреждение;
элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях
участия граждан в общественном управлении;
элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в
обществе;
уважительное отношение к
русскому языкукак государственному,
языку межнационального общения;
ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
начальные представления о народах России, об их общей исторической
судьбе, о единстве народов нашей страны;
элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях
истории России и ее народов;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
России, малой Родины;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, родного села;
любовь к школе, своему городу, малой Родине, народу России;
уважение к защитникам Отечества;
умение отвечать за свои поступки;
160
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
первоначальные представления о базовых национальных российских
ценностях;
различие хороших и плохих поступков;
представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома,
на улице, в
общественных местах, на природе;
элементарные представления о религиозной картине мира, роли
традиционных религий в
развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
уважительное отношение к
родителям, старшим, доброжелательное
отношение
к сверстникам и младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться
«волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть
упрямым, умение
признаться в плохом поступке и проанализировать его;
представления о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных
передач, рекламы;
отрицательное
отношение
к аморальным
поступкам,
грубости,
оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и
телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни.
первоначальные
представления о
нравственных
основах
учебы, ведущей роли образования, труда и значение творчества в жизни
человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об основных профессиях;
ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о роли знаний, науки, современного
производства в жизни
человека и общества;
161
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
умение
проявлять
дисциплинированность,
последовательность
и
настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий; -умение
соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей,
к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к
лени и
небрежности
в
труде и
учебе, небережливому отношению к результатам труда людей.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни.
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов
своей семьи,
педагогов, сверстников;
элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных
видов здоровья;
элементарные представления о
влиянии
нравственности человека
на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;
понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека,
его образования, труда и творчества;
знание и
выполнение
санитарно-гигиенических
правил,
соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
интерес к
прогулкам на
природе, подвижным
играм,
участию в
спортивных соревнованиях;
первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на
человека;
первоначальные представления о возможном негативном влиянии
компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
отрицательное отношение к
невыполнению правил
личной
гигиены и
санитарии, уклонению от занятий физкультурой.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
бережное отношение к растениям и животным.
162
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях.
представления о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических
идеалов, чувства
прекрасного;
умение видеть
красоту природы, труда и творчества;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам,
музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
В основе нравственного уклада школьной жизни лежат три подхода:
аксиологический, системно-деятельностный, развивающий.
Аксиологический подход. Аксиологический подход является определяющим
для всего уклада школьной жизни. Сам этот уклад должен быть социальной,
культурной, личностной ценностью для обучающихся, педагогов и родителей.
Аксиологический подход в воспитании утверждает человека как носителя
базовых национальных ценностей, как высшую ценность, способную к
принятию и внесению в мир абсолютных ценностей. Он позволяет выстроить
на прочных нравственных основах уклад жизни ученика.
Системно-деятельностный подход выступает методологической основой
организации уклада школьной жизни. Также он позволяет понять, что
представляют собой воспитание
социализация в структурно-методологическом плане. Это не рядоположенный
вид социально-педагогической деятельности. Это деятельность, педагогически
интегрирующая различные виды деятельности, в которые объективно включен
ученик посредством усвоения идеалов, ценностей, нравственных установок,
моральных норм. Таким образом, достигается согласование аксиологического и
системно-деятельностного подходов к организации пространства духовнонравственного развития ученика.
Развивающий подход. Он дает принципиальное понимание системнодеятельностной многоукладной технологии духовно-нравственного развития
обучающегося. Воспитательная деятельность и социализация технологически
начинается с определенной ценности (знания о ценности) и в ней же получает
свое относительное завершение, но уже как в реально действующем и
смыслообразующем мотиве поведения ребенка. В сознательном принятии
определенной ценности, в движении от знания к личностной нравственной
установке и готовности действовать в согласии с ней заключен развивающий
характер воспитания и социализации. Для достижения развивающего эффекта
ценности должны быть понимаемы (как минимум узнаваемы, знаемы) и
163
принимаемы (применимы ребенком
практической ситуации).
как
минимум в одной
Принципы и особенности организации содержания
воспитания и социализации обучающихся
Принцип ориентации на идеал. Идеалы определяют смыслы воспитания,
то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат
основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и
социального развития личности.
Аксиологический принцип. Принцип ориентации на идеал интегрирует
социально-педагогическое пространство организацию, осуществляющей
образовательную деятельность. Аксиологический принцип позволяет его
дифференцировать, включить в него разные общественные субъекты. В
пределах системы базовых национальных ценностей общественные субъекты
могут оказывать школе содействие в формировании у обучающихся той или
иной группы ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру —
ведущий метод воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания
отношений подростка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного
выбора, совершѐнного значимым другим. Содержание образовательной,
внеурочной и внешкольной деятельности должно быть наполнено
примерами
нравственного поведения. В
примерах
демонстрируется
устремленность
людей
к
вершинам
духа,
персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием
идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития
обучающегося имеет пример учителя.
Принцип диалогического общения со значимыми другими. В
формировании ценностей большую роль играет диалогическое общение
подростка со сверстниками, со своими родителями (законными
представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие
значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его
организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и
безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно
присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не
допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и
монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами
равноправного межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной
системы ценностей, поиски смысла жизни невозможны вне диалогического
общения подростка
со
значимым другим. Принцип идентификации.
Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим,
164
стремление быть похожим на него. В подростковом возрасте идентификация
является ведущим механизмом развития ценностно-смысловой сферы
личности. Духовно-нравственное развитие личности подростка поддерживается
примерами. В этом случае срабатывает идентификационный механизм —
происходит проекция собственных возможностей на образ значимого другого,
что позволяет подростку увидеть свои лучшие качества, пока ещѐ скрытые в
нѐм самом, но уже осуществившиеся в образе другого. Идентификация в
сочетании со следованием нравственному примеру укрепляет совесть —
нравственную рефлексию личности, мораль — способность подростка
формулировать собственные нравственные обязательства, социальную
ответственность — готовность личности поступать в соответствии с моралью и
требовать этого от других.
Принцип полисубъектности воспитания и социализации.
В
современных условиях процесс развития, воспитания и социализации личности
имеет полисубъектный, многомернодеятельностный характер. Подросток
включѐн в различные виды социальной, информационной, коммуникативной
активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Эффективная
организация воспитания и социализации современных подростков возможна
при условии согласования (прежде всего, на основе общих духовных и
общественных идеалов, ценностей) социально-педагогической деятельности
различных
общественных
субъектов:
школы,
семьи,
учреждений
дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных
и общественных организаций и др. При этом деятельность Учреждения,
педагогического коллектива Учреждения в организации социальнопедагогического партнѐрства должна быть ведущей, определяющей ценности,
содержание, формы и методы воспитания и социализации обучающихся в
учебной, внеурочной, внешкольной, общественно значимой деятельности.
Социально-педагогическое
взаимодействие
Учреждения
и
других
общественных субъектов осуществляется в рамках Программы воспитания и
социализации обучающихся.
Принцип совместного решения личностно и общественно значимых
проблем. Личностные и общественные проблемы являются основными
стимулами развития человека. Их решение требует не только внешней
активности, но и существенной перестройки внутреннего душевного,
духовного мира личности, изменения отношений (а отношения и есть
ценности) личности к явлениям жизни. Воспитание — это оказываемая
значимым другим педагогическая поддержка процесса развития личности
воспитанника в ходе совместного решения стоящих перед ним личностно и
общественно значимых проблем.
Принцип
системно-деятельностной
организации
воспитания.
165
Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках
программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется
на основе базовых национальных ценностей. Для решения воспитательных
задач обучающиеся вместе с педагогами, своими родителями (законными
представителями), иными субъектами культурной, гражданской жизни
обращаются к содержанию:
учебных предметов;
произведений искусства;
периодической печати, публикаций, радио- и телепередач, отражающих
современную жизнь;
духовной культуры и фольклора народов России;
истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей
семьи;
жизненного опыта
своих родителей (законных представителей) и
прародителей;
общественно полезной, личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик; -других
источников информации и научного знания.
Системно-деятельностная организация воспитания должна преодолевать
изоляцию подростковых сообществ от мира старших и младших и
обеспечивать их полноценную и своевременную социализацию. В социальном
плане подростковый возраст представляет собой переход от зависимого детства
к самостоятельной и ответственной взрослости. Учреждению как социальному
субъекту — носителю педагогической культуры принадлежит ведущая
роль в осуществлении воспитания и успешной социализации подростка.
166
2.2.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися (по
направлениям духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся)
Направление «Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к
правам, свободам и обязанностям человека»:
общее представление о политическом устройстве российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о символах государства, их
историческом происхождении
и
социально-культурном значении, о
ключевых ценностях современного общества России;
системные
представления об
институтах гражданского
общества,
их истории и современном состоянии в России и мире, о возможностях участия
граждан в общественном управлении;
понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение органов и лиц,
охраняющих общественный порядок;
осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своей Родины;
системные представления о народах Нижегородской области, России, об их
общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны, знание
национальных героев и важнейших событий отечественной истории;
негативное
отношение к нарушениям порядка в
классе,
Учреждении,
общественных
местах,
к
невыполнению
человеком
своих
общественныхобязанностей, к антиобщественным действиям, поступкам.
Направление Воспитание социальной ответственности и
компетентности:
осознанное
принятие роли гражданина,
знание
гражданских
прав
и обязанностей, приобретение
первоначального опыта
ответственного гражданского поведения;
усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения подростков и
молодежи в современном мире;
освоение
норм и правил общественного поведения, психологических
установок, знаний
и
навыков, позволяющих
обучающимся
успешно действовать в современном обществе;
приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения с
сверстниками, старшими
и
младшими, взрослыми, с
реальным
социальным окружением в процессе решения личностных и общественно значимых
проблем;
осознанное
принятие основных социальных
ролей,
соответствующих
подростковому возрасту:
- социальные роли в семье: сына (дочери), брата (сестры), помощника,
ответственного хозяина (хозяйки), наследника (наследницы);
- социальные роли в классе: лидер — ведомый, партнер, инициатор, референтный в
определенных вопросах, руководитель, организатор, помощник, собеседник,
слушатель;
- социальные роли в обществе: гендерная, член определенной социальной группы,
потребитель, покупатель, пассажир, зритель, спортсмен, читатель, сотрудник и др.;
формирование собственного
конструктивного стиля общественного
поведения.
Направление «Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического
сознания»:
сознательное принятие базовых национальных российских ценностей;
любовь к
Учреждению, городуТуапсе, Туапсинскому
району,
Краснодарскому краю, народу, России, к героическому прошлому и настоящему
нашего Отечества;
желание продолжать героические
традиции многонационального
российского народа;
понимание смысла гуманных отношений; понимание высокой ценности
человеческой жизни; стремление строить
свои отношения с
людьми
и
поступать по законам совести, добра и справедливости;
понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества,
нравственной
сущности правил
культуры поведения, общения и
речи, умение выполнять их независимо от внешнего контроля;
понимание значения нравственно-волевого усилия в выполнении учебных,
учебно-трудовых и общественных обязанностей; стремление преодолевать
трудности и доводить начатое дело до конца;
умение осуществлять
нравственный
выбор
намерений, действий и
поступков; готовность к самоограничению для достижения собственных
нравственных идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную
программу самовоспитания;
понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в
семье; осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и
социального развития, продолжения рода;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям эгоизма и
иждивенчества, равнодушия, лицемерия, грубости, оскорбительным словам и
действиям, нарушениям общественного порядка.
Направление «Воспитание экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни:
присвоение эколого-культурных ценностей и ценностей здоровья своего народа,
народов России как одно из направлений общероссийской гражданской
идентичности;
168
умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту,
демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных
формах деятельности;
понимание взаимной связи здоровья, экологического качества окружающей
среды и экологической культуры человека;
осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека:
физического
(сила,
ловкость,
выносливость),
физиологического
(работоспособность, устойчивость к заболеваниям), психического (умственная
работоспособность, эмоциональное благополучие)
- социально-психологического (способность справиться со стрессом, качество
отношений с окружающими людьми);
- репродуктивного (забота о своем здоровье как будущего родителя);
- духовного (иерархи ценностей); их зависимости от экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни человека;
интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях,
военизированным играм;
представления о
факторах окружающей
природно-социальной среды,
негативно влияющих на
здоровье человека; способах их
компенсации,
избегания, преодоления;
способность прогнозировать последствия деятельности человека в природе,
оценивать влияние природных и антропогенных факторов риска на здоровье
человека;
опыт
самооценки личного вклада в ресурсосбережение, сохранение
качества окружающей среды,
биоразнообразия, экологическую безопасность;
осознание социальной значимости идей устойчивого развития;
готовность участвовать в пропаганде идей образования для устойчивого
развития;
знание основ законодательства в области защиты здоровья и экологического
качества окружающей среды и выполнение его требований;
овладение способами социального взаимодействия по вопросам улучшения
экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории,
экологического здоровьесберегающего просвещения населения;
профессиональная ориентация с учетом представлений о вкладе разных
профессий в решение проблем экологии, здоровья, устойчивого развития общества;
развитие экологической грамотности родителей, населения, привлечение их к
организации
общественно
значимой
экологически
ориентированной
деятельности;
устойчивая
мотивация к
выполнению
правил
личной
и
общественной гигиены и санитарии; рациональной организации режима дня,
169
питания; занятиям физической
культурой, спортом, туризмом;
самообразованию; труду и творчеству для успешной социализации;
опыт участия в физкультурно-оздоровительных, санитарно-гигиенических
мероприятиях, экологическом туризме;
резко негативное отношение к
курению, употреблению алкогольных
напитков, наркотиков,
курительных
смесей
и
других
психоактивных веществ (ПАВ);
отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим
курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ.
