Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 2 имени
Героя Советского Союза Бориса Митрофановича Ляха г. Туапсе
муниципального образования
Туапсинский район
«УТВЕРЖДЕН»
Решением педагогического совета
МБОУ СОШ №2 г. Туапсе им. Б.М. Ляха
от 30 августа 2021 года № 1
директор ____________К.Ю.Исаева
Адаптированная общеобразовательная
программа начального общего
образования для слабовидящих
(вариант 4.1)
1
СОДЕРЖАНИЕ
1.
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
2.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.1
Пояснительная записка
2.2.
Планируемые результаты освоения слабовидящими обучающимися
адаптированной общеобразовательной программы начального общего
образования
2.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
слабовидящими обучающимися адаптированной общеобразовательной
программы начального общего образования
3.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3.1
Программа формирования универсальных учебных действий
3.2.
3.3.
Программы отдельных учебных предметов, курсов
Программа духовно-нравственного развития, воспитания
3.4.
3.5.
3.6.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
Программа коррекционной работы
Программа внеурочной деятельности
4.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
4.1.
Учебный план
4.2.
План внеурочной деятельности
4.3.
Система условий реализации адаптированной общеобразовательной
программы начального общего образования слабовидящих обучающихся
(кадровые условия, материально - технические, информационноОбразовательная среда, учебно-методическое и информационное
обеспечение, психолого-педагогические условия)
2
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная общеобразовательная программа начального общего
образования для слабовидящих МБОУ СОШ № 2 им. Б.М. Ляха г. Туапсе
(далее - АОП НОО) разработана в соответствии :
Нормативно-правовой базой разработки АОП обучающихся с ОВЗ :
Письмом Министерства образования и науки РФ от 18.04.2008 № АФ-150/06 «О
создании условий для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья и детьми-инвалидами»
Федеральным законом Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от
23.07.2013 N 203-ФЗ);
Примерной адаптированной основной образовательной программой (ПрАООП)
начального общего образования на основе ФГОС для обучающихся с
нарушениями зрения;
Приказом Минобрнауки России от 19.12.2014г. № 1598 "Об утверждении ФГОС
начального общего образования обучающихся с ОВЗ"
Уставом МБОУ Кутуликская СОШ.
Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(далее — Стандарт)
и представляет собой образовательную программу, адаптированную для
обучения слабовидящих обучающихся с учетом их возрастных,
типологических и индивидуальных особенностей, а также особых
образовательных потребностей.
АОП НОО для слабовидящих обучающихся МБОУ Кутуликская СОШ
определяет содержание образования, ожидаемые результаты и условия ее
реализации.
Структура
адаптированной
программы начального общего
обучающихся (вариант 4.1.)
основной
общеобразовательной
образования для слабовидящих
3
Структура АОП НОО для слабовидящих обучающихся в соответствии со
Стандартом
содержит
три
раздела:
целевой,
содержательный
и
организационный.
Целевой
планируемые
раздел
определяет
результаты
общее
реализации
назначение,
АОП
НОО
цели,
для
задачи
и
слабовидящих
обучающихся, а также способы определения достижения этих целей и
результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
НОО;
НОО.
планируемые результаты освоения слабовидящими обучающимися АОП
систему оценки достижения планируемых результатов освоения АОП
Содержательный раздел определяет общее содержание АОП НОО для
слабовидящих обучающихся и включает программы, ориентированные на
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов (в
зависимости от варианта АООП НОО содержательный раздел может быть
ориентирован на достижение только личностных и предметных результатов):
программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся (в зависимости от варианта АОП НОО – базовых учебных
действий);
программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области;
программу духовно-нравственного развития, воспитания слабовидящих
обучающихся при получении НОО (в зависимости от варианта АОП НОО –
нравственного развития, воспитания);
программу формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни;
программу коррекционной работы;
программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел включает:
учебный план НОО, включающий предметные и коррекционноразвивающую области, направления внеурочной деятельности;
систему условий реализации АОП НОО в соответствии с требованиями
Стандарта.
Учебный план НОО слабовидящих обучающихся (далее – Учебный план)
является основным организационным механизмом реализации АОП НОО.
4
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования для
слабовидящих обучающихся.
В основу разработки адаптированных основных образовательных
программ начального общего образования для слабовидящих обучающихся
школы-интерната заложены дифференцированный, деятельностный и системнодеятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению предполагает учет
неоднородности их особых образовательных потребностей (в том числе
индивидуальных), типологических особенностей обучения. Это обусловливает
необходимость создания разных вариантов АОП НОО. Варианты АОП НОО
создаются в соответствии с дифференцированно сформулированными
требованиями Стандарта к1:
1) структуре основных образовательных программ (в том числе
соотношению обязательной части основной образовательной программы и
части, формируемой участниками образовательных отношений) и их объему;
2) условиям реализации основных образовательных программ, в том числе
кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;
3) результатам освоения основных образовательных программ.
Применение
дифференцированного
подхода
к
созданию
общеобразовательных программ обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя
слабовидящим
обучающимся
возможность
реализовать
индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности образования с учетом специфики развития личности
слабовидящих обучающихся.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности слабовидящих обучающихся младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности (учебнопознавательной, предметно-практической коммуникативной, двигательной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является организация учебно-познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающая овладение ими содержанием
образования.
В контексте разработки АОП НОО для слабовидящих обучающихся
реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно
значимого характера;
Часть 3 статьи 11 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
1
5
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых образовательных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития
на основе формирования УУД.
Системнодеятельностный подход предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам
построения российского гражданского общества на основе принципов
толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,
полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;
переход к стратегии социального проектирования и конструирования на
основе разработки содержания и технологий образования, определяющих
пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования —
развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных
учебных действий, познания и освоения мира;
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении
целей личностного и социального развития обучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм
общения при определении образовательновоспитательных целей и путей
их достижения;
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего и профессионального образования;
индивидуальных
образовательных
траекторий
и
разнообразие
индивидуального развития каждого обучающегося, обеспечивающих рост
творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм
учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
В основу формирования АОП НОО для слабовидящих обучающихся
школы-интерната положены следующие принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования2
(гуманистический
характер
образования,
единство
образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования
Статья 3 часть 1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
6
2
к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип
преемственности,
предполагающий
взаимосвязь
и
непрерывность образования слабовидящих обучающихся на всех ступенях
обучения;
- принцип целостности содержания образования, поскольку в основу
структуры содержания образования положено не понятие предмета, а
«образовательной области»;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения слабовидящими обучающимися всеми видами
доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей.
2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.1. Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной общеобразовательной программы
начального общего образования для слабовидящих обучающихся (вариант
4.1.)
Целью реализации АОП НОО для слабовидящих обучающихся является
создание условий выполнения требований Стандарта через обеспечение
получения качественного начального общего образования слабовидящими
обучающимися в одинаковые с обучающимися, не имеющими ограничений по
7
возможностям здоровья, сроки, которые полностью соответствуют
достижениям, требованиям к результатам освоения, определенными
Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования (далее – ФГОС НОО), с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся данной группы.
Достижение поставленной цели требует за счет учета особых
образовательных потребностей слабовидящих обучающихся решения
следующих основных задач:
формирования общей культуры, духовнонравственного, гражданского,
социального, личностного и интеллектуального развития, развития творческих
способностей, сохранения и укрепления здоровья;
обеспечения планируемых результатов по освоению целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, особыми образовательными потребностями;
развития личности слабовидящего обучающегося в её индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления
возможных
трудностей
сенсорно-перцептивного,
коммуникативного,
двигательного, личностного развития, обусловленных негативным влиянием
патогенного фактора, ее успешной социальной адаптации и интеграции;
достижения
планируемых
результатов
освоения
АОП
НОО
слабовидящими обучающимися;
осуществления коррекционной работы, обеспечивающей минимизацию
негативного влияния особенностей познавательной деятельности слабовидящих
обучающихся на освоение ими АОП НОО, сохранение и поддержание
физического и
психического здоровья слабовидящего обучающегося,
профилактику (при необходимости) и коррекцию вторичных нарушений,
оптимизацию социальной адаптации и интеграции;
выявления и развития способностей слабовидящих обучающихся, в том
числе одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков,
организацию общественно полезной деятельности;
организации интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектноисследовательской деятельности,
физкультурно-оздоровительной деятельности;
участия слабовидящих обучающихся, их родителей (законных
представителей), педагогических работников и общественности в проектировании
и развитии внутришкольной социальной среды;
использования в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа, определяющих пути и способы достижения
слабовидящими обучающимися социально желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития с учетом их особых образовательных
потребностей;
8
предоставления слабовидящим обучающимся возможности накопления
опыта самостоятельной и активной деятельности в процессе реализации
освоенных умений и навыков в урочной и внеурочной деятельности;
включения слабовидящих обучающихся в процессы познания и пре
образования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района,
города).
Принципы
и
подходы
к
формированию
адаптированной
общеобразовательной программы начального общего образования для
слабовидящих обучающихся варианта 4.1. представлены в разделе 1 «Общие
положения».
Состав участников образовательной деятельности
Возраст
Состояние здоровья
Технология комплектования
7 – 10 лет
1-4 группы здоровья, отсутствие медицинских противо
классе общеобразовательной школы
Прием в школу осуществляется на основании решения Т
области для детей с нарушениями зрения по АОП, заявл
обучение по варианту 4.1.
Получение образования полностью соответствующее об
имеющих ограничений по возможностями здоровья, в те ж
Продолжительность обучения
1-4кл. (4года)
Общая характеристика АОП НОО для слабовидящих обучающихся
Вариант 4.1 предполагает, что слабовидящий обучающийся получает
образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту
завершения обучения, образованию обучающихся, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1-4 классы).
Обязательным является систематическая специальная и психологопедагогическая поддержка коллектива учителей, родителей, детского
коллектива и самого обучающегося. Основными направлениями в специальной
поддержке являются: удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с нарушением зрения; коррекционная помощь в овладении
базовым содержанием обучения; развитие зрительного восприятия; обучение
использованию всех анализаторов и компенсаторных способов деятельности в
учебно-познавательном процессе и повседневной жизни; формирование
основных навыков ориентировки в микропространстве; овладение основными
навыками ориентировки в макропространстве; формирование адекватных (в
соответствии с возрастом) предметных (конкретных и обобщенных),
9
пространственных представлений; развитие познавательного интереса,
познавательной активности;
использование специальных приемов организации учебно-познавательной
деятельности, доступности учебной информации для зрительного восприятия
слабовидящих обучающихся; соблюдение регламента зрительных нагрузок (с
учетом
рекомендаций офтальмолога); соблюдение светового режима
(необходимость дополнительного источника света, уменьшение светового
потока и другое); рациональное чередование зрительной нагрузки со слуховым
восприятием учебного материала; использование приемов, направленных на
снятие зрительного напряжения; использование специальных учебников и
учебных принадлежностей, отвечающих особым образовательным потребностям
слабовидящих; использование индивидуальной, адаптированной с учетом
зрительных возможностей слабовидящих обучающихся, текстовой и
изобразительной наглядности, индивидуальных пособий,облегчающих, учебнопознавательную деятельность слабовидящих обучающихся; соблюдение режима
физических нагрузок (с учетом противопоказаний); необходимость при
выполнении слабовидящими обучающимися итоговых работ адаптации (в
соответствии с их особыми образовательными потребностями) текстового и
иллюстративного материала и увеличения времени на их выполнение: время
может быть увеличено в 1,5 раза по сравнению с регламентом, установленным
для обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья.
Психолого-педагогическая
поддержка
предполагает:
помощь
в
формировании и развитии адекватных отношений между ребенком, учителями,
одноклассниками и другими обучающимися, родителями; работу по
профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе,
школе, поддержанию эмоционально комфортной обстановки; создание условий
успешного овладения учебной деятельностью с целью профилактики
негативного отношения обучающегося к ситуации школьного обучения в целом;
развитие стремления к самостоятельности и независимости от окружающих (в
учебных и бытовых ситуациях), к проявлению социальной активности; развитие
адекватного использования речевых и неречевых средств общения.
В структуру АОП НОО включена работа, направленная на осуществление
индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
слабовидящим обучающимся с учетом их особых образовательных
потребностей;
минимизацию
негативного
влияния
особенностей
познавательной деятельности слабовидящих обучающихся на освоение ими
АОП НОО; взаимосвязь урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
Психолого-педагогическая
обучающихся
характеристика
10
слабовидящих
Слабовидение связано со значительным нарушением функционирования
зрительной системы вследствие её поражения. Слабовидение характеризуется,
прежде всего, показателями остроты зрения лучше видящего глаза в условиях
оптической коррекции от 0,05-0,4. Так же слабовидение может быть
обусловлено нарушением другой базовой зрительной функции - поля зрения.