Направление «Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого
отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору
профессии»:
понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества,
их роли в жизни, труде, творчестве; осознание нравственных основ образования;
осознание
важности непрерывного
образования
и
самообразования
в течение всей жизни;
осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и
общества, в создании материальных, социальных и культурных благ; знание и
уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших поколений;
умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время,
информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте,
осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
сформированность позитивного отношения к учебной и учебно-трудовой
деятельности, общественно полезным делам, умение осознанно проявлять
инициативу и дисциплинированность, выполнять работы по графику и в срок,
следовать разработанному плану, отвечать за качество и осознавать возможные
риски;
готовность к выбору профиля обучения на следующем уровне образования или
профессиональному выбору в случае перехода в систему профессионального
образования (умение ориентироваться на рынке труда, в мире профессий, в системе
профессионального образования, соотносить свои интересы и возможности с
профессиональной перспективой, получать дополнительные знания и умения,
необходимые для профильного или профессионального образования);
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
поддержание чистоты и порядка в классе и Учреждении;
готовность содействовать в благоустройстве Учреждения и его ближайшего
окружения;
общее знакомство с трудовым законодательством;
170
нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности в образовании
и труде.
Направление «Воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование основ эстетической культуры (эстетическое воспитание»:
ценностное отношение к прекрасному, восприятие искусства как особой формы
познания и преобразования мира;
эстетическое восприятие предметов и явлений действительности, развитие
способности видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и
творчестве людей, общественной жизни;
представление об искусстве народов России.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися:
Направление «Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения
к правам, свободам и обязанностям человека ":
изучают Конституцию Российской Федерации, получают знания об основных
правах и обязанностях граждан России,
о политическом устройстве
Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о символах
государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе Краснодарского края, города
Туапсе;
знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных
людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического
долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, городской краеведческий
музей, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам
Туапсинского района, сюжетно-ролевых игр гражданского, военного и историкопатриотического содержания, изучения учебных дисциплин);
знакомятся с историей и культурой Краснодарского края, народным
творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта
народов России, проживающих на территории Краснодарского края, Туапсинского
района. Села Кирпичное (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр,
просмотра
кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий,
путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения учебных дисциплин);
знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных
часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении
мероприятий, посвященных государственным праздникам);
участвуют в беседах о подвигах Российской армии, защитниках Отечества,
конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч
с ветеранами боевых действий;
получают опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми –
171
представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их культур и
образа жизни (в процессе бесед, народных игр).
участвуют во встречах и беседах с выпускниками Учреждения, знакомятся с
биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности
и патриотизма.
Направление
«Воспитание
социальной
ответственности
и
компетентности»:
активно участвуют в улучшении среды Учреждения, доступных сфер жизни
окружающего социума;
овладевают формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение,
самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в
положение другого человека;
активно и осознанно участвуют в разнообразных видах и типах отношений в
основных сферах своей жизнедеятельности: общение, учеба, игра, спорт,
творчество, увлечения (хобби);
приобретают опыт и осваивают основные формы учебного сотрудничества:
сотрудничество со сверстниками и с учителями;
активно участвуют в организации, осуществлении и развитии школьного
самоуправления: решают вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием
порядка, дисциплины, дежурства и работы в школе; содействуют контролю
выполнения обучающимися основных прав и обязанностей; защищают права
обучающихся в рамках своей компетенции;
разрабатывают на основе полученных знаний и активно участвуют в реализации
посильных социальных проектов — проведении практических разовых
мероприятий или организации систематических программ, решающих конкретную
социальную проблему Учреждения, села Кирпичное и Туапсинского района;
учатся реконструировать (в форме описаний, презентаций, фото- и
видеоматериалов и др.) определенные ситуации, имитирующие социальные
отношения в ходе выполнения ролевых проектов.
Направление « Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического
сознании»:
знакомятся с конкретными примерами высоконравственных отношений людей,
участвуют в подготовке и проведении бесед;
участвуют в общественно полезном труде в помощь Учреждению;
принимают добровольное участие в делах благотворительности, милосердия, в
оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе;
расширяют положительный опыт общения со сверстниками противоположного
пола в учебе, общественной работе, отдыхе, спорте, активно участвуют в
подготовке и проведении бесед о дружбе, любви, нравственных отношениях;
получают системные представления о нравственных взаимоотношениях в семье,
172
расширяют опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения бесед
о семье, о своих родителях (законных представителях) и прародителях, открытых
семейных праздников, выполнения и презентации совместно
с
родителями
(законными представителями) несовершеннолетних творческих проектов,
проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих
уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между
поколениями;
Направление «Воспитание экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни»:
получают представления о здоровье, здоровом образе жизни, природных
возможностях человеческого организма, их обусловленности экологическим
качеством окружающей среды, о неразрывной связи экологической культуры
человека и его здоровья (в ходе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и
тренинговых программ, уроков и внеурочной деятельности).
участвуют в пропаганде экологически сообразного здорового образа жизни —
проводят беседы, тематические игры, театрализованные представления для
младших обучающихся, сверстников, населения. Просматривают и обсуждают
фильмы, посвященные разным формам оздоровления;
учатся экологически грамотному поведению в Учреждении, дома, в природной и
городской среде: организовывать экологически безопасный уклад школьной и
домашней жизни, бережно расходовать воду, электроэнергию, утилизировать
мусор, сохранять места обитания растений и животных (в процессе участия в
практических делах, проведения экологических акций, ролевых игр, школьных
конференций, уроков технологии, внеурочной деятельности);
участвуют в проведении школьных спартакиад, эстафет, экологических и
туристических слетов, походов по родному краю. Ведут краеведческую,
исследовательскую, экологическую работу в местных походах и экскурсиях.
Участвуют в практической природоохранительной деятельности;
составляют правильный режим занятий физической культурой, спортом,
туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учебы и отдыха с учетом
экологических факторов окружающей среды и контролируют их выполнение в
различных формах мониторинга;
учатся оказывать первую доврачебную помощь пострадавшим;
получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами,
педагогом-психологом, медицинскими работниками, родителями);
приобретают навык противостояния негативному влиянию сверстников и
взрослых на формирование вредных для здоровья привычек, зависимости от ПАВ
(научиться говорить «нет») (в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения
видеосюжетов и др.);
173
разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские
проекты по направлениям: экология и здоровье, ресурсосбережение, экология и
бизнес и др.
Направление «Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого
отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору
профессии» и:
участвуют в подготовке и проведении предметных недель, конкурсов;
участвуют в олимпиадах по учебным предметам;
участвуют в экскурсиях на
предприятия,
учреждения культуры, в ходе
которых знакомятся с различными видами труда, с различными профессиями;
знакомятся с профессиональной деятельностью и жизненным путем своих
родителей (законных представителей) и прародителей;
участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на базе
Учреждения как в учебное, так и в каникулярное время;
приобретают умения и навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетноролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам
различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда,
ярмарки, конкурсы), раскрывающих перед подростками широкий спектр
профессиональной и трудовой деятельности);
участвуют во встречах и беседах с выпускниками Учреждения, знакомятся с
биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого
профессионализма, творческого отношения к труду и жизни;
Направление «Воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование основ эстетической культуры (эстетическое воспитание)»:
получают представления об эстетических идеалах и художественных ценностях
культур народов России, Туапсинского района, Краснодарского края (знакомства с
лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям,
учебным фильмам);
знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры
Краснодарского края, Туапсинского района, с фольклором и народными
художественными промыслами (в ходе изучения учебных предметов, в системе
экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий);
получают опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
развивают умения выражать себя в доступных видах и формах художественного
творчества
на учебном предмете «Изобразительное искусство», в кружках
внеурочной деятельности;
участвуют вместе со своими родителями (законными представителями) и
учителями Учреждения в проведении выставок семейного художественного
творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности,
174
реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов
художественной культуры с последующим представлением в Учреждении своих
впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
участвуют в оформлении класса и Учреждения, озеленении пришкольного
участка, стремятся внести красоту в домашний быт.
2.2.4. Формы индивидуальной и групповой организации профессиональной
ориентации обучающихся
Формами индивидуальной и групповой организации профессиональной
ориентации обучающихся являются: «ярмарки профессий», дни открытых дверей,
экскурсии, предметные недели, олимпиады, конкурсы.
«Ярмарка профессий» как форма организации профессиональной ориентации
обучающихся предполагает публичную презентацию различных профессиональных
занятий с целью актуализировать, расширить, уточнить, закрепить у обучающихся
представления о профессиях в игровой форме, имитирующей ярмарочное гуляние.
Общая методическая схема предусматривает оборудование на некоторой
территории площадок («торговых палаток»), на которых разворачиваются
презентации, участники имеют возможность свободного передвижения по
территории ярмарки от площадки к площадке в произвольном порядке. В «Ярмарке
профессий» могут принимать участие не только обучающиеся, но и их родители,
специально приглашенные квалифицированные широко известные признанные
специалисты.
Дни открытых дверей в качестве формы организации профессиональной
ориентации обучающихся наиболее часто проводятся на базе профессиональных
образовательных учреждений, а также различные варианты профессионального
образования, которые осуществляются в Учреждении.
Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации обучающихся
представляет собой путешествие с познавательной целью, в ходе которого
экскурсанту предъявляются (в том числе специально подготовленным
профессионалом – экскурсоводом) объекты и материалы, освещающие те или иные
виды профессиональной деятельности. Опираясь на возможности современных
электронных устройств, следует использовать такую форму как виртуальная
экскурсия по производствам, образовательным организациям
Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной
ориентации обучающихся включает набор разнообразных мероприятий,
организуемых в течение календарной недели, содержательно предметная неделя
связана с каким-либо предметом или предметной областью («Неделя математики»,
«Неделя биологии», «Неделя истории»). Предметная неделя может состоять из
презентаций проектов и публичных отчетов об их реализации, конкурсов знатоков
по предмету/предметам, встреч с интересными людьми, избравшими профессию,
175
близкую к этой предметной сфере.
Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы
организации профессиональной ориентации обучающихся предусматривают
участие наиболее подготовленных или способных в данной сфере, олимпиады по
предмету (предметным областям) стимулируют познавательный интерес.
2.2.5. Этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках
Учреждения, совместной деятельности Учреждения с общественными
организациями, в том числе с организациями дополнительного образования
Достижение результатов социализации обучающихся в совместной деятельности
Учреждения с различными социальными субъектами, с одной стороны,
обеспечивается организацией взаимодействия с общественными организациями,
организациями дополнительного образования и т. д., а с другой – вовлечением
обучающегося в социальную деятельность.
Учреждение
тесно
сотрудничает
со
следующими
учреждениями
дополнительного образования города Туапсе: МБОУ ДОД ЦВР «Мужество»,
МБОУ ДО «Станция юных туристов»
Учреждения
Совместная деятельность
ДОД
МБОУ ДОД ЦВР
1
Дополнительное образование
«Мужество»
2
МБОУ ДО
СЮТур
Дополнительное образование
2.2.6. Основные формы организации педагогической поддержки социализации
обучающихся по каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной
деятельности, а также формы участия специалистов и социальных партнеров
по направлениям социального воспитания
Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения,
создания дополнительных пространств самореализации обучающихся с учётом
урочной и внеурочной деятельности. Основными формами педагогической
поддержки социализации являются ролевые игры, социализация обучающихся в
ходе познавательной деятельности, социализация обучающихся средствами
общественной и трудовой деятельности.
Педагогическая
поддержка
социализации
обучающихся
в
ходе
познавательной деятельности. Познавательная деятельность обучающихся,
организуемая в рамках системно-деятельностного подхода, предполагает в качестве
основных форм учебного сотрудничества сотрудничество со сверстниками и с
учителем. Социальный эффект такого сотрудничества рассматривается как
последовательное движение обучающегося от освоения новых коммуникативных
навыков до освоения новых социальных ролей. Методы педагогической поддержки
социальной деятельности в рамках познавательной деятельности направлены на
176
поддержку различных форм сотрудничества и взаимодействия в ходе освоения
учебного материала.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами
общественной деятельности. Социальные инициативы в сфере общественного
самоуправления позволяют формировать у обучающихся социальные навыки и
компетентности, помогающие им лучше осваивать сферу общественных
отношений. Социально значимая общественная деятельность связана с развитием
гражданского сознания человека, патриотических чувств и понимания своего
общественного долга. Направленность таких социальных инициатив определяет
самосознание подростка как гражданина и участника общественных процессов.
Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы школьного
самоуправления очень широк. В рамках этого вида деятельности в школе создан
детский парламент, ежегодно избирается «президент» парламента школы
Обучающиеся имеют возможность:
• решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка,
дисциплины в школе;
• контролировать выполнение обучающимися основных прав и обязанностей;
• защищать права обучающихся на всех уровнях управления школой.
Деятельность общественных организаций и органов ученического самоуправления
в школе создаёт условия для реализации обучающимися собственных социальных
инициатив, а также:
• придания общественного характера системе управления образовательным
процессом;
• создания общешкольного уклада, комфортного для учеников и педагогов,
способствующего активной общественной жизни школы.
Важным условием педагогической поддержки социализации обучающихся является
их включение в общественно значимые дела, социальные и культурные практики.
Организация и проведение таких практик как правило осуществляется педагогами
совместно с родителями обучающихся.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами
трудовой деятельности. Трудовая деятельность как социальный фактор
первоначально развивает у обучающихся способности преодолевать трудности в
реализации своих потребностей. Но её главная цель — превратить саму трудовую
деятельность в осознанную потребность. По мере социокультурного развития
обучающихся труд всё шире используется для самореализации, созидания,
творческого и профессионального роста.
Социализация обучающихся средствами трудовой деятельности должна быть
направлена на формирование у них отношения к труду как важнейшему
жизненному приоритету.