Общим признаком у всех слабовидящих обучающихся выступает недоразвитие
сферы чувственного познания, что приводит к определённым, изменениям в
психическом и физическом развитии, трудностям становления личности, к
затруднениям предметно-пространственной и социальной адаптации.
Категория слабовидящих обучающихся представляет собой чрезвычайно
неоднородную группу, различающуюся по своим зрительным возможностям,
детерминированным состоянием зрительных функций и характером глазной
патологии. Выделяются степени слабовидения: тяжелая, средняя, слабая.
Группу слабовидения тяжелой степени составляют обучающиеся с
остротой зрения, находящейся в пределах от 0,05 до 0,09 на лучше видящем
глазу в условиях оптической коррекции. Наряду со значительным снижением
остроты зрения, как правило, нарушен ряд других зрительных функций: поле
зрения (сужение или наличие скотом), светоощущение (повышение или
понижение
светочувствительности),
пространственная
контрастная
чувствительность, цветоразличение, глазодвигательные функции (в виде
нистагма, значительно осложняющего процесс видения, и косоглазия) и другие.
Нарушение зрительных функций значительно затрудняет формирование
адекватных, точных, целостных, полных чувственных образов окружающего,
снижает возможности ориентировки, как в микро, так и макропространстве,
осложняет процесс зрительного восприятия, обусловливает возникновение
трудностей в процессе реализации учебно-познавательной деятельности.
Состояние зрительных функций у данной подгруппы обучающихся чрезвычайно
неустойчивое и во многом зависит от условий, в которых осуществляется
учебно-познавательная деятельность: в неблагоприятных условиях состояние
зрительных функций может существенно снижаться.
Несмотря на достаточно низкую остроту зрения и нестабильность
зрительных функций, ведущим в учебно-познавательной деятельности данной
группы обучающихся выступает зрительный анализатор.
Определенная часть обучающихся, входящих в данную группу, в силу
наличия неблагоприятных зрительных прогнозов, наряду с овладением
традиционной системой письма и чтения, должна параллельно обучаться
рельефно-точечной системе письма и чтения.
Группу слабовидения средней степени составляют обучающиеся с
остротой зрения от 0,1 до 0,2 на лучше видящем глазу в условиях оптической
коррекции. При этих показателях остроты зрения имеют место искажения
зрительных образов и трудности зрительного контроля при передвижении в
пространстве, для большинства обучающихся характерен монокулярный
11
характер зрения. В данную группу входят так же обучающиеся, у которых,
наряду со снижением остроты зрения, могут иметь место нарушения (отдельные
или в сочетании) других зрительных функций (поля зрения, светоощущения,
пространственной
контрастной
чувствительности,
цветоразличения,
глазодвигательные функции и др.). Вследствие комбинированных (органических
и функциональных) поражений зрительной системы снижается их зрительная
работоспособность, осложняется развитие зрительно-моторной координации,
что затрудняет учебно-познавательную и ориентировочную деятельность.
Разнообразие клинико-патофизиологических характеристик нарушенного зрения
требует строго индивидуально-дифференцированного подхода к организации
образовательного процесса слабовидящих обучающихся данной группы.
Группу слабовидения слабой степени составляют обучающиеся с остротой
зрения от 0,3 до 0,4 на лучше видящем глазу в условиях оптической коррекции.
Несмотря на то, что данные показатели остроты зрения позволяют
обучающемуся в хороших гигиенических условиях успешно использовать
зрение для построения полноценного образа объекта (предмета),
воспринимаемого на близком расстоянии, данная группа обучающихся
испытывает определенные трудности как в процессе восприятия окружающего
мира, так и в процессе учебно-познавательной деятельности. Сочетание
снижения остроты зрения с нарушениями других функций, также часто
осложняется наличием вторичных зрительных осложнений в виде амблиопии
(стойкое снижение центрального зрения) и/или косоглазия, что усугубляет
трудности зрительного восприятия слабовидящих обучающихся. Монокулярный
характер зрения, имеющий место при амблиопии, обусловливает снижение
скорости и точности восприятия, полноты и точности зрительных
представлений, приводит к возникновению трудностей в дифференциации
направлений, неспособности глаза выделять точное местонахождение объекта в
пространстве, определять степень его удаленности.
Неоднородность группы слабовидящих обучающихся детерминируется
наличием у них как различных клинических форм слабовидения (нарушение
рефракции, патология хрусталика, глаукома, заболевания нервно-зрительного
аппарата и др.), так и таких заболеваний, как: врожденная миопия (в том числе
осложненная), катаракта, гиперметропия высокой степени, ретинопатия
недоношенных, частичная атрофия зрительного нерва, различные деформации
органа зрения и др. Стабилизация зрительных функций может быть обеспечена
за счет учета в учебно-познавательной деятельности клинических форм и
зрительных диагнозов слабовидящих обучающихся.
Неоднородность группы слабовидящих также определяется возрастом, в
котором произошло нарушение (или ухудшение) зрения. Значение данного
фактора определяется тем, что время нарушения (ухудшения) зрения оказывает
существенное влияние не только на психофизическое развитие обучающегося,
но и на развитие у него компенсаторных процессов. В настоящее время в
12
качестве лидирующих причин, вызывающих слабовидение, выступают
врожденно-наследственные причины. В этой связи наблюдается преобладание
слабовидящих обучающихся, у которых зрение было нарушено в раннем
возрасте, что, с одной стороны, обусловливает своеобразие их
психофизического развития, с другой - определяет особенности развития
компенсаторных механизмов, связанных с перестройкой организма,
регулируемой центральной нервной системой.
Обучающимся данной группы характерно: снижение общей и зрительной
работоспособности; замедленное формирование предметно-практических
действий; замедленное овладение письмом и чтением, что обусловливается
нарушением взаимодействия зрительной и глазодвигательной систем,
снижением координации движений, их точности, замедленным темпом
формирования зрительного образа буквы, трудностями зрительного контроля;
затруднение выполнения зрительных заданий, требующих согласованных
движений глаз, многократных переводов взора с объекта на объект;
возникновение трудностей в овладении измерительными навыками, выполнение
заданий, связанных со зрительно-моторной координацией, зрительнопространственным анализом и синтезом и др.
В условиях слабовидения наблюдается обедненность чувственного опыта,
обусловленная не только снижением функций зрения и различными
клиническими проявлениями, но и недостаточным развитием зрительного
восприятия и психомоторных образований.
У слабовидящих наблюдается снижение двигательной активности,
своеобразие физического развития (нарушение координации, точности, объема
движений, нарушение сочетания движений глаз, головы, тела, рук и др.), в том
числе трудности формирования двигательных навыков.
При слабовидении наблюдается своеобразие становления и протекания
познавательных процессов, что проявляется в: снижении скорости и точности
зрительного восприятия, замедленности становления зрительного образа,
сокращении и ослаблении ряда свойств зрительного восприятия (объем,
целостность, константность, обобщенность, избирательность и др.); снижении
полноты, целостности образов, широты круга отображаемых предметов и
явлений; трудностях реализации мыслительных операций, в развитии основных
свойств внимания.
Слабовидящим характерны затруднения: в овладении пространственными
представлениями, в процессе микро- и макроориентировки, в словесном
обозначении пространственных отношений; в формировании представлений о
форме, величине, пространственном местоположении предметов;
в
возможности дистантного восприятия и развития обзорных возможностей; в
темпе зрительного анализа.
Слабовидящим
характерно
своеобразие
речевого
развития,
проявляющееся в некотором снижении динамики и накопления языковых
13
средств, выразительных движений, слабой связи речи с предметным
содержанием.
У них наблюдаются особенности формирования речевых
навыков, недостаточный запас слов, обозначающих признаки предметов и
пространственные
отношения;
трудности
вербализации
зрительных
впечатлений, овладения языковыми (фонематический состав, словарный запас,
грамматический строй) и неязыковыми (мимика, пантомимика, интонация)
средствами общения, осуществления коммуникативной деятельности (трудности
восприятия, интерпретации, продуцирования средств общения).
У слабовидящих обучающихся наблюдается снижение общей
познавательной активности, что затрудняет своевременное развитие различных
видов деятельности, в том числе сенсорно-перцептивной, которая в условиях
слабовидения проходит медленнее по сравнению с обучающимися, не
имеющими ограничений по возможностям здоровья.
Кроме того, слабовидящим характерны трудности, связанные с качеством
выполняемых действий, автоматизацией навыков, осуществлением зрительного
контроля над выполняемыми действиями, что особенно ярко проявляется в
овладении учебными умениями и навыками.
У слабовидящих отмечается снижение уровня развития мотивационный
сферы, регуляторных (самоконтроль, самооценка, воля) и рефлексивных
образований (начало становления «Я-концепции», развитие самоотношения). У
них могут формироваться следующие негативные качества личности:
недостаточная самостоятельность, безынициативность, иждивенчество.
У части обучающихся данной группы слабовидение сочетается с другими
поражениями (заболеваниями) детского организма, что снижает их общую
выносливость, психоэмоциональное состояние, двигательную активность,
обуславливая особенности их психофизического развития.
Особые образовательные потребности слабовидящих обучающихся
В структуру особых образовательных потребностей слабовидящих входят,
с одной стороны, образовательные потребности, свойственные для всех
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, с другой, характерные
только для слабовидящих.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
обучающегося с педагогами и соучениками;
психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
необходимо использование специальных средств обучения (в том числе и
специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию
«обходных» путей обучения;
14
индивидуализации обучения требуется в большей степени, чем для
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья;
следует обеспечить особую пространственную и временную организацию
образовательной среды;
необходимо максимальное расширение образовательного пространства за
счет расширения социальных контактов с широким социумом.
К
особым
образовательным
потребностям,
характерным
для
слабовидящих обучающихся, относятся:
целенаправленное обогащение чувственного опыта через активизацию,
развитие, обогащение зрительного восприятия и всех анализаторов;
руководство зрительным восприятием;
расширение, обогащение и коррекция предметных и пространственных
представлений, формирование и расширение понятий;
развитие познавательной деятельности слабовидящих как основы
компенсации, коррекции и профилактики нарушений, имеющихся у данной
группы обучающихся;
систематическое и целенаправленное развитие логических приемов
переработки учебной информации;
обеспечение доступности учебной информации для зрительного
восприятия слабовидящих обучающихся;
строгий учет в организации обучения и воспитания слабовидящего
обучающегося: зрительного диагноза (основного и дополнительного), возраста и
времени нарушения зрения, состояния основных зрительных функций,
возможности коррекции зрения с помощью оптических средств и приборов,
режима зрительных и физических нагрузок;
использование индивидуальных пособий, выполненных с учетом степени
и характера нарушенного зрения, клинической картины зрительного нарушения;
учет темпа учебной работы слабовидящих обучающихся;
увеличение времени на выполнение практических работ;
введение в образовательную среду коррекционно-развивающего
тифлопедагогического сопровождения;
постановка и реализация на общеобразовательных уроках и внеклассных
мероприятиях целевых установок, направленных на коррекцию отклонений в
развитии и профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии
слабовидящего;
активное использование в учебно-познавательном процессе речи как
средства компенсации нарушенных функций;
целенаправленное формирование умений и навыков зрительной
ориентировки в микро и макропространстве;
создание условий для развития у слабовидящих обучающихся
инициативы, познавательной и общей активности, в том числе за счет
привлечения к участию в различных (доступных) видах деятельности;
15
повышение коммуникативной активности и компетентности;
физическое развития слабовидящих с учетом его своеобразия и
противопоказаний при определенных заболеваниях, повышение двигательной
активности;
поддержание
и
наращивание
зрительной
работоспособности
слабовидящего обучающегося в образовательном процессе;
поддержание психофизического тонуса слабовидящих;
совершенствование и развитие регуляторных (самоконтроль, самооценка)
и рефлексивных (самоотношение) образований.
2.2. Планируемые результаты освоения слабовидящими обучающимися
адаптированной общеобразовательной программы начального общего
образования
Требования к результатам освоения слабовидящими обучающимися АОП
НОО (личностным, метапредметным, предметным) соответствуют требованиям
к результатам, представленным в ФГОС НОО, с учетом индивидуальных
особенностей детей с ОВЗ.
Планируемые результаты освоения АОП НОО (далее — планируемые
результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований
ФГОС НОО к результатам слабовидящих обучающихся, освоивших основную
образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых
личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее
уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех
составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Система планируемых результатов даёт представление о том, какими
именно действиями – познавательными, личностными, регулятивными,
коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или
иного предмета – овладеют обучающиеся в ходе образовательной деятельности.
В системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал,
имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего
обучения.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
• определения динамики развития обучающихся на основе выделения
достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны
ближайшего развития ребёнка;
• определения возможностей овладения слабовидящими обучающимися
учебными действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего
развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему
16
опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся
подготовительными для данного предмета;
• выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки
результатов деятельности систем образования различного уровня,
педагогов, обучающихся.
В структуре планируемых результатов выделяются:
1) Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых
результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета,
его вкладе в развитие личности обучающихся. Планируемые результаты
представлены в первом, обще целевом блоке, предваряющем планируемые
результаты по отдельным разделам учебной программы. Оценка достижения
этих целей ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно не персонифицированной информации, а
полученные результаты характеризуют деятельность системы образования.
2)Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных
программ. Эти результаты приводятся в блоках «Слабовидящий выпускник
научится» и «Слабовидящий выпускник получит возможность научиться» к
каждому разделу учебной программы. Они описывают примерный круг учебнопознавательных и учебно-практических задач, который предъявляется
обучающимся в ходе изучения каждого раздела программы. Планируемые
результаты, отнесённые к блоку «Слабовидящий выпускник
научится»,
ориентируют выпускников на достижение уровней освоения учебных действий.
Критериями отбора данных результатов служат их значимость для решения
основных задач образования на данной ступени и необходимость для
последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения
большинством обучающихся с нарушениями зрения — как минимум, на уровне,
характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся.
В этот блок включен такой круг учебных задач, построенных на опорном
учебном материале, овладение которыми принципиально необходимо для
успешного обучения и социализации и которые в принципе могут быть освоены
подавляющим большинством обучающихся с нарушениями зрения при условии
коррекционной направленности обучения (использовании наглядности и
технических средств) и дифференцированном подходе, специальной системной
работы учителя.
Достижение
планируемых
результатов,
отнесённых
к
блоку
«Слабовидящий выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая
осуществляется как в ходе обучения (с помощью накопленной оценки или
портфеля достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме
государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых
результатов этого блока на уровне, характеризующем исполнительскую
компетентность учащихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на
17
уровне действий, составляющих зону ближайшего развития отдельных
обучающихся, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное
выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным
основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода
на следующую ступень обучения.
В блоках «Слабовидящий выпускник получит возможность научиться»
приводятся планируемые результаты, характеризующие систему учебных
действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих
понимание опорного учебного. Уровень достижений, соответствующий
планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только
отдельные мотивированные и способные обучающиеся. Оценка достижения
этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
информации. В ряде случаев достижение планируемых результатов этого блока
целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а
полученные результаты фиксировать в виде накопленной оценки (например, в
форме портфеля достижений/ портфолио) и учитывать при определении
итоговой оценки. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью
которых ведется оценка достижения планируемых результатов этой
группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень
обучения.
На ступени начального общего образования устанавливаются
планируемые результаты освоения:
• междисциплинарной программы «Формирование УУД», а также ее разделов
«Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности учащихся»;
• программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное
чтение», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы
религиозных культур и светской этики», «Изобразительное искусство»,
«Музыка», «Технология», «Физическая культура».
Формирование универсальных учебных действий.
В результате изучения всех без исключения предметов начальной школы у
выпускников
будут
сформированы
личностные,
регулятивные,
коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия, как
основа умения учиться, а в результате изучения всех без исключения
предметов основной школы дальнейшее развитие получат все УУД, учебная
(общая и предметная) и общепользовательская ИКТ-компетентность
обучающихся, составляющие психолого-педагогическую и инструментальную
основы формирования способности и готовности к освоению систематических
знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности
к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и социально значимых
18
проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации, и
рефлексии обучающихся с нарушениями речи.
Личностные результаты – готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностносмысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их
индивидуально – личностные позиции, социальные компетентности,
личностные качества; сформированность основ российской, гражданской
идентичности.
У слабовидящего выпускника будут сформированы:
–
внутренняя позиция школьника на уровне положительного
отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной
действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
–
широкая
мотивационная
основа
учебной
деятельности,
включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
–
учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и
способам решения новой задачи;
–
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности,
в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия
результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей,
товарищей, родителей и других людей;
–
способность к оценке своей учебной деятельности;
–
основы
гражданской
идентичности,
своей
этнической
принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа,
гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;
–
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей;
–
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
–
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
–
установка на здоровый образ жизни;
–
основы экологической культуры: принятие ценности природного
мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
–
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой.
Слабовидящий выпускник получит возможность для формирования:
–
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного
отношения к образовательной организации, понимания необходимости учения,
выраженного в преобладании учебнопознавательных мотивов и предпочтении
социального способа оценки знаний;
–
выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации учения;
19
–
устойчивого учебнопознавательного интереса к новым общим
способам решения задач;
–
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной
деятельности;
–
положительной адекватной дифференцированной самооценки на
основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
–
компетентности в реализации основ гражданской идентичности
в поступках и деятельности;
–
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к
решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении,
ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении
моральным нормам и этическим требованиям;
–
установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном
поведении и поступках;
–
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации
на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
–
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и
сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь
другим и обеспечение их благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия отражают способность
обучающегося строить учебно-познавательную деятельность, учитывая все ее
компоненты (цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка).
Слабовидящий выпускник научится:
–
принимать и сохранять учебную задачу;
–
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале в сотрудничестве с учителем;
–
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
–
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения;
–
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
–
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
–
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей,
товарищей, родителей и других людей;
–
различать способ и результат действия;
–
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать
предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата,
использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи,
собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Слабовидящий выпускник получит возможность научиться:
20
–
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
–
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
–
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
–
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале;
–
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания;
–
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так
и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия - система способов
познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска,
исследования и совокупность операций по обработке, систематизации,
обобщению и использованию полученной информации, включают общеучебные,
логические действия, а также действия постановки и решения проблем.
Слабовидящий выпускник научится:
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий,
справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном
пространстве, в том числе контролируемом пространстве сети Интернет;
–
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об
окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
–
использовать знаковосимволические средства, в том числе модели
(включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
–
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
–
строить сообщения в устной и письменной форме;
–
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
–
основам смыслового восприятия художественных и познавательных
текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в
первую очередь текстов);
–
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков;
–
осуществлять синтез как составление целого из частей;
–
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным
критериям;
–
устанавливать причинно следственных связи в изучаемом круге
явлений;
–
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте,
его строении, свойствах и связях;
21
–
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности
для целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения
сущностной связи;
–
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания
объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
–
устанавливать аналогии;
–
владеть рядом общих приемов решения задач.
Слабовидящий выпускник получит возможность научиться:
–
осуществлять расширенный поиск информации с использованием
ресурсов библиотек и сети Интернет;
–
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с
помощью инструментов ИКТ;
–
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
–
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной
форме;
–
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
задач в зависимости от конкретных условий;
–
осуществлять синтез как составление целого из частей,
самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
–
осуществлять
сравнение,
сериацию
и
классификацию,
самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических
операций;
–
строить логическое рассуждение, включающее установление
причинноследственных связей;
–
произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают
социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по
общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в
коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
Слабовидящий выпускник научится:
–
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые,
средства для решения различных коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной
поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том
числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
–
допускать возможность существования у людей различных точек
зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на
позицию партнера в общении и взаимодействии;
–
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
22
–
формулировать собственное мнение и позицию;
–
договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
–
строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что
партнер знает и видит, а что нет;
–
задавать вопросы;
–
контролировать действия партнера;
–
использовать речь для регуляции своего действия;
–
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
Слабовидящий выпускник получит возможность научиться:
–
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других
людей, отличные от собственной;
–
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать
собственную позицию;
–
понимать относительность мнений и подходов к решению
проблемы;
–
аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями
партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
–
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе
учета интересов и позиций всех участников;
–
с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно
и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для
построения действия;
–
задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером;
–
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
–
адекватно использовать речевые средства для эффективного
решения разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции
своей деятельности.
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты).
В результате изучения всех без исключения учебных предметов при
получении начального общего образования выпускники с нарушением зрения
приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информации в
процессе чтения литературных, учебных, научно- познавательных текстов,
инструкций.
23
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Слабовидящий выпускник научится:
–
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном
виде;
–
определять тему и главную мысль текста;
–
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
–
вычленять содержащиеся в тексте основные события и
устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по
заданному основанию;
–
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—
3 существенных признака;
–
понимать информацию, представленную в неявном виде (например,
находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведенное
утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий
признак группы элементов);
–
понимать информацию, представленную разными способами:
словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;
–
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем
информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;
–
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,
поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
–
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и
справочниках.
Слабовидящий выпускник получит возможность научиться:
–
использовать
формальные
элементы
текста
(например,
подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
–
работать с несколькими источниками информации;
–
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Слабовидящий выпускник научится:
–
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
–
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые
связи, не показанные в тексте напрямую;
–
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить
аргументы, подтверждающие вывод;
–
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста
информацию;
–
составлять на основании текста небольшое монологическое
высказывание, отвечая на поставленный вопрос.
Слабовидящий выпускник получит возможность научиться:
–
делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их
дальнейшего использования;
24
–
составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о
прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Слабовидящий выпускник научится:
–
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о
прочитанном тексте;
–
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;
определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
–
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать
сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность
получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения
этих пробелов;
–
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или
прослушанного текста.
Слабовидящий выпускник получит возможность научиться:
–
сопоставлять различные точки зрения;
–
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
–
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
достоверную (противоречивую) информацию.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные
результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне
начального общего образования начинается формирование навыков,
необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном
обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с информационными
объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения,
цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и
базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью
телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и
эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных
средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной
познавательной деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при
помощи средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в
компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать,
редактировать, сохранять и передавать медиасообщения.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в
простых учебных и практических ситуациях.
25
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов
для решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических
задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся
будут формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные
действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной
учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Слабовидящий выпускник научится:
–
использовать безопасные для органов зрения, нервной системы,
опорнодвигательного аппарата эргономичные приемы работы с компьютером и
другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения
(минизарядку);
–
организовывать систему папок для хранения собственной
информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
Слабовидящий выпускник научится:
–
вводить информацию в компьютер с использованием различных
технических средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять
полученную информацию, набирать небольшие тексты на родном языке;
набирать короткие тексты на иностранном языке, использовать компьютерный
перевод отдельных слов;
–
рисовать (создавать простые изображения)на графическом
планшете;
–
сканировать рисунки и тексты.
Слабовидящий
выпускник
получит
возможность
научиться
использовать программу распознавания сканированного текста на русском
языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
–
подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству
результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители
(флэш-карты);
–
описывать по определенному алгоритму объект или процесс
наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем,
используя инструменты ИКТ;
–
собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и
экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие
средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;
–
редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в
соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование
текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
26
–
пользоваться основными функциями стандартного текстового
редактора, использовать полуавтоматический орфографический контроль;
использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида; следовать
основным правилам оформления текста;
–
искать информацию в соответствующих возрасту цифровых
словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе
поиска внутри компьютера; составлять список используемых информационных
источников (в том числе с использованием ссылок);
–
заполнять учебные базы данных.
Слабовидящий выпускник получит возможность научиться грамотно
формулировать запросы при поиске в сети Интернет и базах данных,
оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию;
критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Слабовидящий выпускник научится:
–
создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ,
редактировать, оформлять и сохранять их;
–
создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или
последовательности слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения,
звука, текста;
–
готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией:
создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать
пояснения и тезисы для презентации;
–
создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
–
создавать простые изображения, пользуясь графическими
возможностями компьютера; составлять новое изображение из готовых
фрагментов (аппликация);
–
размещать сообщение в информационной образовательной среде
образовательной организации;
–
пользоваться
основными
средствами
телекоммуникации;
участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной
образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в
файлах.
Слабовидящий выпускник получит возможность научиться:
–
представлять данные;
–
создавать музыкальные произведения с использованием компьютера
и музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и
«музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Слабовидящий выпускник научится:
–
создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно
управляемых средах (создание простейших роботов);
27
–
определять последовательность выполнения действий, составлять
инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы
для компьютерного исполнителя с использованием конструкций
последовательного выполнения и повторения;
–
планировать несложные исследования объектов и процессов
внешнего мира.
Слабовидящий выпускник получит возможность научиться:
–
проектировать несложные объекты и процессы реального мира,
своей собственной деятельности и деятельности группы, включая навыки
роботехнического проектирования
–
моделировать объекты и процессы реального мира.
Планируемые результаты освоения учебных программ начального общего
образования.
Планируемые результаты и содержание образовательной области
«Филология»
Русский язык
В результате изучения курса русского языка слабовидящие обучающиеся
научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и
явление национальной культуры, у них начнет формироваться позитивное
эмоциональноценностное отношение к русскому у языку, стремление к его
грамотному использованию, русский язык станет для учеников основой всего
процесса
обучения,
средством
развития
мышления,
воображения,
интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения слабовидящие обучающиеся получат возможность
реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием
средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать
язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для
выполнения учебных заданий.