177
2.2.7. Модели организации работы по формированию экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни
Модель обеспечения рациональной организации учебно-воспитательного
процесса и образовательной среды предусматривает объединение педагогического
коллектива в вопросе рациональной организации учебно-воспитательной
деятельности и образовательной среды, освоение педагогами совокупности
соответствующих
представлений,
экспертизу
и
взаимную
экспертизу
рациональности
организации
учебно-воспитательной
деятельности
и
образовательной среды.
Сферами рационализации учебно-воспитательной деятельности являются:
- организация занятий (уроков);
- использование каналов восприятия;
- учет зоны работоспособности обучающихся;
- распределение интенсивности умственной деятельности;
-использование здоровьесберегающих технологий.
Комплекс мероприятий данной модели позволит сформировать у обучающихся:
- способность составлять рациональный режим дня и отдыха;
– следовать рациональному режиму
дня и
отдыха
на
основе
знаний о динамике работоспособности, утомляемости, напряженности разных
видов деятельности; выбирать оптимальный
режим
дня с
учетом
учебных и внеучебных нагрузок;
- умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в
период подготовки к экзаменам; знание и умение эффективного использования
индивидуальных особенностей работоспособности;
- знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
Модель организации физкультурно-спортивной и оздоровительной
работы предполагает формирование групп обучающихся на основе их интересов в
сфере физической культуры и спорта (школьный спортивный клуб, секции),
организацию тренировок, проведение регулярных оздоровительных процедур и
периодических акций, подготовку и проведение спортивных соревнований, сдача
норм ГТО.
Массовые физкультурно-спортивные мероприятия оказывают влияние не только на
непосредственных участников, но и на зрителей и болельщиков за счет зрелища,
вследствие возникновения чувства соучастия и сопричастности, гордости за
высокие достижения, смелые и решительные действия спортсменов.
Формами физкультурно-спортивной и оздоровительной работы являются:
спартакиада, спортивная эстафета, дни здоровья, шахматные турниры.
Комплекс мероприятий данной модели позволит сформировать у обучающихся:
- представление о необходимой и достаточной двигательной активности,
элементах и правилах закаливания,
выбор
соответствующих
возрасту
физических нагрузок и их видов;
178
- представление
о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и
использования биостимуляторов;
- потребность
в двигательной активности и ежедневных занятиях
физической культурой;
- умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной
активности, включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия
спортом.
Модель профилактической работы предусматривает определение «зон
риска» (выявление обучающихся, находящихся в социально-опасном положении;
выявление источников опасений – групп и лиц, объектов и т. д.), разработку и
реализацию комплекса адресных мер. Для профилактической работы используются
возможности профильных организаций – медицинских, правоохранительных,
социальных и т. д.
Комплекс мероприятий данной модели позволяет провести профилактику разного
рода зависимостей:
- развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и
необходимости бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о
правилах здорового образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила;
- формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего
поведения, эмоционального состояния; формирование умений оценивать ситуацию
и противостоять негативному давлению со стороны окружающих;
- формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для
здоровья, о неизбежных негативных последствиях наркотизации для творческих,
интеллектуальных способностей человека, возможности
самореализации,
достижения социального успеха;
- включение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую им
реализовать потребность
в
признании окружающих,
проявить
свои лучшие качества и способности;
- ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга;
- формирование умений рационально проводить свободное время (время
отдыха) на основе анализа своего режима;
- развитие
способности
контролировать
время,
проведенное за
компьютером.
Модель просветительской и методической работы с участниками
образовательных отношений
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, школьные и
классные мероприятия, библиотечные выставки.
Модель предполагает привлечение возможностей других учреждений и
организаций:
дополнительного образования, медицинских
организаций,
инспектором ОПДН и т. д.);
Комплекс мероприятий данной модели позволяет овладеть основами позитивного
179
коммуникативного общения:
- развитие
коммуникативных навыков подростков, умений эффективно
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в повседневной жизни в разных
ситуациях;
- развитие умения бесконфликтного решения спорных вопросов;
- формирование умения оценивать себя (свое состояние, поступки, поведение), а
также поступки и поведение других людей.
2.2.8. Организация работы по формированию нерерывного экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни
Системная работа Учреждения по формированию непрерывного экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни представлена в виде
следующих взаимосвязанных направлений.
1. Характеристика состояния здоровья контингента обучающихся и факторы
риска:
– анализ здоровья на основании медицинских карт
– анализ охвата питанием
– анализ активности посещения спортивных секций и спортивных мероприятий
2. Создание здоровьесберегающей среды
2.1. В Учреждении создана материально-техническая база, обеспечивающая
оптимальные условия для сохранения и укрепления здоровья обучающихся:
- спортивная площадка;
- спортивный и тренажерный зал;
– школьная столовая на 120 посадочных мест;
– учебные кабинеты;
– кабинет ИКТ;
-кабинет физики;
- кабинет химии;
- кабинет технологии (домоводства)
Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам,
нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся.
Школьная столовая позволяет организовывать горячие завтраки.
В целях создания благоприятных условий для обучения и воспитания детей в
Учреждении работает служба социального сопровождения. Работа социального
педагога направлена на осуществление комплексных мероприятий по воспитанию,
образованию и социальной защите личности обучающихся в школе и по месту
жительства. В школе работает ПМПК.
В Учреждении строго соблюдаются все требования к использованию технических
средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.
2.2.
Эффективное
функционирование
созданной
здоровьесберегающей
180
инфраструктуры в Учреждении поддерживает квалифицированный состав
специалистов:
1 учитель физической культуры, медицинские работники (по договору с ГБУЗ
«Туапсинская центральная больница ).
2.3. Образовательная деятельность организуется в одну и две смены (для начальной
школы). Режим работы установлен Уставом школы и Положением о режиме
занятий обучающихся. Расписание уроков соответствует СанПиН, 2.4.2.2821-10
«Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса».
Сохранение и укрепление здоровья обучающихся средствами рациональной
организации их деятельности достигается благодаря систематической работе
педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебной
деятельности, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания
условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательной деятельности строится с учетом гигиенических норм
и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение
домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
3. Реализация возможностей используемых УМК в образовательной деятельности
Направление
Ценностные установки
формирования
здорового
образа
жизни
Формирование
Здоровье
физическое,
стремление к здоровому
ценностного
отношения
к образу жизни, здоровье
здоровому
образу нравственное,
психологическое, нервножизни
психическое и социальнопсихологическое
181
Планируемые результаты
формирования
культуры
здорового
и
безопасного
образа жизни
1.У
обучающихся
сформировано
ценностное
отношение
к
своему
здоровью, здоровью близких
и окружающих людей.
2.Обучающиеся имеют
элементарные представления
о физическом, нравственном,
психическом и
социальном здоровье
человека.
3.Обучающиеся имеют
первоначальный личный опыт
здоровьесберегающей
деятельности.
4.Обучающиеся имеют
первоначальные
представления о роли
физической
культуры и спорта для
здоровья человека, его
образования, труда и
Создание
здоровьесберегающей
инфраструктуры
Ценность
здоровья
и
здорового образа жизни
Рациональная
организация
образовательной
деятельности
Отношение к
детей
как
ценности.
рациональной
организации
деятельности
Организация
физкультурнооздоровительной
работы
Положительное
отношение к двигательной
активности
и
совершенствование
физического состояния
Реализация
дополнительных
общеразвивающих
программ
Ценность
здоровья
и
здорового образа жизни
Просветительская
Отношение
к
здоровью
главной
Ценность
учебной
здоровью
182
творчества.
5.Обучающиеся знают о
возможном негативном
влиянии компьютерных
игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека
Соответствие состояния и
содержания
зданий
и
помещений санитарным и
гигиеническим
нормам,
нормам
пожарной
безопасности, требованиям
охраны здоровья и охраны
труда обучающихся
Соблюдение гигиенических
норм
и
требований
к
организации
и
объему
учебной
и
внеучебной
нагрузки
(выполнение
домашних заданий, занятия в
кружках
и
спортивных
секциях) обучающихся на
всех этапах обучения
1.
Полноценная
и
эффективная
работа
с
обучающимися всех групп
здоровья
(на
уроках
физкультуры, в секциях).
2.
Рациональная
и
соответствующая организация
уроков физической культуры
и
занятий
активнодвигательного характера на
уровне начального общего
образования
Эффективное внедрение в
систему
работы
образовательного учреждения
Программ, направленных на
формирование
ценности
здоровья и здорового образа
жизни, в качестве отдельных
образовательных модулей или
компонентов, включенных в
учебную деятельность.
Эффективная
совместная
работа с родителями детей
как
(законными
ценности
представителями)
воспитания
главной работа педагогов и родителей
семейного (законных представителей) по
проведению
спортивных
соревнований, дней здоровья,
занятий по профилактике
вредных привычек и т. п.
4.Организация физкультурно-оздоровительной работы.
Физкультурно-оздоровительная работа в Учреждении направлена на
обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся,
нормального
физического
развития
и двигательной
подготовленности
обучающихся, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья. Система
физкультурно-оздоровительной работы школы включает:
– проведение уроков физической культуры – 3 часа в неделю;
– организацию физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной
разгрузке и повышению двигательной активности;
- тематические классные часы;
- спортивно-массовые мероприятия во внеурочное и каникулярное время;
- работа ШПМПК с целью выявления дезадаптации обучающихся, а также
коррекции, индивидуальной траектории обучения и психологического комфорта
обучающихся;
– регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий:
«День здоровья» – 1 раз в четверть
«Веселые старты» – 1 раз в четверть
«Шахматный турнир» – 1 раз в четверть и др.
5. Реализация дополнительных общеразвивающих программ
В Учреждении реализуются дополнительные общеразвивающие программы,
направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни.
– настольный теннис;
– туризм.
6. Формирование экологической культуры
№ Название мероприятия
Ответственность и контроль
за реализацию направления
1
Усвоение элементарных представлений об Администрация Учреждения
экокультурных ценностях, о традициях Педагогические работники
этического отношения к природе в культуре Классные руководители
народов России, других стран, нормах
экологической
этики,
об
экологически
грамотном
взаимодействии
человека
с
природой (в ходе изучения инвариантных и
вариантных учебных дисциплин, бесед,
183
2
3
4.
просмотра учебных фильмов).
Получение
первоначального
опыта
эмоционально-чувственного
непосредственного
взаимодействия
с
природой, экологически грамотного поведения
в природе (в ходе экскурсий, прогулок,
туристических походов и путешествий по
родному краю).
Получение первоначального опыта участия в
природоохранительной деятельности (в школе
и на пришкольном участке, экологические
акции, десанты, высадка растений, создание
цветочных
клумб,
очистка
доступных
территорий от мусора, подкормка птиц и т.д.)
Усвоение в семье позитивных образцов
взаимодействия с природой (при поддержке
родителей
(законных
представителей)
расширение опыта общения с природой,
заботы о животных и растениях, участие
вместе
с
родителями
(законными
представителями)
в
экологической
деятельности по месту жительства).
Педагогические работники
Классные руководители
Педагогические работники
Классные руководители
Педагогические работники
Классные руководители
7. Работа с родителями (законными представителями) несовершеннолетних
обучающихся по формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни.
Учреждение стремиться привлечь родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся к вопросам формирования культуры здорового
и безопасного образа жизни.
1. Ведется просветительская работа:
– Родительские собрания: «Роль семьи и школы в формировании потребности в
ЗОЖ», «Утомляемость ребенка: как с ней бороться», «Если ваш ребенок часто
болеет», «Физическое развитие младшего обучающегося в школе и дома»
2. Проводятся КТД (коллективные творческие дела) с активным привлечением
родителей (законных представителей) к совместной работе:
– «День здоровья» (родители помогают организовать туристические походы,
экскурсии, различные соревнования и активно участвуют в них);
– «Весёлые старты» (кроме команд детей, выступает команда родителей и
учителей);
– «Папа, мама, я – спортивная семья» (соревнуются семейные команды);
– выставки творческих работ на спортивно-оздоровительную тематику (наряду с
работами детей, представлены работы родителей);
– оформление книжных выставок по охране и укреплению здоровья человека,
184
доступной для родителей;
– презентации журналов и статей периодической печати о ЗОЖ.
Модели организации работы, виды деятельности и формы занятий с обучающимися
по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного уклада
школьной жизни, поведения; физкультурно-спортивной и оздоровительной работе,
профилактике употребления психоактивных веществ обучающимися, профилактике
детского дорожно-транспортного травматизма.
Первый этап – анализ состояния и планирование работы школы по данному
направлению, в том числе по:
– организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены,
рационального питания и профилактике вредных привычек;
–организации просветительской работы школы с обучающимися и родителями
(законными представителями);
–выделению приоритетов в работе
Учреждения с учётом результатов
проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся при
получении основного общего образования.
Второй этап — организация работы по данному направлению.
1. Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:
- внедрение в систему работы школы дополнительных
общеразвивающих
программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа
жизни, которые должны реализовываться во внеурочной деятельности либо
включаться в учебную деятельность;
- лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья,
профилактике вредных привычек;
- проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных
мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни;
- создание школьного спортивного клуба (ШСК)
2. Просветительская и методическая работа с педагогами и родителями
(законными представителями), направленная на повышение квалификации
работников Учреждения и повышение уровня знаний родителей (законных
представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
- проведение соответствующих лекций, семинаров;
- приобретение для педагогов и родителей (законных представителей) необходимой
научно-методической литературы;
- привлечение педагогов, медицинских работников, педагога-психолога
и
родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
1. Медицинская диагностика
185
№
Название мероприятия
Класс Ответственный
1
Оформление
здоровья
в
журналах.
Комплектация
на
их
основе
физкультурных
групп
Оформление листа
Сентябрь
здоровья в планах
воспитательной работы.
Проектирование
индивидуальной работы с
обучающимися для
коррекции отклонений в
здоровье
Оформление медицинских Октябрь
карт
5-9
Классные
руководители
5-9
Классные
руководители
5-9
Медсестра
2
3
Сроки
выполнения
листа Сентябрь
классных
4
Профосмотры детей в
условиях Учреждения
5
Анализ случаев
В течение года
травматизма во время
образовательной
деятельности в
Учреждении и во
внеурочное время
Анализ пропусков занятий В течение года
по болезни
6
В
течение 5-9
учебного года
Медицинская сестра
Врач-педиатр
5-9
Ответственный
за
ВР
Медицинская сестра
Классные
руководители
5-9
Классные
руководители
2.Контроль соблюдения санитарно-гигиенического режима в Учреждении
№ Название мероприятия
Сроки
Класс Ответственный
выполнения
1
Эстетическое оформление В течение года
5-9
Ответственный за
класса и школы
ВР
Классные
руководители
186
2
3
4
5
6
Рациональное расписание
уроков, соответствующее
требованиям СанПиНа
2.4.2.2821-10
Смотр кабинетов, их
соответствие
гигиеническим
требованиям:
проветривание
освещение
отопление
вентиляция
уборка
Контроль за качеством
питания и питьевым
режимом
Диагностика
загруженности
обучающихся домашними
заданиями
Организация активного
отдыха на переменах
Учителя
Заместитель
директора по УВР
В течение года
5-9
В течение года
Все
поме
ще
ния
Директор школы
Заместитель
директора по АХР
ежедневно
5-9
В течение года
5-9
Ответственный за
работу столовой, за
питание
Заместитель
директора по УВР
В течение года
5-9
Классные
руководители
Ответственный за
ВР
3. Медицинское обслуживание и профилактика заболеваний
№ Название мероприятия
Сроки
Класс Ответственный
выполнения
1
Прививки детей согласно В течение года
5-9
Медицинская сестра
приказам Минздрава
2
Профилактическая работа В течение года
5-9
Медицинская сестра
во время эпидемий
3
Профилактическая работа В течение года
5-9
Медицинская сестра
через беседы, оформление
Классные
руководители
санбюллетеней, Уголки
здоровья, полезные
советы, индивидуальные
консультации
4.Физическое воспитание, организация активно-двигательного досуга
№ Название мероприятия
Сроки
Класс Ответственный
выполнения
1
Профилактика нарушения В течение года
5-9
Учителя
осанки на уроках
физкультуры
187
физкультуры и во время
уроков
2
Подвижные перемены с
В течение года
использованием
возможностей спортивной
площадки
5-9
3
Организация школьных
соревнований и участие
обучающихся в
соревнованиях на
муниципальном уровне
В течение года
5-9
4
Организация Дней
здоровья, школьной
спартакиады, прогулок,
поездок, экскурсий
В течение года
5-9
6
Работа спортивных
секций
В течение года
5-9
7
Организация спортивноВ течение года
массовой работы во время
каникул
5-9
5. Профилактика травматизма
№ Название мероприятия
Сроки
выполнения
1
Инструктаж сотрудников В течение года
и обучающихся по
правилам техники
безопасности
2
Занятия по ПДД
В течение года
(выступление
сотрудников ГИБДД,
тематические классные
часы, работа объединения
дополнительного
188
Учителяпредметники
Классные
руководители
Учителя
физкультуры
Классные
руководители
Ответственный за
ВР
Учитель
физкультуры
Классные
руководители
заместитель
директора по ВР
Ответственный за
ВР
Учитель
физкультуры
Классные
руководители
Ответственный за
ВР
Руководители
объедиений
дополнительного
образования
Ответственный за
ВР
Учитель
физкультуры,
руководитель ШСК
Класс
Ответственный
5-9
Директор
Классные
руководители
Учителя
Ответственный за
ВР
Преподавательорганизатор ОБЖ
Классные
руководители
5-9
3
4
образования «ЮИД»,
викторины, конкурсы.
Тематические уроки по
профилактике
травматизма в рамках
курса ОБЖ
Статистика и анализ
случаев травматизма в
школе
По программе
5-9
В течение года
5-9
6. Профилактика вредных привычек
№ Название мероприятия
Сроки
выполнения
1
Тематические уроки в
В течение года
рамках курса ОБЖ
2
Тематические классные
В течение года
часы
3
Тематические
В течение года
родительские собрания
4
Конкурсы, викторины
По плану
воспитательной
работы
Преподавательорганизатор ОБЖ
Учителя начальных
классов
Ответственный за
ВР
Класс
Ответственный
5-9
Преподавательорганизатор ОБЖ
Классные
руководители
Классные
руководители
Ответственный за
ВР
Классные
руководители
5-9
5-9
5-9
Критерии, показатели эффективности деятельности Учреждения в части
формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической
культуры обучающихся
Критерии
Формирование представлений об
основах экологической культуры
на примере экологически
сообразного поведения в быту и
природе, безопасного для
человека и окружающей среды
Показатели
1. Результаты участия в конкурсах
экологической направленности (личностные
и школьные)
2. Количество акций, походов, мероприятий
экологической направленности
3. Реализация экологических проектов
(классов, школы)
Побуждение в детях желания 1. Сформированность
личностного
заботиться о своем здоровье
заинтересованного отношения к своему
здоровью (анкетирование, наблюдение).
2. Использование
здоровьесберегающих
технологий в учебной деятельности
3. Психологический комфорт классного
коллектива (диагностика)
Формирование познавательного 1. Уровень
развития
познавательного
интереса и бережного отношения интереса, в том числе к предметам с
189
к природе
Формирование
использование
питания
экологическим содержанием (диагностика)
установок на 1. Охват горячим питанием обучающихся
здорового 2. Степень
соответствия
организации
школьного питания гигиеническим нормам
Формирование представлений с Сформированность
личностного
учетом
принципа отрицательного отношения к табакокурению,
информационной безопасности о алкоголизму и другим негативным факторам
негативных
факторах
риска риска здоровью детей (анкетирование)
здоровью детей
Формирование
основ Сформированность
основ
здоровьесберегающей учебной здоровьесберегающей учебной культуры.
культуры: умений организовать (Наблюдение).
успешную
учебную
работу,
создавая здоровьесберегающие
условия, выбирая адекватные
средства и приемы
Для оценки результативности программы использовуются следующие методики:
анкетирование, наблюдение, диагностика.
Результаты являются основой для проведения неперсонифицированных оценок
образовательной деятельности в части воспитания экологической культуры,
культуры безопасного и здорового образа жизни.
2.2.9. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся призвана реализовывать стратегическую задачу
(формирование у обучающихся активной жизненной позиции) и тактическую
задачу (обеспечить вовлечение и активное участие обучающегося в совместной
деятельности, организуемой в воспитательных целях).
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся в Учреждении строится на следующих принципах:
публичность поощрения (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа
обучающихся);
прозрачность правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирование частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях
– недостаточно длительные периоды ожидания и чрезмерно большие группы
поощряемых);
сочетание индивидуального и коллективного поощрения (использование и
индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать
190
активность групп обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими награду и не получившими ее);
дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
В соответствии с Правилами внутреннего распорядка обучающихся Учреждения
за успехи в учебной, физкультурной, спортивной, общественной, научной, научнотехнической, творческой деятельности обучающихся применяются следующие
виды поощрений:
•
объявление благодарности обучающемуся;
•
направление
благодарственного
письма
родителям
(законным
представителям) обучающегося;
•
награждение почетной грамотой и (или) дипломом Учреждения;
•
награждение ценным подарком обучающегося;
Вручение наград производится в торжественной обстановке.
2.2.10.
Критерии, показатели эффективности деятельности Учреждения в
части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
Первый критерий – степень обеспечения жизни и здоровья обучающихся,
формирования здорового и безопасного образа жизни (поведение на дорогах, в
чрезвычайных ситуациях), выражается в следующих показателях:
уровень информированности педагогов о состоянии здоровья обучающихся
(заболевания, ограничения по здоровью), в том числе фиксация динамики здоровья
обучающихся, уровень информированности о посещении спортивных секций,
регулярности занятий физической культурой;
степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и здоровья
обучающихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в Учреждении,
ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из
состояния здоровья отдельных категорий обучающихся;
реалистичность количества и достаточность мероприятий по обеспечению
рациональной организации учебно-воспитательной деятельности и образовательной
среды, организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы,
профилактической работы,
формированию осознанного отношения к
собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе
жизни, формированию у обучающихся навыков оценки собственного
функционального состояния, формирование у обучающихся компетенций в
составлении и реализации рационального режима дня и отдыха(тематика, форма и
содержание которых адекватны задачам обеспечения жизни и здоровья
обучающихся, здорового и безопасного образа жизни);
уровень безопасности для обучающихся среды Учреждения, реалистичность
количества и достаточность мероприятий;
191
согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье обучающихся,
формирование здорового и безопасного образа жизни, с медиками и родителями
обучающихся, привлечение к организации мероприятий профильных организаций,
родителей, общественности и др.
Второй критерий – степень обеспечения в
Учреждении
позитивных
межличностных отношений обучающихся, выражается в следующих показателях:
уровень информированности педагогов (прежде всего классных руководителей)
о состоянии межличностных отношений в сообществах обучающихся
(специфические
проблемы
межличностных
отношений
обучающихся,
обусловленные особенностями учебных групп, спецификой формирования
коллектива, стилями педагогического руководства, составом обучающихся и т. д.),
периодичность фиксации динамики о состоянии межличностных отношений в
ученических классах;
степень конкретности и измеримости задач по обеспечению в Учреждении
позитивных межличностных отношений обучающихся, уровень обусловленности
задач анализом ситуации в Учреждении, ученическом классе, учебной группе,
уровень дифференциации работы исходя из социально-психологического статуса
отдельных категорий обучающихся;
состояние межличностных отношений обучающихся в ученических классах
(позитивные, индифферентные, враждебные);
реалистичность количества и достаточность мероприятий обеспечивающих
работу с лидерами ученических сообществ, недопущение притеснение одними
детьми других, оптимизацию взаимоотношений между микро-группами, между
обучающимися и учителями, обеспечение в группах обучающихся атмосферы
снисходительности, терпимости друг к другу (тематика, форма и содержание
которых адекватны задачам обеспечения позитивных межличностных отношений
обучающихся);
Третий критерий – степень содействия обучающимся в освоении программ
общего и дополнительного образования выражается в следующих показателях:
уровень информированности педагогов об особенностях содержания
образования
в
реализуемой
образовательной
программе,
степень
информированности педагогов о возможностях и проблемах освоения
обучающимися данного содержания образования, уровень информированности о
динамике академических достижений обучающихся, о типичных и персональных
трудностях в освоении ООП ООО;
степень конкретности и измеримости задач содействия обучающимся в освоении
программ общего и дополнительного образования, уровень обусловленности задач
анализом ситуации в Учреждении, ученическом классе, учебной группе, уровень
дифференциации работы исходя из успешности обучения отдельных категорий
обучающихся;
192
реалистичность количества и достаточность мероприятий направленных на
обеспечение мотивации учебной деятельности, обеспечении академических
достижений одаренных обучающихся, преодолении трудностей в освоении
содержания образования, обеспечение образовательной среды (тематика, форма и
содержание которых адекватны задачам содействия обучающимся в освоении
программ общего и дополнительного образования);
согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении программ
общего и дополнительного образования с учителями предметниками и родителями
обучающихся; вовлечение родителей в деятельности по обеспечению успеха
обучающихся в освоению ООП ООО.
Четвертый критерий – степень реализации задач воспитания компетентного
гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную,
осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного
в духовных и культурных традициях многонационального народа России,
выражается в следующих показателях:
уровень информированности педагогов о предпосылках и проблемах воспитания
у обучающихся патриотизма, гражданственности, формирования экологической
культуры, уровень информированности об общественной самоорганизации класса;
степень конкретности и измеримости задач патриотического, гражданского,
экологического воспитания, уровень обусловленности формулировок задач
анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной
группе; при формулировке задач учтены возрастные особенности, традиции
Учреждения, специфика класса;
степень корректности и конкретности принципов и методических правил по
реализации задач патриотического, гражданского, экологического воспитания
обучающихся;
реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика, форма и
содержание которых адекватны задачам патриотического, гражданского, трудового,
экологического воспитания обучающихся);
согласованность мероприятий патриотического, гражданского, трудового,
экологического воспитания с родителями обучающихся, привлечение к организации
мероприятий профильных организаций, родителей, общественности и др.
Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
обучающихся предусматривает использование следующих методов:
Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий
выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов
воспитания и социализации обучающихся путём анализа результатов и способов
2.2.11.
193
выполнения обучающимися ряда специально разработанных заданий.
Опрос — получение информации, заключённой в словесных сообщениях
обучающихся. Для оценки эффективности деятельности школы по воспитанию и
социализации обучающихся используются следующие виды опроса:
• анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения
информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные
вопросы анкеты;
• интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение
разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному
плану, составленному в соответствии с задачами исследования процесса воспитания
и социализации обучающихся. В ходе интервью исследователь не высказывает
своего мнения и открыто не демонстрирует своей личной оценки ответов
обучающихся или задаваемых вопросов, что создаёт благоприятную атмосферу
общения и условия для получения более достоверных результатов;
• беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении
тематически направленного диалога между исследователем и обучающимися с
целью получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации
обучающихся.
Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психологопедагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном
восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания
обучающихся. В рамках мониторинга предусматривается использование
следующих видов наблюдения:
• включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или
неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых
он оценивает;
• узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго
определённых параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и
социализации обучающихся.
Методика и инструментарий мониторинга
развития, воспитания и социализации обучающихся
духовно-нравственного
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований,
направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации
Учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.