У слабовидящих выпускников, освоивших АОП НОО для слабовидящих
обучающихся,
будет сформировано отношение к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат
начальные представления о нормах русского литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета,
научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что
станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения
коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических
высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы
28
коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в
диалоге: ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и
координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному
выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Слабовидящий выпускник на уровне начального общего образования:
- научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений
собственного уровня культуры;
- сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков
препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных
текстов, овладеет умением проверять написанное;
- получит первоначальные представления о системе и структуре русского языка:
познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме
содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать,
классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть
речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для
дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных
(символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми
единицами.
В результате изучения курса у слабовидящих выпускников, освоивших
АООП НОО для слабовидящих обучающихся, будет сформирован учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности
при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующем
уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Слабовидящий выпускник научится:
–
различать звуки и буквы;
–
характеризовать
звуки
русского
языка:
гласные
ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и
мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
–
пользоваться
русским
алфавитом
на
основе
знания
последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой
информации в различных словарях и справочниках.
Слабовидящий
выпускник
получит
возможность
научиться
пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в
29
нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных
словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Слабовидящий выпускник получит возможность научиться:
–
соблюдать нормы русского и родного литературного языка в
собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в
объеме представленного в учебнике материала);
–
находить при сомнении в правильности постановки ударения или
произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо
обращаться за помощью к учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Слабовидящий выпускник научится:
–
различать изменяемые и неизменяемые слова;
–
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
–
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончание, корень, приставку, суффикс.
Слабовидящий выпускник получит возможность научиться
–
выполнять морфемный анализ слова в соответствии с
предложенным учебником алгоритмом, оценивать правильность его
выполнения;
–
использовать результаты выполненного морфемного анализа для
решения орфографических и/или речевых задач.
Раздел «Лексика»
Слабовидящий выпускник научится:
–
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
–
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью
толкового словаря
–
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Слабовидящий выпускник получит возможность научиться:
–
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при
их сравнении;
–
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном
значении (простые случаи);
–
оценивать уместность использования слов в тексте;
–
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения
коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Слабовидящий выпускник научится:
–
распознавать грамматические признаки слов;
–
с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на
какие вопросы отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе
30
основных частей речи (имена существительные, имена прилагательные,
глаголы).
Слабовидящий выпускник получит возможность научиться:
–
проводить морфологический разбор имен существительных, имен
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать
правильность проведения морфологического разбора;
–
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и
наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к
которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Слабовидящий выпускник научится:
–
различать предложение, словосочетание, слово;
–
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между
словами в словосочетании и предложении;
–
классифицировать предложения по цели высказывания, находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
–
определять
восклицательную/невосклицательную
интонацию
предложения;
–
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения;
–
выделять предложения с однородными членами.
Слабовидящий выпускник получит возможность научиться:
–
различать второстепенные члены предложения — определения,
дополнения, обстоятельства;
–
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения,
синтаксический), оценивать правильность разбора;
–
различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Слабовидящий выпускник научится:
–
применять правила правописания (в объеме содержания курса);
–
определять (уточнять) написание слова по орфографическому
словарю учебника;
–
безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;
–
писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с
изученными правилами правописания;
–
проверять собственный и предложенный текст, находить и
исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
Слабовидящий выпускник получит возможность научиться:
–
осознавать место возможного возникновения орфографической
ошибки;
–
подбирать примеры с определенной орфограммой;
31
–
при составлении собственных текстов перефразировать
записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
–
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и
определять способы действий, помогающие предотвратить ее в последующих
письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Слабовидящий выпускник научится:
–
оценивать
правильность
(уместность)
выбора
языковых
и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе,
в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
–
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила
устного общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать
разговор);
–
выражать собственное мнение и аргументировать его;
–
самостоятельно озаглавливать текст;
–
составлять план текста;
–
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие
небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
Слабовидящий выпускник получит возможность научиться:
–
создавать тексты по предложенному заголовку;
–
подробно или выборочно пересказывать текст;
–
пересказывать текст от другого лица;
–
составлять устный рассказ на определенную тему с использованием
разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
–
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком
предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
–
корректировать тексты, в которых допущены нарушения
культуры речи;
–
анализировать последовательность собственных действий при
работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным
алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить
собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами,
условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
–
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном
общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и
способы связи).
Литературное чтение
Слабовидящие выпускники начальной школы осознáют значимость чтения
для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам
32
на основе осознания и развития дошкольного и внешкольного опыта, связанного
с художественной литературой. У слабовидящих обучающихся будет
формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания
мира и самого себя. Младшие школьники будут с интересом читать
художественные, научно-популярные и учебные тексты, которые помогут им
сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Слабовидящие учащиеся получат возможность познакомиться с
культурно-историческим наследием России и общечеловеческими ценностями
для развития этических чувств и эмоционально-нравственной отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать
художественную литературу, воспроизводить в воображении словесные
художественные образы, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать
свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат возможность
воспринимать художественное произведение как особый вид искусства,
соотносить его с другими видами искусства как источниками формирования
эстетических потребностей и чувств, познакомятся с некоторыми
коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка,
используемыми в художественных произведениях, научатся соотносить
собственный жизненный опыт с художественными впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему
обучению и систематическому изучению литературы в средней школе, будет
достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого
развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную
самостоятельность и познавательные интересы, основы элементарной
оценочной деятельности.
Слабовидящие выпускники овладеют техникой чтения (правильным
плавным чтением, приближающимся к темпу нормальной речи), приемами
понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными
приемами анализа, интерпретации и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать
интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками, осознают
себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.
Слабовидящие школьники научатся вести диалог в различных
коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в
обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут
составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях,
событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие
тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания.
Слабовидящие выпускники научатся декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать
перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими
сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
33
Слабовидящие выпускники начальной школы приобретут первичные
умения работы с учебной и научно-популярной литературой, будут находить и
использовать информацию для практической работы, овладеют основами
коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают значимость
работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Слабовидящий выпускник научится:
–
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения,
саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного,
познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского
интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений,
аргументации, иной информации;
–
прогнозировать содержание текста художественного произведения
по заголовку, автору, жанру и осознавать цель чтения;
–
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
–
различать на практическом уровне виды текстов (художественный,
учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
–
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста
прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после
предварительной подготовки;
–
использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное
ознакомительное, выборочное поисковое, выборочное просмотровое в
соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
–
ориентироваться в содержании художественного, учебного и
научно-популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя,
при прослушивании):
–
для художественных текстов: определять главную мысль и героев
произведения; воспроизводить в воображении словесные художественные
образы и картины жизни, изображенные автором; этически оценивать поступки
персонажей, формировать свое отношение к героям произведения; определять
основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать текст,
передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую
информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде;
задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая
ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с
использованием словарей и другой справочной литературы;
–
для научно-популярных текстов: определять основное содержание
текста; озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное
содержание текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные
сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном виде;
задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ
34
примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с
использованием словарей и другой справочной литературы;
–
использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
–
для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между
событиями, фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами
героев, опираясь на содержание текста;
–
для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между
отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между
отдельными частями текста, опираясь на его содержание;
–
использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
–
для художественных текстов: формулировать простые выводы,
основываясь на содержании текста; составлять характеристику персонажа;
интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые, структурные,
языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные в
тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять
(пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
–
для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы,
основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в
тексте напрямую, например, объяснять явления природы, пояснять описываемые
события, соотнося их с содержанием текста;
–
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного,
самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными
нормами (только для художественных текстов);
–
различать на практическом уровне виды текстов (художественный и
научно-популярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех
видов текстов);
–
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом
специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов
текстов);
–
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста
(задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая
правила речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или
собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
–
осмысливать
эстетические
и
нравственные
ценности
художественного текста и высказывать суждение;
–
осмысливать
эстетические
и
нравственные
ценности
художественного текста и высказывать собственное суждение;
–
высказывать
собственное
суждение
о
прочитанном
(прослушанном) произведении, доказывать и подтверждать его фактами со
ссылками на текст;
35
–
устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями
от восприятия других видов искусства;
–
составлять по аналогии устные рассказы (повествование,
рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Слабовидящий выпускник научится:
–
осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом
Интернете) по заданной тематике или по собственному желанию;
–
вести список прочитанных книг с целью использования его в
учебной и внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга
чтения;
–
составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное
произведение по заданному образцу.
Слабовидящий выпускник получит возможность научиться:
–
работать с тематическим каталогом;
–
работать с детской периодикой;
–
самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной
форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных
текстов)
Слабовидящий выпускник научится:
–
распознавать
некоторые
отличительные
особенности
художественных произведений (на примерах художественных образов и
средств художественной выразительности);
–
отличать
на
практическом
уровне
прозаический
текст
от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
–
различать художественные произведения разных жанров (рассказ,
басня, сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
–
находить средства художественной выразительности (метафора,
олицетворение, эпитет).
Слабовидящий выпускник получит возможность научиться:
–
воспринимать художественную литературу как вид искусства,
приводить примеры проявления художественного вымысла в произведениях;
–
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных
текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская
литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной
выразительности (иносказание, метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);
–
определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Слабовидящий выпускник научится:
–
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
36
–
восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание, или
пополняя его событиями;
–
составлять устный рассказ по репродукциям картин художников
и/или на основе личного опыта;
–
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с
учетом коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Слабовидящий выпускник получит возможность научиться:
–
вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного
литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание,
например, рассказывать известное литературное произведение от имени одного
из действующих лиц или неодушевленного предмета;
–
писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских
аннотации или отзыва;
–
создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию
прочитанного (прослушанного) произведения;
–
создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с
аудиовизуальной поддержкой и пояснениями;
–
работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное
(прослушанное, созданное самостоятельно) художественное произведение, в том
числе и в виде мультимедийного продукта (мультфильма).
Иностранный язык (английский)
В
результате
изучения
иностранного
языка
при
получении
начального общего образования у слабовидящих обучающихся будут
сформированы первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира.
Слабовидящие обучающиеся приобретут начальный опыт использования
иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового
инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный
смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка
не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре,
но и будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися
особенностей культуры своего народа. Начальное общее иноязычное
образование позволит сформировать способность в элементарной форме
представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной
формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием
средств телекоммуникации.
37
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и
базовых национальных ценностей заложит основу для формирования
гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой
край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную
принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего
образования внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции
обучающихся. Знакомство на уроках иностранного языка с доступными
образцами зарубежного фольклора, выражение своего отношения к
литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать
становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего
образования у обучающихся:
сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т.
е. способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного
языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо)
формах общения с учетом речевых возможностей и потребностей младшего
школьника; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее
представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного
языка;
будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность
ставить и решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать
имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет,
быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнерами;
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебнопознавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также
необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения,
что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению
иностранным языком на следующем уровне образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Слабовидящий выпускник научится:
–
участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого
этикета, принятые в англоязычных странах;
–
составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
–
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Слабовидящий выпускник получит возможность научиться:
38
–
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского
фольклора;
–
составлять краткую характеристику персонажа;
–
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Слабовидящий выпускник научится:
–
понимать на слух речь учителя и одноклассников при
непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на
услышанное;
–
воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное
содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном
на знакомом языковом материале.
Слабовидящий выпускник получит возможность научиться:
–
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать
содержащуюся в нем информацию;
–
использовать контекстуальную или языковую догадку при
восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Слабовидящий выпускник научится:
–
соотносить графический образ английского слова с его звуковым
образом;
–
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом
материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
–
читать про себя и понимать содержание небольшого текста,
построенного в основном на изученном языковом материале;
–
читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Слабовидящий выпускник получит возможность научиться:
–
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
–
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие
понимать основное содержание текста.
Письмо
Слабовидящий выпускник научится:
–
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
–
писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством,
днем рождения (с опорой на образец);
–
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Слабовидящий выпускник получит возможность научиться:
–
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
–
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым
словам;
–
заполнять простую анкету;
39
–
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе
электронной почты (адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Слабовидящий выпускник научится:
–
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы
английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
–
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность
букв в нем;
–
списывать текст;
–
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
–
отличать буквы от знаков транскрипции.
Слабовидящий выпускник получит возможность научиться:
–
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию;
–
группировать слова в соответствии с изученными правилами
чтения;
–
уточнять написание слова по словарю;
–
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на
иностранный и обратно).
Фонетическая сторона речи
Слабовидящий выпускник научится:
–
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского
языка, соблюдая нормы произношения звуков;
–
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
–
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
–
корректно произносить предложения с точки зрения их
ритмико-интонационных особенностей.