Оценка
эффективности
реализации
Программы
социализации обучающихся включает в себя:
Мониторинг уровня воспитанности обучающихся
Мониторинг уровня личностного роста обучающихся
Мониторинг здоровья обучающихся
Мониторинг уровня развития классного коллектива
194
воспитания
и
Мониторинг социализации обучающихся
Мониторинг индивидуальных образовательных достижений обучающихся
Мониторинг удовлетворенности участников образовательных отношений
школьной жизнью
Мониторинг профессионального самоопределения выпускников Учреждения
План мониторинга
№
1
2
3
4
Методика
Аспекты изучения
Методика
Определить
изучения
уровня воспитанности
воспитанности
обучающихся
школьника
(М.И.
Шилова)
уровень
Методика
Определить
изучения
уровня воспитанности
личностного
роста обучающихся
(П.В. Степанова, Д.В.
Григорьева,
И.В.
Кулешова
«Диагностика
личностного роста».)
уровень
Субъект
Обучающиеся
5-6 классов
Обучающиеся
7-9 классов
Методика уровня
Определить уровень
развития
классного развития
классного
коллектива
коллектива
(Лутошкин)
Обучающиеся
Методика
изучения
удовлетворенности
обучающихся
школьной жизнью
Обучающиеся
Определение степени
удовлетворенности
обучающихся
школьной
жизнью
5-9 классов
5-9 классов
(А.А.Андреев)
5
Методика
изучения
удовлетворенности
родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся
школьной жизнью
Определение степени
удовлетворенности
родители
(законные
представители)
несовершеннолетних
обучающихся
работой
образовательного
учреждения
(Е.Н.Степановой)
195
Родители
(законные
представители)
несовершеннолетних
обучающихся
Составление
Семьи
социального
паспорта обучающихся
учреждения
6
Мониторинг
социализации
обучающихся
7
Профессиональн
Изучение
ое
самоопределение профессионального
выпускников школы
самоопределения
выпускников школы
Выпускники
классов
9-х
2.2.12.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, формирования экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся
1.Интериоризация гуманистических, демократических и традиционных
ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в
нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения,
готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к
конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к
конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур,
готовность и способность к ведению переговоров).
2. Способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме
(патриотизм,
уважение
к
Отечеству,
к
прошлому
и
настоящему
многонационального народа России, воспитанное чувство ответственности и долга
перед Родиной, идентичность с территорией, с природой России, идентификация
себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования
русского языка и языков народов России, осознание и ощущение субъективной
сопричастности с судьбой российского народа). Осознание своей этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,
основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека
с российской многонациональной культурой, сопричастность с историей народов и
государств, находившихся на территории современной России). Осознанное,
уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
3. Сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
самообразованию; готовность и способность к осознанному выбору и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений с учетом устойчивых
познавательных интересов.
4. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем
196
на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам
(способность
к
нравственному
самосовершенствованию;
веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам
людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных
идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их
основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном
потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики,
культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества,
в
становлении
гражданского
общества
и
российской
государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека, семьи и общества).
5. Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного
отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание
значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
6. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,
культурное, языковое, духовное многообразие современного мира. Готовность к
личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные
планы. Сформированность ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание.
7. Сформированность коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми
в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
творческой и других видов деятельности.
8. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая социальные сообщества (взрослых и
сверстников). Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в
пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных,
социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в
процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые вовлечены и
которые формируют сами обучающиеся; вовлеченность в непосредственное
гражданское участие, готовность к участию в жизнедеятельности подросткового
общественного объединения, включенного в продуктивное взаимодействие с
социальной средой и социальными институтами, идентификация себя в качестве
субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере
организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного
отношения к окружающей социальной действительности, ценностей социального
творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности,
самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного
197
партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации
деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества,
способов реализации собственного лидерского потенциала).
9. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения
на транспорте и на дорогах.
10. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера
(способность понимать художественные произведения, отражающие разные
этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры
обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа
познания жизни и средства организации общения; развитость эстетического,
эмоционально-ценностного видения окружающего мира; способность к
эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории
культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты
человека; развитая потребность в общении с художественными произведениями,
сформированность активного отношения к традициям художественной культуры
как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности.
11. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в
жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям
сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению
природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению
природоохранной деятельности).
198
3. Организационный раздел ООП ООО
3.1. Учебный план основного общего образования
Учебный план определяет общие рамки отбора учебного материала,
формирования перечня результатов образования и организации образовательной
деятельности.
Учебный план:
- фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
- определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимое на их освоение и организацию;
- распределяет учебные предметы, курсы по классам и учебным годам.
Часть учебного плана формируется участниками образовательных
отношений,
в соответствии с ФГОС общего образования и с учетом
рекомендаций МОНиМП КК по организации изучения родного языка,
этнокультурное образование реализуется через введение
курса "Родной язык"
(русский) в объеме 0,2 часа в неделю (7 часов в год) и курса "Родная литература»
в объеме 0,2 часа в неделю (7 часов в год).
Предметная область «Основы духовно – нравственной культуры народов
России» в 5 классе обеспечивает знание основных норм морали, культурных
традиций народов России, формирование представлений об исторической роли
традиционных религий и гражданского общества в становлении российской
государственности. Данная предметная область реализуется через курсы учебного
плана.
Часы из предметной области «Математика и информатика» распределены в
7 и 9 классах между предметами «Алгебра» в объеме 3-х часов неделю,
«Геометрия» - в объеме 2-х часов в неделю. «Информатика» изучается в 5-6 классах
в качестве учебного модуля в рамках учебного предмета «Математика», в 7-9-х
классах – как самостоятельный предмет.
Региональный проект «Основы финансовой грамотности» реализуется
курсом «Основы финансовой грамотности» в 5-9 классах в рамках внеурочной
деятельности.
Региональной спецификой учебного плана является:
- учебный предмет «Кубановедение» изучается с 5-9 классах по 1 часу в неделю
весь учебный год;
- учебный предмет «Биология» в 7-8 классах изучается в объеме 2 часов;
- предмет «Физическая культура» в 5-9 классах изучается в объеме 3 часов в
неделю.
Учебное занятие "Шахматы" в 5-9 классах реализуется
в рамках
внеурочной деятельности и дополнительного образования.
Часть учебного плана, формируемая
участниками
образовательных
отношений, распределена следующим образом:
Учебные предметы
Количество часов в неделю
V
VI
VII
XIII
IX
199
Кубановедение
Итого:
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
с 5-9 классы - 1 час на изучение предмета «Кубановедение»;
Содержание части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений, определяется в соответствии с результатами анализа и оценки
основных результатов мониторинга образовательных потребностей и запросов
педагогов, обучающихся и их родителей (законных представителей).
Учреждение, с учетом законодательства Российской Федерации, самостоятельно
определило режим работы при получении основного общего образования - 5дневная учебная неделя для 5-6-ых классов и 6-дневная для 7-9-ых классов
Учебный план на каждый учебный год принимается решением Педагогического
совета с учетом мнения участников образовательных отношений.
200
Недельный учебный план основного общего образования
Предметные
Учебные
Количество часов в неделю
области
предметы
Русский язык и
литература
(русский язык,
литература);
Родной язык и
родная литература
Классы
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Родной язык
(русский)
Родная литература
(русская)
Иностранный язык
(английский)
Иностранные
языки
(иностранный
язык, второй
иностранный язык)
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Математика и
Математика
информатика
Алгебра
Геометрия
Информатика
ОбщественноИстория
научные предметы Обществознание
География
ЕстественноФизика
научные предметы Химия
Биология
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая
ОБЖ
культура и Основы Физическая
безопасности
культура
жизнедеятельности
Итого
201
V
VIII IX Всего
VI
VII
4.8 5.8
3.8
3
3
21
2.8 2.8
1.8
2
3
13
3
3
3
15
0.2 0.2
0.2 0.2
3
3
1
5
1
5
1
2
1
1
1
1
1
1
2
1
3
2
1
2
1
2
2
2
2
1
1
1
1
1
4
2
2
2
1
1
1
7
2
2
3
2
1
2
1
2
2
3
2
1
3
1
2
3
2
2
10
9
6
3
11
4
8
7
4
8
4
3
3
3
3
3
15
28
29
31
32
32
150
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Кубановедение
Максимально допустимая аудиторная
недельная нагрузка
1
1
1
1
1
5
29
30
32
33
33
157
* Учебные предметы «Родной язык (русский)» и «Родная литература (русская)»
изучаются интегрировано с предметами «Русский язык» и «Литература».
202
Годовой учебный план основного общего образования
Предметные
области
Количество часов в
неделю
Учебные
предметы
Классы
V
VI
VII
VIII IX
Всего
Обязательная часть
Русский язык
Русский язык
170
204
136
102 102
714
Литература
102
102
68
68 102
442
Иностранные языки Иностранный язык
102
102
102
102 102
510
Математика и
Математика
170
170
информатика
Алгебра
102
102 102
306
Геометрия
68
68 68
204
Информатика
34
34 34
102
68
68
68
374
34
34
34 34
136
34
68
68 68
272
Общественно-
История
68
научные предметы Обществознание
География
34
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Естественно-
340
34
34
Физика
68
научные предметы Химия
Искусство
102
68 102
238
68 68
136
Биология
34
34
68
68 68
272
Музыка
Изобразительное
искусство
34
34
34
34
34
34
34
34
136
136
203
Технология
Технология
Физическая
культура и
Основы
безопасности
жизнедеятельности
68
Основы
безопасности
жизнедеятельности
Физическая
культура
68
68
34
238
34 34
68
102
510
102
102
102
Итого
952
986
1054 1088 1088 5168
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Кубановедение
34
34
Максимально допустимая недельная
нагрузка
986
34
102
34
34
170
1020 1088 1122 1122 5338
Формы промежуточной аттестации обучающихся
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в соответствии с
действующим в школе "Положением о проведении промежуточной аттестации
учащихся и осуществлении текущего контроля их успеваемости".
Промежуточная аттестация обучающихся 5-9 классов осуществляется по
всем предметам по четвертям с фиксацией их достижений в классных журналах в
виде отметок по пятибалльной шкале.
Промежуточная аттестация по четвертям и полугодиям
Перечень работ, проводимых в течение года, определяется рабочими
программами учебных предметов.
Класс
5-9
Предмет
Форма аттестации
Русский
язык, Годовая
английский
язык, промежуточная
литература, математика, аттестацияалгебра,
геометрия, проводится на основе
физическая
культура, результатов четвертных
физическая
культура, промежуточных
ОБЖ,
география, аттестаций.
204
биология,
химия,
физика, информатика,
история,
обществознание, ОБЖ,
музыка,
изобразительное
искусство, технология
Четвертная
промежуточная
аттестация- оценка за
четверть, как среднее
арифметическое
текущих
отметок,
полученных в течение
четверти.
кубановедение
Годовая промежуточная
аттестация проводится
на основе результатов
промежуточных
аттестаций. Четвертная
промежуточная
аттестацияоценка за четверть, как
среднее арифметическое
текущих
отметок,
полученных в течение
полугодия.
Родной язык и родная Оценивается по системе
литература
освоил/не освоил
5-9
5-6
Четвертная (полугодовая) отметка по всем предметам выставляется как
среднеарифметическое текущих отметок с округлением от 0.5 (Н/П 4.5= 5, 4.4=4;
3.5= 4, 3.4 =3). Годовые отметки выставляются по всем предметам в 5-9 классах
как среднеарифметическое четвертных оценок по
пятибалльной шкале.
Положительная оценка может быть выставлена при положительной аттестации в
двух и более четвертях. При неудовлетворительной аттестации хотя бы в одной
четверти, годовая оценка не может быть более трех баллов.
Промежуточная аттестация по итогам года
Класс
ы
Сроки
проведения
5-9
Апрель-май
Предметы
Формы проведения
русский язык
диктант с грамматическим
заданием
(5-6
кл.);
тестирование
по
темам,
вошедшим в ОГЭ (7-9 кл.)
литература
тестирование
по
теории
литературы, анализ эпизода
эпического произведения (5
кл.);
тестирование
с
205
практическим заданием (6
кл.);
сочинениехарактеристика
героя
эпического произведения (7-9
кл.)
математика
контрольная
работа
формате ОГЭ (5-9 кл.)
в
информатика
практическая работа
кл.)
английский язык
комплексная работа (5-6
кл.); итоговое тестирование:
лексика, грамматика, чтение,
письмо (7-9 кл.)
биология
Комплексная
работа
контрольная
география
Комплексная
работа
контрольная
история
Комплексная
работа
контрольная
обществознание
Комплексная
работа
контрольная
физика
итоговое тестирование
кубановедение
итоговое тестирование
(7-9
Итоговая оценка 5-9 классах по русскому языку, литературе, математике,
информатике, английскому языку, биологии, географии, истории, обществознанию,
физике и кубановедению формируется на основе годовой оценки как
среднеарифметической четвертных и оценки за выполнение итоговой
промежуточной аттестации
в форме
комплексных контрольных работ,
контрольных работ в формате ОГЭ, тестирования и др.
Итоговая оценка 5-9 классах по
предметам: музыка, изобразительное
искусство, технология, физическая культура
выставляется с учетом
среднеарифметического балла оценки за четверть по пятибалльной шкале, кроме
предметов ОДНКНР, Родной язык (русский) и Родная литература (русская). Эти
предметы в соответствии с ООП образовательной организации не предполагает
балльного оценивания, в течение учебного года осуществляется без фиксации
206
достижений учащихся в виде отметок, по итогам учебного года используется
фиксация "освоено".
Кадровое и методическое обеспечение соответствует требованиям учебного
плана.
Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для
отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным неделям учебного
года.
Учебный год в Школе начинается 1 сентября и заканчивается в соответствии с
учебным планом образовательной программы основного общего образования.
Продолжительность учебного года, четвертей на уровне основного общего
образования:
Наименование
Классы
Продолжительность
I четверть
5-9
не менее 8,5 недель
II четверть
5-9
не менее 7 недель
III четверть
5-9
не менее 10 недель
IV четверть
5-9
не менее 7 недель
Учебный год – 5-9 классы – 34 недели
Продолжительность урока составляет 40 минут.
Режим начала занятий, расписание звонков
1 смена
1 урок 8.00-8.40
2 урок 9.00-9.40
3 урок 10.00-10.40
4 урок 10.50-11.30
5 урок 11.40-12.20
6 урок 12.30-13.10
7 урок 13.20-14.00
Перерыв между обязательными и факультативными занятиями не менее 45 минут
Календарный учебный график на текущий учебный год ежегодно уточняется по
датам и утверждается приказом директора Учреждения
207
3.2. Программа внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности МБОУ СОШ № 2 им. Б.М. Ляха г. Туапсе
обеспечивает введение в действие и реализацию требований Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего, основного
общего образования и среднего общего образования в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом (далее – ФГОС) начального общего
образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 06.10.2009 № 373, ФГОС основного общего образования,
утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.12.2010 № 1897, среднего общего образования, утвержденного
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012
№ 413, основные образовательные программы начального общего, основного
общего и среднего общего образования реализуются образовательной организацией
через организацию урочной и внеурочной деятельности с соблюдением требований
государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
1.2. Под внеурочной деятельностью при реализации ФГОС начального
общего, основного общего и среднего общего образования понимается
образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от урочной, и
направленная на достижение планируемых результатов освоения основных
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего
общего образования.
1.3. При разработке плана использовались следующие документы:
- Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. №
373), с изменениями (утверждены приказом Минобрнауки России от 26 ноября 2010
г. № 1241);
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования (приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования");
- Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования (приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413 "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования");
- Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной
оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений (утверждены
приказом Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986);
- СанПиН 2.4.2. 2821 – 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям
и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены
208
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189);
- Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны
здоровья обучающихся, воспитанников (утверждены приказом Минобрнауки
России от 28 декабря 2010 г. № 2106, зарегистрированы в Минюсте России 2
февраля 2011 г.);
- Приказ МО России от 29.12.2014 № 1643 и от 29.12.2014 № 1644
- Письмо Министерства образования и науки РФ «Об организации внеурочной
деятельности при введении федерального государственного образовательного
стандарта общего образования» от 12 мая 2011 г. № 03-2960;
2. Целевая направленность, стратегические и тактические цели содержания
образования
2.1. План отражает основные цели и задачи МБОУ СОШ № 2 им. Б.М. Ляха г.
Туапсе.
2.2. Подготовлен с учетом требований Федерального государственных
образовательных стандартов начального общего образования, основного общего
образования и среднего общего образования санитарно-эпидемиологических правил
и нормативов СанПиН 2.4.2.2821-10, обеспечивает учет индивидуальных
особенностей и потребностей обучающихся через внеурочную деятельность,
широту развития личности обучающихся, учитывает социокультурные и иные
потребности, регулирует недопустимость перегрузки обучающихся, с целью
дальнейшего совершенствования образовательного процесса, повышения
результативности обучения детей, обеспечения вариативности образовательного
процесса, сохранения единого образовательного пространства, а также выполнения
гигиенических требований к условиям обучения школьников и сохранения их
здоровья.
2.3. Учебный план и план внеурочной деятельности являются основными
организационными
механизмами
реализации
основной
образовательной
программы.
2.4. План внеурочной деятельности определяет состав и структуру
направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности для
обучающихся при получении начального общего образования (до 675 часов за
четыре года обучения), основного общего образования (до 1292 часов за пять лет
обучения) и среднего общего образования (до 340 часов за год обучения) с учетом
интересов обучающихся и возможностей образовательной организации.
План внеурочной деятельности в первую очередь направлен на достижение
обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего, основного общего и среднего общего образования в
209
зависимости от возможностей образовательной организации, а также особенностей
окружающего социума.
Внеурочная деятельность может осуществляться по различным схемам, в том
числе:
- непосредственно в образовательной организации;
-совместно с организациями и учреждениями дополнительного образования
детей, спортивными объектами, учреждениями культуры;
- в сотрудничестве с другими организациями и с участием педагогов
образовательной организации.
3. Основные принципы плана:
3.1. - учет познавательных потребностей обучающихся и социального заказа
родителей;
- учет кадрового потенциала образовательного учреждения;
- поэтапность развития нововведений;
- построение образовательного процесса в соответствии с санитарногигиеническими нормами;
- соблюдение преемственности и перспективности обучения.
3.2. Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях
общеобразовательного учреждения ребёнок получает возможность подключиться к
занятиям по интересам, познать новый способ существования – безотметочный, при
этом обеспечивающий достижение успеха благодаря его способностям независимо
от успеваемости по обязательным учебным дисциплинам.
3.3. Внеурочная деятельность опирается на содержание основного образования,
интегрирует с ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и
развития, решая тем самым одну из наиболее сложных проблем современной
педагогики. В процессе совместной творческой деятельности учителя и
обучающегося происходит становление личности ребенка.
3.4. Внеурочная деятельность решает следующие задачи:
- создать комфортные условия для позитивного восприятия ценностей
начального и основного образования и более успешного освоения его содержания;
- способствовать осуществлению воспитания благодаря включению детей в
личностно значимые творческие виды деятельности, в процессе которых
формируются нравственные, духовные и культурные ценности подрастающего
поколения;
- компенсировать отсутствие и дополнить, углубить в основном образовании те
или иные учебные курсы, которые нужны обучающимся для определения
индивидуального образовательного маршрута, формирования важных личностных
качеств;
210
- ориентировать обучающихся, проявляющих особый интерес к тем или иным
видам деятельности, на развитие своих способностей по более сложным
программам.
3.5. Программа внеурочной деятельности направлена:
- на расширение содержания программ общего образования;
- на реализацию основных направлений региональной образовательной
политики;
- на формирование личности ребенка средствами искусства, творчества, спорта.
3.6. Внеурочная деятельность на базе образовательного учреждения
реализуется через системы внеурочной деятельности, работу классных
руководителей, воспитателей ГПД, педагогов дополнительного образования по
следующим направлениям развития личности:
1. Спортивно-оздоровительное
2. Духовно-нравственное
3. Социальное
4. Общеинтеллектуальное
5. Общекультурное.
4. Ожидаемые результаты внеурочной деятельности
Воспитательный результат внеурочной деятельности - непосредственное
духовно-нравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином
виде деятельности. Воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние
(последствие) того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс
развития личности ребёнка. Все виды внеурочной деятельности учащихся на
ступени начального и основного общего образования строго ориентированы на
воспитательные результаты.
5. Характеристика программ учебных курсов для обучающихся 5-9
классов
Внеурочная деятельность составляет 9 часов у 5-ых классов, 4 часа у 6-ых
классов, 4 часа у 7-ых классов, 1 час у 8-ых классов, 3 часа у 9-ых классов и
реализуется по направлениям следующим образом:
Общеинтеллектуальное
направление:
кружки
«Основы
безопасности
жизнедеятельности», «Русский язык и культура речи».
Духовно-нравственное направление: кружок «Основы духовно-нравственной
культуры народов России».
Общекультурное направление: вокальная группа «Звёздочки».
Социальное направление: кружок «Финансовая грамотность».
211
Цель кружка «Основы безопасности жизнедеятельности» - Воспитание
у воспитанников ответственного отношения к личной и общественной безопасности
и формирование у них опыта безопасной жизнедеятельности. Формирование
представлений об адекватном поведении в неожиданных ситуациях, навыков
самостоятельного принятия решений, а также – на воспитание ответственности за
свои поступки.
Цель занятий по программе курса внеурочной деятельности «Русский язык и
культура речи» - углубление лингвистических знаний, расширение кругозора в
области языкознания, повышение общей языковой культуры школьников;
формирование сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству
общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; развитие
интеллектуальных и творческих способностей учащихся, навыков самостоятельной
деятельности, использование языка для самореализации, самовыражения в
различных областях человеческой деятельности научить школьников эффективно
общаться в разных ситуациях, решать различные коммуникативные задачи, с
которыми они сталкиваются в жизни.
Цель кружка «Основы духовно-нравственной культуры народов России» развивать общую культуру школьника, формировать гражданскую идентичность,
осознание своей принадлежности к народу, национальности, российской общности;
воспитывать уважение к представителям разных национальностей и
вероисповеданий. Исходя из этого, главной особенностью этого курса является
представление
культурообразующего
содержания
духовно-нравственного
воспитания.
Цель вокальной группы «Звёздочки» - формирование эстетической культуры
школьника,
развитие
эмоционально-выразительного
исполнения
песен,
становление певческого дыхания, правильного звукообразования, четкости дикции.
Кружок «Финансовая грамотность» направлен на формирование специальных
компетенций в области управления личными финансами у учащихся школ.
Программы учебных курсов «Основы безопасности жизнедеятельности»,
«Основы духовно-нравственной культуры народов России» реализуются
«интенсивами».
Продолжительность занятий в 5-9 классах составляет 40 минут.
Кадровое и учебно-методическое обеспечение соответствует требованиям
плана.
212
Таблица-сетка часов плана внеурочной деятельности
Направление
Класс/Количество часов в неделю
Курс внеурочной деятельности
V
VI
VII
VIII
IХ
Итого
Общекультурное
-
1
-
-
-
1
-
1
-
-
-
1
3
-
-
-
3
3
-
-
-
-
3
3
3
3
-
3
12
Основы безопасности
жизнедеятельности
3
3
3
-
-
9
Русский язык и культура речи
-
-
-
-
3
3
3
-
1
1
-
5
Финансовая грамотность
3
-
1
1
-
5
Итого:
9
4
4
1
3
21
Вокальная группа «Звездочки»
Духовно-нравственное
Основы духовно-нравственной
культуры народов России
Общеинтеллектуальное
Социальное
213
3.3.
Система условий реализации ООП ООО
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
ООП ООО является создание и поддержание развивающей образовательной среды,
адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового
развития обучающихся.
В Учреждении для реализации ООП ООО создаются условия:
• соответствующие требованиям ФГОС;
• обеспечивающие достижение планируемых результатов освоения ООП ООО и
реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
• учитывающие особенностиУчреждения,
его организационную структуру,
запросы
участников
образовательных
отношений,
предоставляющие
возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования
ресурсов социума.
Система условий реализации ООП ООО базируется на результатах
проведённой в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и
прогностической работы, включающей:
• анализ имеющихся в Учреждении условий и ресурсов реализации ООП ООО;
• установление степени их соответствия требованиям ФГОС ООО, а также целям
и задачам ООП ООО, сформированным с учётом потребностей всех участников
образовательных отношений;
• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС
ООО;
• разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и
возможных партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий;
• разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
• разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.3.1. Описание кадровых условий реализации ООП ООО
Учреждение укомплектовано педагогическими кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определённых ООП ООО, учебновспомогательным, младшим обслуживающим персоналом.
Кадровое обеспечение реализации ООП ООО
Должность
Количество
работников по
штатному
Уровень квалификации работников
Учреждения
Требования к уровню
Квалификационная
214
расписанию
Директор
1
Заместитель
директора
3
квалификации
категория
высшее профессиональное
образование по
направлениям подготовки
«Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление персоналом»
и стаж работы на
педагогических
должностях не менее 5 лет
либо высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в области
государственного и
муниципального
управления или
менеджмента и экономики
и стаж работы на
педагогических или
руководящих должностях
не менее 5 лет.
высшее профессиональное
образование по
направлениям подготовки
«Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление персоналом»
и стаж работы на
педагогических
должностях не менее 5 лет
либо высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в области
государственного и
муниципального
управления или
215
менеджмента и экономики
и стаж работы на
педагогических или
руководящих должностях
не менее 5 лет.
Учитель
высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование по
направлению подготовки
«Образование и
педагогика» или в
области, соответствующей
Количество
преподаваемому
ставок
предмету, без
устанавливается
предъявления требований
штатным
к стажу работы либо
расписанием в
высшее профессиональное
соответствии с
образование или среднее
учебным
профессиональное
планом на
образование и
каждый
дополнительное
учебный год
профессиональное
образование по
направлению
деятельности в
образовательном
учреждении без
предъявления требований
к стажу работы
высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование по
направлениям подготовки
Социальный
0,25
«Образование и
педагог
совмещение
педагогика», «Социальная
педагогика» без
предъявления требований
к стажу работы
высшее профессиональное
образование и
Преподаватель-профессиональная
1
организатор
подготовка по
ОБЖ
направлению подготовки
«Образование и
216
Доля учителей,
которым при
прохождении
аттестации
присвоена
квалификационная
категория
соответствует
«дорожной карте»
Высшая или
первая
Зав.
библиотекой
1
Младший
обслуживающий 5
персонал
педагогика» или ГО без
предъявления требований
к стажу работы, либо
среднее
профессиональное
образование по
направлению подготовки
«Образование и
педагогика» или ГО и
стаж работы по
специальности не менее
3 лет, либо среднее
профессиональное
(военное) образование и
дополнительное
профессиональное
образование в области
образования и педагогики
и стаж работы по
специальности не менее
3 лет
высшее или среднее
профессиональное
образование по
специальности
«Библиотечноинформационная
деятельность».
Без предъявления
требований к уровню
образования и стажу
работы, не имеет
противопоказаний для
работы в образовательной
организации
Должностные инструкции работников переработаны с учетом ФГОС ООО и
Единого
квалификационного
справочника
должностей
руководителей,
специалистов и служащих, утвержденного приказом Минздравсоцразвития РФ от
26.08.2010 № 761н.
Аттестация педагогических работников проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности один раз в пять лет аттестационной комиссией, самостоятельно
формируемой в Учреждении.
217
С учетом желания педагогических работников аттестация проводится в целях
установления квалификационной категории.