Слабовидящий выпускник получит возможность научиться:
–
распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
–
соблюдать интонацию перечисления;
–
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах);
–
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Слабовидящий выпускник научится:
–
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические
единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на уровне
начального образования;
–
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии
с коммуникативной задачей;
–
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
40
Слабовидящий выпускник получит возможность научиться:
–
узнавать простые словообразовательные элементы;
–
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Слабовидящий выпускник научится:
–
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы
предложений;
–
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные с
определенным/неопределенным/нулевым артиклем;
существительные в единственном и множественном числе; глаголсвязку to be;
глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must;
личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до
100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги
для выражения временны́х и пространственных отношений.
Слабовидящий выпускник получит возможность научиться:
–
узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;
–
использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock.
It’s interesting), предложения с конструкцией there is/there are;
–
оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any
(некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the
fridge? — No, there isn’t any);
–
оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never,
usually, often, sometimes); наречиями степени (much, little, very);
–
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным
признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
Планируемые результаты и содержание образовательной области
«Математика и информатика»
Математика и информатика
В результате изучения курса математики слабовидящие обучающиеся на
уровне начального общего образования:
научатся использовать начальные математические знания для описания
окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и
пространственных отношений;
овладеют основами логического и алгоритмического
пространственного воображения и математической речи,
необходимые вычислительные навыки;
41
мышления,
приобретут
научатся применять математические знания и представления для решения
учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний
в повседневных ситуациях;
получат представление о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент
арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его
значение; накопят опыт решения текстовых задач;
познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся
распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют
способами измерения длин и площадей;
приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для
практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные
с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться
извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые
формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и
прогнозы.
Числа и величины
Слабовидящий выпускник научится:
–
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до
миллиона;
–
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена
числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному
или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на
несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
–
группировать числа по заданному или самостоятельно
установленному признаку;
–
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям,
объяснять свои действия;
–
читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину,
площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и
соотношения между ними (килограмм — грамм; час — минута, минута —
секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр —
сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Слабовидящий выпускник получит возможность научиться:
–
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы,
площади, времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Слабовидящий выпускник научится:
42
–
выполнять письменно действия с многозначными числами
(сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа
в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел,
алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с
остатком);
–
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление
однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к
действиям в пределах 100 (в том числе с нулем и числом 1);
–
выделять неизвестный компонент арифметического действия и
находить его значение;
–
вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3
арифметических действия, со скобками и без скобок).
Слабовидящий выпускник получит возможность научиться:
–
выполнять действия с величинами;
–
использовать свойства арифметических действий для удобства
вычислений;
–
проводить проверку правильности вычислений (с помощью
обратного действия, прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Слабовидящий выпускник научится:
–
устанавливать зависимость между величинами, представленными в
задаче, планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
–
решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи
и задачи, связанные с повседневной жизнью;
–
решать задачи на нахождение доли величины и величины по
значению ее доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
–
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос
задачи.
Слабовидящий выпускник получит возможность научиться:
–
решать задачи в 3—4 действия;
–
находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения
Геометрические фигуры
Слабовидящий выпускник научится:
–
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на
плоскости;
–
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка,
отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг);
–
выполнять построение геометрических фигур с заданными
измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
43
–
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения
задач;
–
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
–
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Слабовидящий
выпускник
получит
возможность
научиться
распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед,
пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Слабовидящий выпускник научится:
–
измерять длину отрезка;
–
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата,
площадь прямоугольника и квадрата;
–
оценивать
размеры
геометрических
объектов,
расстояния
приближенно (на глаз).
Слабовидящий выпускник получит возможность научиться вычислять
периметр многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Слабовидящий выпускник научится:
–
читать несложные готовые таблицы;
–
заполнять несложные готовые таблицы;
–
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Слабовидящий выпускник получит возможность научиться:
–
читать несложные готовые круговые диаграммы;
–
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
–
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и
столбцах несложных таблиц и диаграмм;
–
понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и
слова («…и…», «если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все»,
«некоторые», «не»);
–
составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой
алгоритм), план поиска информации;
–
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной
форме (таблицы и диаграммы);
–
планировать несложные исследования, собирать и представлять
полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;
–
интерпретировать информацию, полученную при проведении
несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать
выводы и прогнозы).
Планируемые результаты и содержание образовательной области
«Основы религиозных культур и светской этики»
44
Основы религиозных культур и светской этики
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы
религиозных культур и светской этики» включают общие результаты по
предметной области (учебному предмету) и результаты по каждому
учебному модулю с учетом содержания примерных рабочих программ по
Основам православной культуры, Основам исламской культуры, Основам
буддийской культуры, Основам иудейской культуры, Основам мировых
религиозных культур, Основам светской этики.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса слабовидящий выпускник
научится:
– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной
жизни личности, семьи, общества;
– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными
на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России,
общепринятых в российском обществе нравственных нормах и ценностях;
– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к
нравственному совершенствованию и духовному развитию;
– развивать первоначальные представления о традиционных религиях
народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре,
истории и современности, становлении российской государственности,
российской светской (гражданской) этике, основанной на конституционных
обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в Российской
Федерации;
– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю
установку личности поступать согласно своей совести;
Планируемые результаты по учебным модулям.
Основы православной культуры
Слабовидящий выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих православной
христианской культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль,
священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный
календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
45
– ориентироваться в истории возникновения православной христианской
религиозной традиции, истории ее формирования в России;
– на примере православной религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной
культуры в жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами православной
христианской религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Слабовидящий выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовнонравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием
культуры и поведением людей, общественными явлениями;
православной
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных
аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования.
.
Основы светской этики
Слабовидящий выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих российской светской
(гражданской) этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и
свободах человека и гражданина в Российской Федерации (отношение к
природе, историческому и культурному наследию народов России, государству,
отношения детей и родителей, гражданские и народные праздники, трудовая
мораль, этикет и др.);
46
– на примере российской светской этики понимать значение нравственных
ценностей, идеалов в жизни людей, общества;
– излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в
жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами российской
светской (гражданской) этики;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Слабовидящий выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
общепринятых в российском обществе норм светской (гражданской) этики;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской
этики и поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;
– акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Планируемые результаты образовательной области
«Обществознание и естествознание»
Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир»
обучающиеся на уровне начального общего образования:
слабовидящие
- получат возможность расширить, систематизировать и углубить
исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как
компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных
знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в
его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его
историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в
контексте ценностей многонационального российского общества, а также
47
гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих
формированию российской гражданской идентичности;
- приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к
миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социальногуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ
(метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений
окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми,
определить свое место в ближайшем окружении;
- получат возможность осознать свое место в мире на основе единства
рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления
личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
- познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества,
начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты,
научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в
окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в
том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что
поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
- получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТсредствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом
Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио- и
видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку
собственных сообщений;
- примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой
характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за
свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса слабовидящие выпускники заложат
фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат
возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей,
правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного
природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и
социальной среде.
Человек и природа
Слабовидящий выпускник научится:
–
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
48
–
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и
явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
–
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую
классификацию изученных объектов природы;
–
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить
опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные
приборы; следовать инструкциям
–
и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и
опытов;
–
использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и
электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью
поиска и извлечения информации, ответов на вопросы, объяснений, создания
собственных устных или письменных высказываний;
–
использовать различные справочные издания (словарь по
естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций,
атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой
информации;
–
использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения
явлений или описания свойств объектов;
–
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой
природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения
необходимости бережного отношения к природе;
–
определять характер взаимоотношений человека и природы,
находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и
безопасность человека;
–
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения
правил безопасного поведения; использовать знания о строении и
функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего
здоровья.
Слабовидящий выпускник получит возможность научиться:
–
использовать при проведении практических работ инструменты
ИКТ (фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки
информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и
опытов;
–
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с
использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из
конструктора;
–
осознавать ценность природы и необходимость нести
ответственность за ее сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в
школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и
природной среде;
49
–
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для
сохранения здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального
питания и личной гигиены;
–
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице,
природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных
случаях;
–
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей
и условиями ее реализации.
Человек и общество
Слабовидящий выпускник научится:
–
узнавать государственную символику Российской Федерации и
своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного края;
находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой
регион и его главный город;
–
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные
исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место
изученных событий на «ленте времени»;
–
используя дополнительные источники информации (на бумажных и
электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить
факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на
основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от
вымыслов;
–
оценивать характер взаимоотношений людей в различных
социальных группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции
развития этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной
отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
–
использовать
различные
справочные
издания
(словари,
энциклопедии) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска
информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных
устных или письменных высказываний.
Слабовидящий выпускник получит возможность научиться:
–
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными
окружающими социальными группами;
–
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и
фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее,
приобретая тем самым чувство исторической перспективы;
–
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира
человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах
образовательной организации, социума, этноса, страны;
–
проявлять уважение и готовность выполнять совместно
установленные договоренности и правила, в том числе правила общения со
50
взрослыми и сверстниками в официальной обстановке; участвовать в
коллективной
коммуникативной
деятельности
в
информационной
образовательной среде;
–
определять общую цель в совместной деятельности и пути ее
достижения; договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности; адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.
Планируемые результаты и содержание образовательной области
«Искусство» на уровне начального общего образования
Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального
общего образования у слабовидящих обучающихся:
будут сформированы основы художественной культуры: представление о
специфике изобразительного искусства, потребность в художественном
творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о
выразительных возможностях языка искусства;
начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и
воображение,
учебно-творческие
способности,
эстетические
чувства,
формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться
эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и
художественный вкус;
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности –
способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм
и нравственных идеалов, воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим
людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое
представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой
самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора,
понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку
в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и
старших, ответственности за другого человека;
появится готовность и способность к реализации своего творческого
потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности,
разовьется трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей,
открытость миру, диалогичность;
установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных
культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной
жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество»,
«родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется принятие культуры и
51
духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю
России, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности,
ответственности за общее благополучие.
Слабовидящие обучающиеся:
овладеют практическими умениями и навыками в восприятии
произведений пластических искусств и в различных видах художественной
деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре,
художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую
оценку и выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира,
к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в
различных формах художественно-творческой деятельности;
научатся применять художественные умения, знания и представления о
пластических искусствах для выполнения учебных и художественнопрактических задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве
различных ИКТ-средств;
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся
вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни
и искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя
полученные знания и представления об изобразительном искусстве для
выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать
самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в
повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Слабовидящий выпускник научится:
–
различать основные виды художественной деятельности (рисунок,
живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративноприкладное искусство) и участвовать в художественнотворческой деятельности,
используя различные художественные материалы и приемы работы с ними для
передачи собственного замысла;
–
различать основные виды и жанры пластических искусств,
понимать их специфику;
52
–
эмоциональноценностно относиться к природе, человеку, обществу;
различать и передавать в художественнотворческой деятельности характер,
эмоциональные состояния и свое отношение к ним средствами художественного
образного языка;
–
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать
шедевры своего национального, российского и мирового искусства,
изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту,
трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
–
приводить примеры ведущих художественных музеев России и
художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и
назначение.
Слабовидящий выпускник получит возможность научиться:
–
воспринимать
произведения
изобразительного
искусства;
участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств;
различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;
–
видеть проявления прекрасного в произведениях искусства
(картины, архитектура, скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
–
высказывать аргументированное суждение о художественных
произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных
состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Слабовидящий выпускник научится:
–
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в
пространстве;
–
использовать выразительные средства изобразительного искусства:
композицию, форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные
художественные материалы для воплощения собственного художественнотворческого замысла;
–
различать основные и составные, теплые и холодные цвета;
изменять их эмоциональную напряженность с помощью смешивания с белой и
черной красками; использовать их для передачи художественного замысла в
собственной учебнотворческой деятельности;
–
создавать
средствами
живописи,
графики,
скульптуры,
декоративноприкладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в
объеме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего
облика, одежды, украшений человека;
–
наблюдать,
сравнивать,
сопоставлять
и
анализировать
пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы;
использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи,
скульптуре, графике, художественном конструировании;
–
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные
узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и
53
стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной
художественнотворческой деятельности специфику стилистики произведений
народных художественных промыслов в России (с учетом местных условий).
Слабовидящий выпускник получит возможность научиться:
–
пользоваться средствами выразительности языка живописи,
графики, скульптуры, декоративноприкладного искусства, художественного
конструирования в собственной художественнотворческой деятельности;
передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные
оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
–
моделировать новые формы, различные ситуации путем
трансформации известного, создавать новые образы природы, человека,
фантастического существа и построек средствами изобразительного
искусства и компьютерной графики;
–
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции,
используя язык компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства.
О чем говорит искусство?
Слабовидящий выпускник научится:
–
осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественнотворческой деятельности;
–
выбирать художественные материалы, средства художественной
выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи
своего отношения к ним; решать художественные задачи (передавать характер и
намерения объекта — природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и
т. д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая свое отношение к качествам
данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные
способы действия.
Слабовидящий выпускник получит возможность научиться:
–
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие
природы, человека, зданий, предметов;
–
понимать и передавать в художественной работе разницу
представлений о красоте человека в разных культурах мира; проявлять
терпимость к другим вкусам и мнениям;
–
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая свое
отношение к ним;
–
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные
темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.
Музыка
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения программы слабовидящими обучающимися происходит в процессе
активного восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной
54
грамоты,
собственного
опыта
музыкально-творческой
деятельности
обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных
инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкальнотеатрализованных представлений.
В результате освоения программы у слабовидящих обучающихся будут
сформированы готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию;
понимание ценности отечественных национально-культурных традиций,
осознание своей этнической и национальной принадлежности, уважение к
истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее народов,
понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном
развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкальнотворческой деятельности слабовидящие обучающиеся научатся понимать
музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и
осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства,
обусловленные восприятием музыкальных произведений, использовать
музыкальные образы при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых и инструментальных
произведений, в импровизации.
Слабовидящие школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально
выражать свое отношение к искусству; проявлять эстетические и
художественные предпочтения, интерес к музыкальному искусству и
музыкальной
деятельности;
формировать
позитивную
самооценку,
самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале, развитии
художественного
вкуса,
осуществлении
собственных
музыкальноисполнительских замыслов.
У слабовидящих обучающихся проявится способность вставать на
позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых
для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со
сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности.
Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями,
развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую
деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию.
Слабовидящие обучающиеся научатся организовывать культурный досуг,
самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе на основе
домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями,
родителями.
Предметные результаты освоения программы должны отражать:
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
55
сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на
материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного
вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических
композиций,
исполнении
вокально-хоровых
произведений, в импровизации, создании ритмического аккомпанемента и игре
на музыкальных инструментах.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
В результате освоения программы слабовидящие обучающиеся должны
научиться в дальнейшем применять знания, умения и навыки, приобретенные в
различных видах познавательной, музыкально-исполнительской и творческой
деятельности. Основные виды музыкальной деятельности слабовидящих
обучающихся основаны на принципе взаимного дополнения и направлены на
гармоничное становление личности школьника, включающее формирование его
духовно-нравственных качеств, музыкальной культуры, развитие музыкальноисполнительских и творческих способностей, возможностей самооценки и
самореализации. Освоение программы позволит слабовидящим обучающимся
принимать активное участие в общественной, концертной и музыкальнотеатральной жизни школы, города, региона.
Слушание музыки
Слабовидящий обучающийся:
1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их
авторов.
2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ,
отдельные элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.
3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах
интонаций, средствах музыкальной выразительности, используемых при
создании образа.
4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного,
духового, эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных
инструментов. Знает особенности звучания оркестров и отдельных
инструментов.
5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов
(детских, женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а
56
также народного, академического, церковного)
возможностей и особенностей репертуара.
и
их
исполнительских
6. Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской)
музыке; балете, опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и
оркестра русских народных инструментов.
7. Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях
музыкальных форм: типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и
трехчастной формы, вариаций, рондо.
8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных
произведениях.
9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной
музыки, отечественной и зарубежной классики.
10. Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных,
маршеобразных движений, пластического интонирования.
Хоровое пение
Слабовидящий обучающийся:
1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без
сопровождения в соответствии с их образным строем и содержанием.
3. Знает
интонирования.
о
способах
и
приемах
выразительного
музыкального
4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе
пения правильное певческое дыхание.
5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет
твердую атаку в зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет
доступным по силе, не форсированным звуком.
6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком,
отчетливо произносит согласные; использует средства артикуляции для
достижения выразительности исполнения.
7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с
элементами двухголосия.
Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле)
Слабовидящий обучающийся:
1. Имеет представления о приемах игры на элементарных инструментах
детского оркестра, блокфлейте, синтезаторе, народных инструментах и др.
57
2. Умеет исполнять различные ритмические группы в оркестровых
партиях.
3. Имеет первоначальные навыки игры в ансамбле – дуэте, трио
(простейшее двух-трехголосие). Владеет основами игры в детском оркестре,
инструментальном ансамбле.
4. Использует возможности различных инструментов в ансамбле и
оркестре, в том числе тембровые возможности синтезатора.
Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр,
громкость.
2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное
представление о клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок
и простых песен.
3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза.
Акцент в музыке: сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание
восьмых, четвертных и половинных длительностей, пауз в ритмических
упражнениях, ритмических рисунках исполняемых песен, в оркестровых
партиях и аккомпанементах. Двух- и трехдольность – восприятие и передача в
движении.
4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в
объеме первой-второй октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав,
пение по нотам выученных по слуху простейших попевок (двухступенных,
трехступенных, пятиступенных), песен, разучивание по нотам хоровых и
оркестровых партий.
6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное.
Интервалы и трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах,
произведениях для слушания музыки.
7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный
концерт. Музыкально-сценические жанры: балет, опера, мюзикл.
8. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление,
заключение. Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма,
вариации, рондо.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования
слабовидящий обучающийся получит возможность научиться:
58
реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы
в различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации
музыки, игре на детских и других музыкальных инструментах, музыкальнопластическом движении и импровизации);
организовывать культурный досуг,
творческую деятельность; музицировать;
самостоятельную
музыкально-
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном
письме при пении простейших мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения
и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении
заинтересовавших его музыкальных образов;
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять
инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического
творчества народов мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурномассовых мероприятий; представлять широкой публике результаты
собственной музыкально-творческой деятельности (пение, музицирование,
драматизация и др.); собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
Планируемые результаты и содержание образовательной области
«Технология» на уровне начального общего образования
Технология
В результате изучения курса «Технология» слабовидящие
обучающиеся на уровне начального общего образования:
- получат начальные представления о материальной культуре как
продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о
предметном мире как основной среде обитания современного человека, о
гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении
в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социальноисторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и
необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития
культурных традиций;
- получат начальные знания и представления о наиболее важных
правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов
материальной культуры;
- получат общее представление о мире профессий, их социальном
значении, истории возникновения и развития;
59
- научатся использовать приобретенные знания и умения для
творческой самореализации при оформлении своего дома и классной
комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных
моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Решение
конструкторских,
художественно-конструкторских
и
технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности,
конструкторско-технологического
мышления,
пространственного
воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана
действий, мелкой моторики рук.
Слабовидящие обучающиеся:
в результате выполнения под руководством учителя коллективных и
групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов,
получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках
учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в
целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение
ролей руководителя и подчиненных, распределение общего объема работы,
приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного
и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
овладеют начальными формами познавательных универсальных
учебных действий – исследовательскими и логическими: наблюдения,
сравнения, анализа, классификации, обобщения;
получат первоначальный опыт организации собственной творческой
практической деятельности на основе сформированных регулятивных
универсальных учебных действий: целеполагания и планирования
предстоящего
практического
действия,
прогнозирования,
отбора
оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции
результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать
необходимую печатную и электронную информацию;
познакомятся с персональным компьютером как техническим
средством, с его основными устройствами, их назначением; приобретут
первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами:
текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют приемами поиска
и использования информации, научатся работать с доступными
электронными ресурсами;
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся
самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за
одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную
помощь по хозяйству.
60
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены
основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как
трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное
отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность
помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда,
культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры
труда, самообслуживание
Слабовидящий выпускник научится:
–
иметь представление о наиболее распространенных в своем регионе
традиционных народных промыслах и ремеслах, современных профессиях (в
том числе профессиях своих родителей) и описывать их особенности;
–
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира:
соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность,
эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в практической
деятельности;
–
планировать и выполнять практическое задание (практическую
работу) с опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить
коррективы в выполняемые действия;
–
выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные
виды домашнего труда.
Слабовидящий выпускник получит возможность научиться:
–
уважительно относиться к труду людей;
–
понимать
культурноисторическую
ценность
традиций,
отраженных в предметном мире, в том числе традиций трудовых династий
как своего региона, так и страны, и уважать их;
–
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять
под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых
группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его
в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные
работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты
Слабовидящий выпускник научится:
–
на основе полученных представлений о многообразии материалов,
их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни
осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по
декоративнохудожественным и конструктивным свойствам в соответствии с
поставленной задачей;
–
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
оптимальные и доступные технологические приемы их ручной обработки (при
61
разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке
изделия);
–
применять приемы рациональной безопасной работы ручными
инструментами: чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими
(ножницы) и колющими (швейная игла);
–
выполнять символические действия моделирования и преобразования
модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать
простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них;
изготавливать плоскостные и объемные изделия по простейшим чертежам,
эскизам, схемам, рисункам.
Слабовидящий выпускник получит возможность научиться:
–
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую
последовательность реализации собственного или предложенного учителем
замысла;
–
прогнозировать
конечный
практический
результат
и
самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии
с конструктивной или декоративнохудожественной задачей.
Планируемые результаты и содержание образовательной области
«Физическая культура» на уровне начального общего образования
Физическая культура
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура»
слабовидящие обучающиеся начнут понимать значение занятий физической
культурой для укрепления своего здоровья, содействия гармоничному
физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению,
физической подготовленности и трудовой деятельности. У них будут
формироваться первоначальные умения саморегуляции средствами физической
культуры. Они овладеют основными двигательными умениями и навыками (бег,
ходьба и др.). У них будут формироваться основные физические качества (сила,
быстрота, выносливость, координация, гибкость,
равновесие). Занятия физической культурой будут способствовать профилактике
вторичных нарушений физического развития. У слабовидящих обучающихся
будут формироваться потребность в занятиях физической культурой.
Знания о физической культуре
Слабовидящий выпускник научится:
–
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
характеризовать назначение утренней зарядки, физкультминуток и
физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем
воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития
основных физических качеств;
62
–
раскрывать на примерах положительное влияние занятий
физической культурой на успешное выполнение учебной и трудовой
деятельности, укрепление здоровья и развитие физических качеств;
–
ориентироваться
в
понятии
«физическая
подготовка»:
характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость,
равновесие, гибкость) и демонстрировать физические упражнения,
направленные на их развитие;
–
понимать роль ходьбы, бега, прыжков, лазанья, ползания, ходьбы на
лыжах, плавания как жизненно важных способов передвижения человека;
–
характеризовать способы безопасного поведения на уроках
физической культуры и организовывать места занятий физическими
упражнениями и подвижными играми (как в помещениях, так и на открытом
воздухе).
Слабовидящий выпускник получит возможность научиться:
–
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и
оборонной деятельностью;
–
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и
укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня с учетом своей
учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья,
физического развития и физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Слабовидящий выпускник научится:
–
отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и
физкультминуток и выполнять их в соответствии с изученными правилами;
–
организовывать и проводить подвижные игры и простейшие
соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном
зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;
–
измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и
физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие,
гибкость) с помощью тестовых упражнений; вести систематические
наблюдения за динамикой показателей.
Слабовидящий выпускник получит возможность научиться:
–
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня,
комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих
упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за
динамикой основных показателей физического развития и физической
подготовленности;
–
целенаправленно
отбирать
физические
упражнения
для
индивидуальных занятий по развитию физических качеств;
–
выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощи при
травмах и ушибах.
63
Физическое совершенствование
Слабовидящий выпускник научится:
–
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения
зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, гибкости, равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте
пульса (с помощью специальной таблицы);
–
выполнять организующие строевые команды и приемы;
–
выполнять акробатические упражнения;
–
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах
(перекладина, гимнастическое бревно);
–
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и
броски мячей разного веса и объема);
–
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр
разной функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
–
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
–
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические
комбинации;
–
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам;
–
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
–
плавать, в том числе спортивными способами;
–
выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
Занятия по физической культуре для слабовидящих обучающихся
проводятся в строгом соответствии с группой здоровья
Требования к результатам освоения слабовидящими обучающимися
программы коррекционной работы.