Порядок проведения аттестации
педагогических работников устанавливается федеральным органом исполнительной
власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и
нормативно-правовому регулированию в сфере образования.
Все педагогические работники в соответствии с планом-графиком проходят
аттестационные процедуры в соответствии с приказом Минобрнауки России от 7
апреля 2014г. № 276 «О порядке аттестации педагогических работников
государственных и муниципальных образовательных организаций».
В Учреждении осуществляется непрерывность профессионального развития
педагогов. Повышение квалификации педагогических работников осуществляется
через обучение в различных организациях дополнительного профессионального
образования, имеющих соответствующую лицензию, в том числе через
использование дистанционного образовательного ресурса;
участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по
отдельным направлениям реализации ООП ООО;
участие в различных педагогических проектах; создание и публикация
методических материалов.
Непрерывность профессионального развития педагогических работников
должна
обеспечиваться
освоением
работниками
дополнительных
профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не реже
чем один раз в три года.
Для достижения результатов ООП ООО в ходе ее реализации используется
оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части
фонда оплаты труда.
Критерии оценки результативности деятельности педагогических работников
Учреждения описаны в Положении об оплате труда работников Учреждения.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная
готовность работников Учреждения к реализации ООП ООО:
освоение новой системы требований к результатам освоения и условиям
реализации ООП ООО, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО
Требованиями к психолого-педагогическим условиям реализации ООП
ООО:
• обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной
деятельности по отношению к уровню начального общего образования с учётом
218
специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе
особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательных отношений;
• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации
уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений.
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
• предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
• помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения,
социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и
профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы
взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;
• динамическое отслеживание развития обучающихся в процессе обучения
(мониторинг психологического статуса ученика);
• развитие
психолого-педагогической
компетентности
(психологической
культуры) обучающихся, родителей, педагогов;
• психологическая поддержка педагогов.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения:
• Сохранение и укрепление психологического здоровья
• Мониторинг возможностей и способностей обучающихся
• Формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни
• Выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями
• Обеспечение
осознанного
и
ответственного
выбора
дальнейшей
профессиональной сферы деятельности
• Развитие психологической культуры
• Выявление и поддержка одарённых детей
• Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников
• Дифференциация и индивидуализация обучения
• Поддержка детских объединений и ученического самоуправления
Основные циклы психолого-педагогического
сопровождения образовательной деятельности
•
•
•
•
•
Адаптация обучающихся 5 классов.
Переход на уровень основного общего образования.
Подростковый кризис.
Предпрофильная подготовка и профильное обучение.
Подготовка и сдача ГИА.
219
• Одаренные обучающиеся 5-9 классов.
• Дети, находящиеся в социально-опасном положении («группы риска»), и
обучающиеся, находящиеся под опекой.
3.3.3. Финансовое обеспечение реализации ООП ООО
Финансовое обеспечение реализации ООП ООО опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на
бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих расходных
обязательств отражается в муниципальном задании учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с
требованиями ФГОС ООО.
Норматив затрат на реализацию ООП ООО – гарантированный минимально
допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося,
необходимый для реализации ООП ООО, включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих ООП ООО;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местного бюджета).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с
учетом форм обучения, типа образовательной организации, образовательных
технологий, специальных условий получения образования обучающимися с ОВЗ,
обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим
работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны
здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных
законодательством особенностей организации и осуществления образовательной
деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством.
В соответствии с Положением об оплате труда, принятым в Учреждении,
формирование фонда оплаты труда осуществляется в пределах объема средств
Учреждения на текущий финансовый год. Формирование фонда оплаты труда
осуществляется в соответствии с региональным нормативом бюджетного
финансирования, поправочным коэффициентом и количеством обучающихся, а
также средствами, поступающими от приносящей доход деятельности,
направленными на оплату труда работников. Формирование фонда оплаты труда
осуществляется в соответствии с объемом средств, предусмотренных на оплату
труда, и средств, поступающих от деятельности, приносящей доход, направленных
на оплату труда работников Учреждения.
220
Учреждение
самостоятельно определяет в общем объеме средств,
рассчитанном
на
основании
регионального
норматива
бюджетного
финансирования, количества обучающихся и поправочного коэффициента, долю
средств на учебные расходы, оснащение образовательной деятельности, на оплату
труда работников Учреждения.
Объем бюджетных ассигнований, направляемых на оплату труда работников
Учреждения, ежегодно индексируется не ниже уровня, предусмотренного законом
Краснодарского о краевом бюджете на очередной финансовый год и плановый
период.
Фонд оплаты труда работников Учреждения распределяется на базовую
(ФОТб) и стимулирующую части (ФОТст). Решение о распределении фонда оплаты
труда на базовую и стимулирующую части устанавливается руководителем
Учреждения по согласованию с представительным органом работников.
Базовая часть фонда оплаты труда включает должностные оклады, ставки
заработной платы работников, компенсационные выплаты, выплаты за выполнение
работ, не входящих в должностные обязанности работников.
Размеры и условия осуществления выплат стимулирующего характера
устанавливаются коллективным договором, соглашениями, принимаемыми с
учетом мнения представительного органа работников на основе показателей и
критериев эффективности работы, измеряемых качественными и количественными
показателями.
3.3.4. Материально-технические условия реализации ООП ООО
Учебно-материальная база Учреждения приведена в соответствие с задачами
по обеспечению реализации ООП ООО, необходимого учебно-материального
оснащения образовательной деятельности и созданию соответствующей
образовательной среды.
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения
образовательной деятельности являются требования и условия Положения о
лицензировании образовательной деятельности,
а также соответствующие
методические рекомендации, в том числе перечни рекомендуемой учебной
литературы и цифровых образовательных ресурсов.
Все помещения обеспечиваются комплектами оборудования для реализации
всех предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные
материалы и канцелярские принадлежности, а также мебелью, офисным
оснащением и необходимым инвентарём.
Оценка материально-технических условий реализации ООП ООО
№ Требования ФГОС, нормативных и
п/п локальных актов
1
Учебные кабинеты с
автоматизированными рабочими местами
обучающихся и педагогических
221
Необходимо/ имеются в наличии
имеются в наличии:
28
3
4
5
6
7
работников
Помещения для занятий учебноисследовательской и проектной
деятельностью, моделированием и
техническим творчеством
Необходимые для реализации учебной и
внеурочной деятельности
Помещения для занятий музыкой и
изобразительным искусством
Информационно-библиотечный центр с
рабочими зонами, оборудованными
читальным залом и книгохранилищами,
обеспечивающими сохранность книжного
фонда, медиатекой
Актовый зал
имеются в наличии
имеются в наличии
имеются в наличии:
имеется в наличии (библиотека)
имеется
8
Спортивная площадка, оснащенные
игровым, спортивным оборудованием и
инвентарем
11
12
13
Помещения для питания обучающихся,
обеспечивающие возможность
организации качественного горячего
питания, в том числе горячих завтраков
Помещения для оказания медицинской
помощи
Санузлы
Требуется пополнение
спортивного инвентаря и
оборудования
имеется в наличии:
столовая (120 посадочных мест)
имеется
имеются в наличии
3.3.5. Информационно-методические условия реализации ООП ООО
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая
система,
сформированная
на
основе
разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на
формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность
участников образовательной деятельности в решении учебно-познавательных и
профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в учебно-исследовательской и проектной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
222
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений, а также дистанционное взаимодействие
Учреждения с другими организациями социальной сферы и органами
управления.
Учебно-методическое и информационное
деятельности обеспечивает возможность:
оснащение
образовательной
реализации
индивидуальных
образовательных
планов
обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на
иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами
текстового редактора;
записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические
и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и
обществе, хода образовательной деятельности; переноса информации с
нецифровых носителей (включая трехмерные объекты) в цифровую среду
(оцифровка, сканирование);
создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических,
родства и др.), специализированных географических (в ГИС) и исторических
карт; создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с
проведением рукой произвольных линий;
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том
числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду
(печать);
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет;
поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в
том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
использования носимых аудиовидеоустройств для учебной деятельности на
уроке и вне урока;
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их
наглядного представления;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием учебного лабораторного оборудования;
художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских
проектов,
223
создания материальных и информационных объектов с использованием ручных
и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения
распространенных технологиях (технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях);
проектирования и конструирования;
управления объектами; программирования;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажеров;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности
обучающихся
в
информационно-образовательной
среде
Учреждения;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебной
деятельности, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов
(выступлений, дискуссий, экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов
на электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных
и методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов
творческой, учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и
видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных
представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа
сопровождением;
выпуска школьных печатных изданий;
Все указанные виды деятельности
материалами.
должны обеспечиваться расходными
Укомплектованность учебниками, учебно-методической
материалами по всем учебным предметам ООП ООО.
литературой
и
В Учреждении норма обеспеченности учебными изданиями определяется
исходя из расчета:
не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного
для освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по
каждому учебному предмету, входящему в обязательную часть учебного плана
ООП ООО;
не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или учебного
пособия, достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого
обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в часть,
формируемую участниками образовательных отношений, учебного плана ООП
ООО.
224
Фонд дополнительной литературы включает: отечественную и зарубежную,
классическую и современную художественную литературу; научно-популярную и
научно-техническую литературу; издания по изобразительному искусству, музыке,
физической культуре и спорту, экологии, правилам безопасного поведения на
дорогах; справочно-библиографические и периодические издания; собрание
словарей; литературу по социальному и профессиональному самоопределению
обучающихся.
3.3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований ООП ООО является
создание и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам
достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
В Учреждении создаются условия, которые соответствуют требованиям ФГОС
ООО:
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения ООП ООО и
реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
учитывают особенности, ее организационную структуру, запросы участников
образовательных отношений;
предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
Система условий реализации ООП ООО базируется на результатах
проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и
прогностической работы, включающей:
анализ имеющихся условий и ресурсов реализации ООП ООО;
установление степени их соответствия требованиям ФГОС ООО, а также целям и
задачам ООП ООО, сформированным с учетом потребностей всех участников
образовательных отношений;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС
ООО;
разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий;
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
225
Обоснование необходимых изменений
механизмы достижения целевых ориентиров
Условия
Кадровые
в
имеющихся
условиях,
Механизмы
достижения целевых
ориентиров
Укомплектованность Учреждения педагогическими и
руководящими кадрами
-наличие
квалифицированны
исполнение
х педагогических и
должностных
ротация
руководящих
инструкций
педагогических
кадров;
педагогических и
большое количество кадров,
руководящих
педагогов
работников,
пенсионного
возраста;
-должностные
инструкции
приведены в
-создание
соответствие с
комфортных
-изменения в
требованиями
условий труда для тарификационной
ФГОС ООО и
молодых
нагрузке
требованиями
специалистов,
Единого
квалифицированног
о справочника
-прохождение
курсовой подготовки
и переподготовки
Уровень квалификации педагогических работников
-проанализировать -план
-соответствие
внутренние
внутришкольного
уровня
резервы состава
контроля (далее –
квалификации
ВШК);
педагогических
педагогических и
-аттестация
работников и
руководящих
усилить работу по педагогических и
работников
руководящих
агитации
квалифицированны
работников на
педагогов на
м характеристикам
соответствие
повышение
соответствующей
квалификационно занимаемой
должности;
должности;
й категории;
-методическая
-активизировать
-создание условий
поддержка и
работу педагогов
для аттестации
консультирование
над созданием
педагогических
Имеющиеся
условия
Необходимые
изменения
226
по вопросам
введения ФГОС
ООО
собственного
«Портфолио»
работников на
первую и высшую
квалификационные
категории;
-создание условий
для обучения
педагогов, имеющих
среднее
профессиональное
педагогическое
образование в ВУЗах
(заочная форма)
-создание условий
для переподготовки
педагогических
кадров
(дистанционная
форма обучения)
Непрерывность профессионального развития педагогических
работников
-прохождение
курсовой
прохождения
-прохождение
подготовки
курсовой подготовки,
курсовой
педагогическими
в т.ч. по
подготовки
работниками
накопительной
педагогическими
(100%), в т.ч. по
системе/дистанционн
работниками;
накопительной
о;
системе;
-пополнять
-организация
методическую
-организация
методической
копилку на сайте
прохождения
поддержки
школы с
курсовой подготовки
педагогических
методическими
и переподготовки
работников;
разработками;
-консультирование -осуществлять
по вопросам
поддержку
реализации ООП
творческих
ООО
педагогов,
разрабатывающих
авторские
программы,
участвующих в
конкурсах
педагогического
мастерства;
-комплексные
227
Психологопедагогические
мониторинговые
исследования
результатов
образовательной
деятельности и
эффективности
инноваций
Преемственность содержания и форм организации
образовательной деятельности, обеспечивающих реализацию
ООП ООО и ООП ООО
-использование
интерактивных
-отработка
педагогических
-нормативносистемы в
технологий
правовая база
организации
педагогическими
(раздел ООП ООО) преемственных
работниками как
связей;
средство обеспечения
преемственности;
-преемственность
программ
-комплексный
формирования
подход к оценке
УУД;
-уровневый подход к
результатов
-взаимопосещение
представлению
достижения
учебных и
планируемых
образовательных
внеучебных
результатов и
результатов
(уровень
занятий; инструментарию для
сформированност оценки достижения
психологои личностных,
педагогическое
результатов
метапредметных и
консультирования
родителей будущих предметных УУД)
пятиклассников
Формирование и развитие психолого – педагогической
компетентности педагогических и руководящих работников,
родителей (законных представителей) обучающихся
Компетентность
-ведение
педагогических
проведение
методической
работников,
мониторинговых
поддержки
соответствующая
исследований
педагогов,
квалификационным
осуществляющих результатов освоения
характеристикам и
реализацию ООП ООП ООО
должностным
ООО
инструкциям
Вариативность направлений психолого-педагогического
сопровождения участников образовательных отношений
Дифференциация и -формирование
проведение
индивидуализация
коммуникативных мониторинговых
228
обучения через
вариативность
УМК,
использование
интерактивных
педагогических
технологий,
организация
обучения по
индивидуальному
учебному плану
Финансовые
навыков в
разновозрастной
среде и среде
сверстников;
исследований
результатов освоения
ООП ООО
-сохранение и
укрепление
психологического
здоровья
обучающихся;
-поддержка детских объединений,
ученическое самоуправление; мониторинг
возможностей и способностей
обучающихся выявление и поддержка
одаренных детей, детей с ОВЗ
Обеспечение исполнения требований ФГОС ООО
заключение
-эффективное
дополнительных
управление
соглашений к
образовательной
трудовому договору с
-осуществляется в
деятельностью
педагогическими
объеме не ниже
Учреждения с
работниками,
установленных
использованием
предусматривающих
нормативов
ИКТ и
порядок, критерии,
финансирования
современных
показатели и размеры
Учреждения;
механизмов
установления выплат
финансирования; стимулирующего
характера
-усилить работу с
социумом для
-разработаны
привлечения
локальные
внебюджетного
нормативные акты
финансирования
Обеспечение реализации обязательной части ООП ООО и
части, формируемой образовательным учреждением
Разработка и
реализация
100% обеспечение
финансового
механизма
приобретения
229
Материальнотехнические
учебников и
учебных пособий,
используемых для
реализации
обязательной части
ООП ООО в
соответствии с
ФГОС ООО
Соблюдение санитарно-гигиенических норм
образовательной деятельности, санитарно-бытовых условий,
социально –бытовых условий, пожарной и
электробезопасности, требований охраны труда,
своевременных сроков и необходимых объектов текущего и
капитального ремонта
Соблюдение
санитарно- бытовых
условий, социальнобытовых условий,
Разработка
условий
Исполнение планов
электробезопасност положения об
по данным
объектах
и, своевременных
направлениям
инфраструктуры
сроков и
необходимых
объектов текущего
и капитального
ремонта
Соответствие материально-технической базы санитарным
и противопожарным нормам, нормам охраны труда
Материальнотехническая база
Оборудование
соответствует
Аттестация
учебных кабинетов
санитарным и
кабинетов
согласно требованиям
противопожарным
ФГОС ООО
нормам, нормам
охраны труда
Материально – техническое и информационное оснащение
учебных кабинетов
В учебных
-Обеспечение
Ежегодная
кабинетах имеется
выхода в интернет разработка плана по
автоматизированное
с каждого
материально –
рабочее место
кабинета;
техническому и
учителя
информационному
-оснащение
оснащению учебных
учебных
кабинетов и его
кабинетов –
исполнение
максимальный
230
Информационн
ометодические
Информационн
о–
образовательна
я среда
уровень
оборудования
Совокупность технологических средств (компьютеры, базы
данных, коммуникационные каналы, программные
продукты)
План по
информационному
Отсутствие
Отсутствие
оснащению учебных
локальной сети
сервера
кабинетов
Организационные формы информационного
взаимодействия
Информирование
участников
-взаимодействие
образовательных
между
отношений через
участниками
сайт в сети
образовательных
Интернет.
отношений, в том
-договор
числе
закрепляющий все
права и обязанности дистанционное
всех участников
посредством сети
образовательных
Интернет;
отношений;
-использование
Анкетирование
-информационная
данных,
работа с
формируемых в
ходе
родителями
образовательной
контролируемый
деятельности для
доступ участников
решения задач
образовательных
управления
отношений к
образовательной
информационным
деятельностью;
образовательным
ресурсам в сети
Интернет
Компетентность участников образовательных отношений в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с
применением информационно – коммуникационных
технологий
-прохождение
-прохождение
педагогическими
-организация
педагогическими
работниками
прохождения
работниками
курсовой
курсовой подготовки
курсовой
подготовки в
ГБОУ ДПО ИРО
подготовки в
области ИКТ
области ИКТ;
(100%);
-использование
-участие
231
ИКТ – технологий
педагогических
работников в
Интернетпроектах и
конкурсах
Комплексность доступа для всех участников
образовательных отношений к любой информации,
связанной с реализацией ООП ООО, планируемыми
результатами, организацией образовательной деятельности
и условиями его осуществления
Эффективность
E-mail:
Размещение
использования
сайт в
информационных локальных
Интернете:
нормативных актов в
ресурсов
- отчет о
информационной
Учреждения
результатах
среде Учреждения
(сайт);
самообследования
Учебно –
методическое и
информационно
е
Обеспеченность учебниками с электронными приложениями,
учебно – методической литературой
100%
обеспеченность
обучающихся
Обеспеченность
Приобретение учебно
учебниками
учебниками с
– методической
-наличие
электронными
литературы по
библиотечного
приложениями
вариативным УМК
фонда учебно –
методической
литературы
Доступ участников образовательных отношений к
печатным и электронным образовательным ресурсам (в т.ч.
федеральной и региональной базы данных ЭОР)
Обеспечение
Обеспечение
Обеспечение доступа
доступа участников доступа к
образовательного
печатным и
процесса к
электронным
информационным
образовательным
ресурсам Интернет, ресурсам (в т.ч.
учебной и
федеральной и
художественной
региональной
литературе,
базы
множительной
данных ЭОР) в
технике для
каждом учебном
тиражирования
кабинете
учебных и
методических
232
материалов
Укомплектованность библиотеки Учреждения печатными
образовательными ресурсами и ЭОР
-100% обеспечение
учебниками и
учебно –
методической
литературой в
соответствии с
утвержденным
федеральным
Приобретение
перечнем
Компектование
электронных
учебников,
библиотеки
образовательных
федеральным
печатными
ресурсов
перечнем
образовательными
(интерактивные
учебников,
ресурсами и ЭОР
электронные
федеральным
учебники)
перечнем
учебников,
рекомендованных и
допущенных к
использованию в
образовательной
деятельности
Наличие фонда дополнительной литературы ОУ,
сопровождающего реализацию ООП ООО
Обновление
фонда
дополнительной
Наличие фонда
Закупка
литературы,
дополнительной
дополнительной
справочно –
литературы
библиографически литературы
х и периодических
изданий в
печатном и
233
цифровом
вариантах
234
3.3.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий реализации ООП ООО
Направление
мероприятий
Мероприятия
Обеспечение образовательной
деятельности
педагогическими кадрами на 100%
Приведение должностных инструкций
работников Учреждения в соответствие с
требованиями ФГОС общего образования
и тарифно-квалификационными
характеристиками
Создание (корректировка) планаграфика
повышения квалификации педагогических
и
руководящих работников в связи с
введением ФГОС ООО
Кадровые условия
Корректировка плана методической
реализации ООП
работы
ООО
(внутришкольного повышения
квалификации)
с ориентацией на проблемы введения
ФГОС
ООО
Разработка
рекомендаций
для
педагогических
работников
по
организации внеурочной деятельности
обучающихся
Разработка
рекомендаций
для
педагогических
работников
по
организации
оценки
достижения
планируемых результатов
Диагностика затруднений педагогов на
Психологоэтапе перехода к ФГОС ООО
педагогические
условия
Проведение диагностики, мониторинга
возможностей и способностей
реализации
обучающихся при получении основного
ООП ООО
235
Сроки
реализации
В течение
периода
реализации
2020-2025
2020-2025
В течение
периода
реализации
Август 2020 г.
и затем по мере
необходимости
Август 2020 г.
затем и по мере
необходимости
2020-2021
общего образования
Выявление и поддержка детей с особыми
образовательными потребностями
Диагностика формирования личностных
результатов обучающихся
Обеспечение инструментарием для
изучения образовательных потребностей и
интересов обучающихся ОО и запросов
родителей по содержанию части учебного
плана, формируемой участниками
образовательных отношений, а также
плана внеурочной деятельности
Финансовоэкономические
условия
реализации
ООП ООО
Определение объема расходов,
необходимых для реализации ООП ООО и
достижения планируемых результатов, а
также механизма их формирования
Разработка локальных нормативных актов
(внесение изменений в них),
регламентирующих установление
заработной платы работников, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования
Анализ материально технического
обеспечения реализации ФГОС ООО
Материально
технические
условия
реализации
ООП ООО
Обеспечение соответствия условий
реализации ООП ООО противопожарным
нормам, санитарно-гигиеническим
условиям, нормам охраны труда
работников
Обеспечение соответствия
информационно-образовательной среды
требованиям ФГОС ООО
Обеспечение укомплектованности
школьной библиотеки печатными и
электронными образовательными
ресурсами
Наличие доступа Учреждения к
электронным образовательным ресурсам
(ЭОР), размещённым в федеральных и
236
Ежегодно на
начало
календарного
года
В течение
периода
реализации
Ежегодно на
начало учебного
года
Постоянно
2020-2025
Ежегодно на
начало учебного
года
Постоянно
региональных базах данных
Обеспечение контролируемого доступа
участников образовательных отношений к
информационным образовательным
ресурсам в сети Интернет
Размещение на сайте Учреждения
информационных материалов о введении
ФГОС основного общего образования
Постоянно
Не реже 1 раза в
год
3.3.8. Контроль состояния системы условий реализации ООП ООО
Контроль состояния системы условий осуществляется через систему
внутришкольного контроля. Результаты контроля выявляются через проведение
самообследования Учреждения, подготовку публичного доклада о результатах
деятельности за учебный год. Результатом реализации ООП ООО является
повышение качества основного общего образования, которое достигается путем
создания современных условий организации образовательной деятельности и роста
ее эффективности. Ключевым индикатором является удовлетворенность качеством
образования педагогических работников, обучающихся и их родителей (законных
представителей), определяемое по результатам социологических опросов.
Объект внутришкольного
контроля
I. Кадровые условия
Критерии оценки, измерители, показатели
1.Отсутствие вакансий, учителя имеют педагогическое
образование (переподготовку), соответствующее
преподаваемому предмету.
2. Доля учителей, которым при прохождении
аттестации присвоена высшая или первая
квалификационная категория
3.Исполнение
плана-графика повышения
квалификации педагогических и руководящих
работников.
4. Участие педагогических и руководящих работников
в конференциях, обучающих семинарах и мастерклассах по отдельным направлениям реализации ООП
ООО
5. 100% педагогических работников имеют
педагогическое образование, в том числе СПО.
6. 100% педагогических работников аттестованы, в
том числе на соответствие занимаемой должности,
более 27% педагогических работников имеют
первую
и
высшую квалификационные
категории.
237
II. Психологопедагогические условия
III. Финансовые условия
IV. Материальнотехнические условия
7. 100% педагогических работников прошли курсовую
подготовку.
8. Наличие учпстников конкурсов профессионального
мастерства.
1. Наличие и реализация в полном объеме
программы
сопровождения реализации ООП ООО;
2.Успешная адаптация обучающихся в учебновоспитательную деятельность;
3. Успешная адаптация и социализация выпускников
школы.
1. Определение объёма расходов, необходимых для
реализации ООП ООО и достижения планируемых
результатов, а также механизма их формирования в
соответствии с требованиями ФГОС.
2. Исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на
бесплатное и общедоступное общее образование.
3. Осуществление выплат стимулирующего характера
педагогическим работникам на основе показателей и
критериев эффективности работы, измеряемых
качественными и количественными показателями, в
соответствии с локальными нормативными актами
Учреждения, регламентирующими условия этих
выплат.
4. Нормативные затраты на оказание государственной
или муниципальной услуги в сфере образования
обеспечивают реализацию ООП ООО,
образовательных технологий, специальных условий
получения образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся
1. Исполнение требований и условий Положения о
лицензировании образовательной деятельности,
утверждённого постановлением Правительства
Российской Федерации от 31 марта 2009 г. № 277,
СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Гигиенические требования к
режиму учебно-воспитательного процесса»,
противопожарным нормам.
2. Помещения Учреждения обеспечены комплектами
оборудования для реализации всех предметных
областей и внеурочной деятельности, включая
расходные материалы и канцелярские
238
принадлежности, а также мебелью, офисным
оснащением и необходимым инвентарём.
3. Помещения для активной деятельности, отдыха,
питания обучающихся, их площадь, освещённость и
воздушно-тепловой режим обеспечивают
возможность безопасной и комфортной организации
всех видов учебной и внеурочной деятельности
для всех участников образовательных отношений.
Качество информационнообразовательной
среды
1. 100% компьютеров имеют выход в Интернет
2. Наличие действующего школьного сайта
3. ИКТ-технологии активно используются во всех
областях образовательной и управленческой
деятельности
4. Эффективность использования компьютерного
класса
5. Положительная динамика участия педагогов и
обучающихся Учреждения в Интернет-проектах,
конкурсах
6. 100% педагогов и руководящих работников имеют
курсовую подготовку в области ИКТ
Качество учебнометодического и
информационного
обеспечения
1. 100% УМК полностью соответствует федеральному
перечню учебных изданий, рекомендованных
(допущенных) МО и науки РФ
2. 100% библиотечного фонда сформировано за счет
бюджетных средств
3. Создан банк медиаресурсов (электронных
образовательных ресурсов)
4. Разработаны рабочие программы по всем учебным
предметам и курсам внеурочной деятельности
5. На сайтеУчреждения размещена вся необходимая
информация и документы, регламентирующие
образовательную деятельность.
239
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
МБОУ СОШ №2 в ВКонтакте 
МБОУ СОШ №2 в Одноклассниках 
Министерство просвещения Российской Федерации 
Министерство образования, науки и молодежной политики Краснодарского края 
Управление образования администрации Туапсинский район 
Институт развития образования Краснодарского края 
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Феднральный портал Российское образование 
Навигатор дополнительного образования Краснодарского края 
Федеральный институт педагогических измерений 
Национальный проект Образование 
Министерство науки и высшего образования РФ 