Результатами освоения слабовидящими обучающимися программы
коррекционной работы выступают:
овладение эффективными компенсаторными способами учебнопознавательной и предметно-практической деятельности;
овладение
умением
осуществлять
учебно-познавательную
деятельность с учетом имеющихся противопоказаний и ограничений;
повышение возможностей в пространственной и социально-бытовой
ориентировке: совершенствование навыков ориентировки в микропространстве
и формирование умений в ориентировке в макропространстве; умение
использовать в ориентировочной деятельности все анализаторы, средства
оптической коррекции и тифлотехнические средства; умение использовать
освоенные ориентировочные умения и навыки в новых (нестандартных)
ситуациях; умение адекватно оценивать свои зрительные возможности и
учитывать их в учебно-познавательной деятельности и повседневной жизни;
64
умение обращаться за помощью при внезапно возникших затруднениях;
развитие элементарных навыков самообслуживания;
развитие межличностной системы координат «слабовидящий нормально видящий»: развитие навыков сотрудничества с нормально видящими
взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях; овладение
вербальными и невербальными средствами общения; повышение стремления к
расширению контактов со сверстниками; развитие умения использовать в
процессе межличностной коммуникации все анализаторы; развитие умения
четко излагать свои мысли; развитие сопереживания, эмоциональной
отзывчивости; развитие самоконтроля и саморегуляции в процессе общения;
повышение дифференциации и осмысления картины мира, в том
числе: обогащение чувственного опыта познания и деятельности; расширение
предметных (конкретных и обобщенных), пространственных, социальных
представлений; расширение круга предметно-практических умений и навыков;
готовность к построению целостной и дифференцированной картины
происходящего;
формирование
умений
пользоваться
оптическими,
тифлотехническими и техническими средствами в учебной деятельности и
повседневной жизни; повышение познавательной и социальной активности;
повышение самостоятельности в учебной деятельности и повседневной жизни;
повышение способности к дифференцировке и осмыслению
социального окружения, принятых ценностей и социальных ролей: развитие
интереса к представителям ближайшего окружения; расширение представлений
о различных представителях широкого социума; развитие внимания к
состоянию, настроению, самочувствию окружающих; развитие дифференциации
собственных эмоциональных реакций и понимание эмоциональных проявлений
окружающих; расширение представлений о принятых в обществе правилах,
нормах, ценностях; обогащение и расширение социального опыта.
Результаты освоения слабовидящим обучающимся программы
коррекционной работы проявляются в следующих достижениях:
использует все анализаторы и компенсаторные способы деятельности в
учебно-познавательном процессе и повседневной жизни;
сформировал основные навыки ориентировки в микропространстве;
овладел основными навыками ориентировки в макропространстве;
имеет адекватные (в соответствии с возрастом) предметные (конкретные и
обобщенные), пространственные, социальные представления;
проявляет познавательный интерес, познавательную активность;
имеет представления (соответствующие возрасту) о современных
оптических, тифлотехнических и технических средствах, облегчающих
познавательную и учебную деятельность, и активно их использует;
проявляет стремление к самостоятельности и независимости от
окружающих (в учебных и бытовых ситуациях);
умеет адекватно использовать речевые и неречевые средства общения;
65
способен к проявлению социальной активности;
способен к соучастию, сопереживанию, эмоциональной отзывчивости;
способен проявлять настойчивость в достижении цели;
способен к самоконтролю и саморегуляции (в соответствии с возрастом);
знает и учитывает в учебно-познавательной деятельности и повседневной
жизни имеющиеся противопоказания и ограничения.
2. 3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
слабовидящими обучающимися адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС НОО являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных
организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для
оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов
освоения АООП НОО призвана решать следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное
развитие, воспитание слабовидящих обучающихся, на достижение планируемых
результатов освоения содержания учебных предметов и программы
коррекционной работы, формирование универсальных учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП
НОО, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов;
предусматривать оценку достижений слабовидящих обучающихся
(итоговая оценка обучающихся, освоивших АООП НОО) и оценку
эффективности деятельности образовательного учреждения;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
слабовидящих обучающихся.
Результаты достижений обучающихся в овладении АООП НОО являются
значимыми для оценки качества образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения учащимися всех трех групп результатов
образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения слабовидящими обучающимися АООП НОО
(кроме программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
66
2.3.1. Особенности оценки
предметных результатов
личностных,
метапредметных
и
Оценка личностных результатов.
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у
учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою
Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности;
развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои
достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла
(т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы
учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я
знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого
разрыва;
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной
необходимости; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к
образовательному учреждению,
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер
учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на
образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за
свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий;
любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и
традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию
и сопереживанию чувствам других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в
учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в
успех;
67
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к
новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний
и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию
своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации
(координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы);
способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения
соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка личностных результатов осуществляется
в ходе внешних неперсофицированных мониторинговых исследований
специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой
компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития
личности;
оценки личностного прогресса
ученика с помощью портфолио,
способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики,
умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Личностные результаты слабовидящих выпускников на ступени
начального общего образования в полном соответствии с требованиями ФГОС
НОО не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов
учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной
деятельности.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим
принципам охраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности, в
форме, не представляющей угрозы личности, психологической
безопасности и эмоциональному статусу обучающегося. Такая оценка
направлена на решение задачи оптимизации личностного развития
обучающихся и включает три основных компонента:
–
характеристику
достижений
и
положительных
качеств
обучающегося;
–
определение приоритетных задач и направлений личностного
развития с учетом как достижений, так и психологических проблем развития
ребенка;
–
систему психологопедагогических рекомендаций, призванных
обеспечить успешную реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов может быть оценка
индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым
необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе
систематического наблюдения за ходом психического развития ребенка на
основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации
68
развития — в форме возрастнопсихологического консультирования. Такая
оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей)
обучающихся или педагогов (или администрации образовательной организации
при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом,
имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной
психологии.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне
начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той
совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает
способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений, включая организацию этой деятельности.
Уровень
сформированности
универсальных
учебных
действий,
представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов,
может быть качественно оценен и измерен в следующих основных формах.
Вопервых, достижение метапредметных результатов может выступать как
результат выполнения специально сконструированных диагностических задач,
направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида
универсальных учебных действий.
Вовторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться
как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие
успешности выполнения учебных и учебнопрактических задач средствами
учебных предметов.
Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых
результатов по отдельным предметам. В зависимости от успешности
выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку,
литературному чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и
с учетом характера ошибок, допущенных ребенком, можно сделать вывод о
сформированности ряда познавательных и регулятивных действий
обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной работы
обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность
коммуникативных учебных действий.
Достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности,
широкие возможности для оценки сформированности метапредметных
результатов открывает использование проверочных заданий, успешное
выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что
предметом измерения становится уровень присвоения обучающимся
универсального учебного действия, обнаруживающий себя в том, что действие
занимает в структуре учебной деятельности обучающегося место операции,
выступая средством, а не целью активности ребенка.
69
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в
ходе различных процедур.В итоговых проверочных работах по предметам или в
комплексных работах на межпредметной основе целесообразно осуществлять
оценку (прямую или опосредованную) сформированности большинства
познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также
опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и
регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно
или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой
проверочной работы. Например, именно в ходе текущей оценки целесообразно
отслеживать уровень сформированности такого умения, как взаимодействие с
партнером: ориентация на партнера, умение слушать и слышать собеседника;
стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в
отношении объекта, действия, события и др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий,
овладение которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности
всей системы начального образования (например, обеспечиваемые системой
начального образования уровень включенности детей в учебную деятельность,
уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других),
проводится в форме неперсонифицированных процедур.
Содержание оценки, критерии, процедура, состав инструментария оценивания,
форма представления результатов разрабатывается ОО с учетом типологических
и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых
образовательных потребностей.
Оценка предметных результатов овладения АООП НОО представляет
собой оценку достижения слабовидящими обучающимися планируемых
результатов по отдельным предметам, курсам коррекционно-развивающей
области.
Особое значение для продолжения обучающимися образования и
ослабления (нивелирования) влияния нарушений развития на их учебнопознавательную и практическую деятельность имеют две группы предметных
результатов: усвоение опорной системы знаний по учебным предметам,
входящим в общеобразовательную область (на ступени НОО особое значение
для продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы
знаний по русскому языку и математике); овладение содержанием курсов
коррекционно-развивающей
области, направленным на выравнивание
стартовых возможностей в получении обучающимися образования за счет
ослабления влияния нарушений развития на учебно-познавательную и
практическую деятельность, профилактику возникновения вторичных
отклонений в развитии.
70
Оценка достижения обучающимися данной группы предметных
результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в
ходе выполнения итоговых проверочных работ. В процессе оценки
используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг
друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, диагностические задания, творческие работы,
самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
2.3.2. Портфель достижений как инструмент оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных
показателей в оценке образовательных достижений. На основе выявления
характера динамики образовательных достижений обучающихся можно
оценивать эффективность учебной деятельности, работы учителя или
образовательной организации, системы образования в целом. При этом наиболее
часто реализуется подход, основанный на сравнении количественных
показателей, характеризующих результаты оценки, полученные в двух точках
образовательной траектории обучающихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две
составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и
уровня овладения действиями с предметным содержанием, и психологическую,
связанную с оценкой индивидуального прогресса в развитии ребенка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики
образовательных достижений служит портфель достижений обучающегося.
Как показывает опыт его использования, портфель достижений может быть
отнесен к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на
демонстрацию динамики образовательных достижений в широком
образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств
самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль,
самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма
оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных
педагогических задач, позволяющее:
–
поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
–
поощрять их активность и самостоятельность, расширять
возможности обучения и самообучения;
–
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе
самооценочной) деятельности обучающихся;
–
формировать умение учиться — ставить цели, планировать и
организовывать собственную учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную
подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения
71
обучающегося в различных областях. Портфель достижений является
оптимальным способом организации текущей системы оценки. При этом
материалы портфеля достижений должны допускать независимую оценку,
например, при проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые
обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах
активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурнооздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках
повседневной школьной практики, так и за ее пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется
для оценки достижения планируемых результатов начального общего
образования, целесообразно включать следующие материалы.
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в
ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в
ходе посещаемых учащимися занятий, реализуемых в рамках образовательной
программы образовательной организации.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы
стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ
по отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объем и глубину знаний,
достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.
Примерами такого рода работ могут быть:
–
по русскому языку и литературному чтению, литературному чтению
на родном языке, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на
заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических
и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные
«авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;
–
по математике — математические диктанты, оформленные
результаты мини-исследований, записи решения учебнопознавательных и
учебнопрактических задач, математические модели, аудиозаписи устных
ответов (демонстрирующих навыки устного счета, рассуждений, доказательств,
выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.;
–
по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные
результаты миниисследований и минипроектов, интервью, аудиозаписи устных
ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
–
по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото и
видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к
музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты
собственного творчества, аудиозаписи монологических высказыванийописаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
72
–
по технологии — фото
и видеоизображения продуктов
исполнительской деятельности, аудиозаписи монологических высказыванийописаний, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.;
–
по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской
деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно
составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы,
материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения
универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных
классов (выступающие и в роли учителяпредметника, и в роли классного
руководителя), школьный психолог и другие непосредственные участники
образовательных отношений.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках
внеурочной и досуговой деятельности: результаты участия в олимпиадах,
конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки
и др. Основное требование, предъявляемое к этим материалам, — отражение в
них степени достижения планируемых результатов освоения примерной
образовательной программы начального общего образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля
достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с
учетом основных результатов начального общего образования, закрепленных в
ФГОС НОО.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом
ведется на критериальной основе, поэтому портфели достижений
сопровождаются специальными документами, в которых описаны состав
портфеля достижений; критерии, на основе которых оцениваются отдельные
работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника. Критерии
оценки отдельных составляющих портфеля достижений адаптируются учителем
применительно к особенностям образовательной программы и контингента
детей.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов
портфеля достижений, делаются выводы:
1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных
способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему
возможность продолжения образования в основной школе;
2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к
самоорганизации с целью постановки и решения учебнопознавательных и учебнопрактических задач;
73
3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и
саморегуляции.
2.3.3. Итоговая оценка слабовидящего выпускника
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты
которой используются при принятии решения о возможности (или
невозможности) продолжения обучения на следующем уровне, выносятся
только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе
«Слабовидящий выпускник научится» планируемых результатов начального
общего образования.
Предметом итоговой оценки является способность слабовидящих
обучающихся решать учебнопознавательные и учебнопрактические задачи,
построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе
метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач
является предметом различного рода неперсонифицированных обследований.
При получении начального общего образования особое значение для
продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы
знаний по русскому языку и математике и овладение следующими
метапредметными действиями:
–
речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного
чтения и работы с информацией;
–
коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и
оценок за выполнение, как минимум, трех итоговых работ (по русскому языку,
математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют,
как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по
русскому языку, математике, а также уровень овладения метапредметными
действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе
формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о
достижении планируемых результатов.
1) Слабовидящий выпускник овладел опорной системой знаний и учебными
действиями, необходимыми для продолжения образования на следующем
74
уровне, и способен использовать их для решения простых учебнопознавательных и учебнопрактических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным
разделам учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» или
«удовлетворительно»,
а
результаты
выполнения
итоговых
работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового
уровня.
2) Слабовидящий выпускник овладел опорной системой знаний,
необходимой для продолжения образования на следующем уровне
образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным
разделам учебной программы, причем не менее чем по половине разделов
выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения
итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65%
заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за
выполнение заданий повышенного уровня.
3) Слабовидящий выпускник не овладел опорной системой знаний и
учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на
следующем уровне образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным
разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет образовательной организации на основе выводов,
сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном
освоении данным обучающимся основной образовательной программы
начального общего образования и переводе его на следующий уровень
общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют
сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение
о переводе на следующий уровень общего образования принимается
педагогическим советом с учетом динамики образовательных достижений
обучающегося и контекстной информации об условиях и особенностях его
обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых на
федеральном уровне.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего
образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением
характеристики обучающегося, в которой:
75
–
отмечаются образовательные достижения и положительные качества
обучающегося;
–
определяются приоритетные задачи и направления личностного
развития с учетом как достижений, так и психологических проблем развития
ребенка;
–
даются психолого-педагогические рекомендации, призванные
обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующем уровне
обучения.
2.3.5. Оценка результатов деятельности образовательной организации
начального общего образования осуществляется в ходе его аккредитации, а
также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе
результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП НОО с учётом:
- результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
- условий реализации АООП НОО;
- особенностей контингента обучающихся.
3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Программа формирования универсальных учебных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне
начального общего образования (далее - программа формирования
универсальных учебных действий) конкретизирует требования ФГОС НОО к
личностным и метапредметным результатам освоения адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования для слабовидящих
обучающихся,
дополняет
традиционное
содержание
образовательновоспитательных программ и служит основой для разработки примерных
программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена
на реализацию системнодеятельностного подхода, положенного в основу
ФГОС, является главным педагогическим инструментом и средством
обеспечения условий для формирования у обучающихся умения учиться,
развития способности к саморазвитию и самосовершенствованию. Умение
учиться – это способность человека объективно обнаруживать, каких именно
знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для него задачи,
самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности) находить
недостающие знания и эффективно осваивать новые умения (способы
деятельности) на их основе. Сформированные универсальные учебные действия
обеспечивают личности не только готовность и способность самостоятельно
76
учиться, но и осознанно решать самые разные задачи во многих сферах
человеческой жизни.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации
изучения предметных знаний. Оно реализуется в условиях специально
организованной образовательной деятельности по освоению слабовидящими
обучающимися конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках
отдельных школьных дисциплин, предметов коррекционно-развивающей
деятельности. Вместе с тем, освоенные знания, умения и навыки
рассматриваются как поле для применения сформированных универсальных
учебных действий обучающихся для решения ими широкого круга практических
и познавательных задач.
Программа формирования УУД у слабовидящих обучающихся:
устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования
данной группы обучающихся;
определяет состав и характеристики универсальных учебных действий,
доступных для освоения слабовидящими обучающимися в младшем школьном
возрасте;
выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области.
Формирование универсальных учебных действий выступает основой
реализации ценностных ориентиров начального общего образования в единстве
процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития
обучающихся.
3.1.1Ценностные ориентиры начального общего образования
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования,
выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной
программы, и отражают следующие целевые установки системы начального
общего образования:
формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознания ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения,
сотрудничества на основе:
проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям,
готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней
нуждается;
уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнёра,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с
77
учётом позиций всех участников;
адекватного использования компенсаторных способов для решения
различных коммуникативных задач;
опоры на опыт взаимодействий в системе координат «слабовидящийнормально видящий», «слабовидящий-слабовидящий»;
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи, д образовательной организации,
коллектива и стремления следовать им;
ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств
(стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности;
восприятия «образа Я» как субъекта учебной деятельности;
внутренней позиции к самостоятельности и активности;
развития эстетических чувств;
развитие умения учиться на основе:
развития широких познавательных интересов, инициативы и
любознательности, мотивов познания и творчества;
формирования умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
развития чувственной основы познания, формирования компенсаторных
способов учебной деятельности;
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на
основе:
формирования самоуважения и эмоциональноположительного отношения
к себе и к окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать свою
позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
формирования целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирования умения противостоять действиям и ситуациям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в
пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к
информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
3.1.2. Характеристика универсальных учебных действий
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает
умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта.
Формирование
у обучающихся универсальных учебных действий,
представляющих обобщённые действия, открывает слабовидящим возможность
78
широкой ориентации в учебных предметах, в строении самой учебной
деятельности, способствует освоению компонентов учебной деятельности,
развитию познавательных и учебных мотивов, что оптимизирует протекание
процесса учения.
Функциями универсальных учебных действий выступают:
обеспечение слабовидящему обучающемуся возможности самостоятельно
осуществлять процесс учения, ставить учебные цели, искать
и использовать необходимые средства и способы их достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для личностного развития обучающихся, для успешного
и эффективного усвоения знаний, умений, навыков и способов деятельности в
процессе изучения учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей
области;
оптимизация протекания процессов социальной адаптации и интеграции
посредством формирования универсальных учебных действий;
обеспечение преемственности образовательного процесса.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена
на формирование у слабовидящих обучающихся личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий.
Формирование учебных универсальных действий.
В результате изучения всех без исключения предметов и курсов
коррекционно-развивающей области АООП НОО для слабовидящих
обучающихся будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные
и коммуникативные универсальные учебные действия.
Личностные универсальные учебные действия включают:
внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного
отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной
действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
мотивационную основу учебной деятельности, включающую социальные,
учебно познавательные и внешние мотивы;
учебно познавательный интерес к учебному материалу;
развитие потребности
в
сенсорно-перцептивной
деятельности,
способность к использованию адекватных учебным задачам способов
чувственного познания;
ориентацию на понимание причин успеха/неуспеха в учебной
деятельности, на понимание оценок учителей, сверстников, родителей;
способность к оценке своей учебной деятельности;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение;
установку на здоровый образ жизни (в том числе охрану анализаторов и
нарушенного зрения) и её реализацию в реальном поведении и поступках;
79
потребность в двигательной активности, мобильность;
ориентацию на самостоятельность, активность, социально-бытовую
независимость в доступных видах деятельности;
принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей
деятельности
нормам
природоохранного,
нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе
знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;
овладение доступными видами искусства.
Регулятивные универсальные учебные действия представлены
следующими умениями:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры - действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;
адекватно
использовать
все
анализаторы
для
формирования
компенсаторных способов деятельности; различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать запись
результатов решения задачи;
использовать регулирующую и контролирующую функцию зрения в
бытовой и учебной деятельности;
осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.
Познавательные универсальные учебные действия представлены
следующими умениями:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий, с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников
(включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве,
в том числе контролируемом пространстве Интернета;
осуществлять запись выборочной информации, об окружающем мире и о
себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаково символические средства, в том числе модели и
схемы, для решения задач;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
80
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую
очередь текстов);
осуществлять
аналитико-синтетическую деятельность (сравнение,
сериацию и классификацию), выбирая основания и критерии для указанных
логических операций;
устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приёмов решения задач;
предупреждать вербализм знаний и умений; устанавливать связь
чувственного и логического;
адекватно
использовать
информационно-познавательную
и
ориентировочно-поисковую роль зрения;
владеть компенсаторными способами познавательной деятельности.
Коммуникативные универсальные учебные действия представлены
следующими умениями:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые,
средства для решения различных коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной
поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том
числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций
в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнёром;
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи;
научится адекватно использовать компенсаторные способы, зрительное
восприятие для решения различных коммуникативных задач;
использовать невербальные средства общения для взаимодействия с
партнером.
3.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих
решение задач общекультурного, ценностноличностного, познавательного
развития слабовидящих обучающихся, реализуется в рамках целостного
образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и
81
курсов коррекционно-развивающей области, в условиях внеурочной и
внешкольной деятельности.
На ступени
начального
общего
образования формирование
универсальных учебных действий осуществляется на таких предметах, как
«Русский
язык»,
«Литературное
чтение»,
«Иностранный
язык»,
«Математика», Окружающий мир (человек, природа, общество)», «Музыка»,
«Изобразительное искусство», «Технология (труд)», «Физическая культура» и на
коррекционо-развивающих
курсах,
таких
как
«Ритмика»,
«АФК»,
«Пространственная ориентировка», «Социально – бытовая ориентировка»,
«Развитие коммуникативной деятельности»
Каждый учебный предмет раскрывает определённые возможности для
формирования универсальных учебных действий.
В рамках учебных предметов формируются следующие универсальные
учебные действия:
«Русский язык»:
логические действия анализа, сравнения, установления причинно
следственных связей;
знаково символические действия - замещения (например, звука буквой);
структурирование знаний;
алгоритмизация учебных действий;
построение логической цепочки рассуждений;
осознанное и произвольное высказывание в устной и письменной
речи;
моделирование (например, состава слова путём составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова);
планирование, контроль и действенная
проверка результата
деятельности;
регулирующая и контролирующая роль зрения – осознание слабовидящим
использования своего зрения как канала освоения, контроля, коррекции, оценки
выполнения практического действия;
ориентировочно-поисковая роль зрения – осознание слабовидящим
использования своего зрения как канала получения информации;
творческая самореализация, т.е. осмысление
слабовидящими
обучающимися «образа Я» как творца умственной деятельности;
рефлексия на основе вербальной информации извне, способов и условий
взаимодействия, контроль и оценка процесса и результатов взаимодействия;
адекватные возрасту формы и функции речи, включая обобщающую,
планирующую и компенсаторную функции.
«Литературное чтение»:
смыслообразование через прослеживание судьбы героя и ориентацию
обучающегося в системе личностных смыслов;
самоопределение и самопознание на основе сравнения образа «Я» с
82
героями литературных произведений посредством эмоционально
действенной идентификации;
чувство любви к своей Родине; нравственная оценка через выявление
содержания и значения действий персонажей;
развитие чувства прекрасного и эстетического чувства на основе
знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;
нравственно
этическое оценивание через выявление
морального содержания и нравственного значения действий персонажей;
понимание контекстной речи на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
моделирование (воссоздание) образов героев, картин событий и поступков
персонажей на основе получения вербальной и невербальной информации;
произвольное и выразительное построение контекстной речи с учётом
целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе с использованием
аудиовизуальных средств;
установление логической причинноследственной последовательности
событий и действий героев произведения;
построение плана литературного произведения с выделением
существенной и дополнительной информации;
структурирование знаний;
формулирование собственного мнения и позиции;
смысловое восприятие художественных и познавательных текстов,
выделение существенной информации из сообщений разных видов (в первую
очередь текстов);
владение компенсаторными способами познавательной деятельности;
взаимодействие с партнерами в системе координат «слабовидящий –
нормально видящий», «слабовидящий-слабовидящий при обсуждении
прочитанных произведений и др.
«Иностранный язык»:
принятие и сохранение учебной задачи;
адекватное использование коммуникативных, прежде всего речевых
средств, для решения различных коммуникативных задач, владение
диалогической и монологической формой коммуникации;
построение речевого высказывания в устной и письменной речи;
знаково-символические действия, их дифференциация в сопоставлении с
русским языком;
структурирование знаний;
учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в
сотрудничестве;
умение слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и
обосновывать свое мнение в понятной для собеседника форме;
умения взаимодействовать с партнерами в системе координат:
83
«слабовидящий – нормально видящий», «слабовидящий-слабовидящий» при
изучении иностранного языка;
внутренняя позиция обучающегося на уровне положительного отношения
к другим странам и народам.
«Математика»:
действия организации и решения математических задач (в том числе
логические и алгоритмические);
планирования своих действий в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
осуществление итогового и пошагового контроля по результату;
различение способа и результата действия решения задач;
выбор способа достижения поставленной цели;
использование знаково символических средств для моделирования
математической ситуации представления информации;
сравнение и классификация (например, предметов, чисел, геометрических
фигур) по существенному основанию;
общие приёмы решения задач;
восприятие «образа Я» как субъекта учебной деятельности;
структурирование знаний;
умение взаимодействовать с партнерами в системе координат:
«слабовидящий – нормально видящий», «слабовидящий – слабовидящий» при
решении математических и практических задач;
осознанное использование математической речи при выполнении
математического задания;
планирование, контроль и действенная проверка результата практической
деятельности.
«Окружающий мир»:
формирование чувства гордости за свою Родину, знание знаменательных
для Отечества исторических событий;
чувство любви к своей стране, городу (краю); осознание своей
национальности;
уважение культуры и традиций народов России и мира;
формирование умения различать в историческом времени прошлое,
настоящее, будущее; умение фиксировать в информационной среде элементы
истории семьи, своего региона;
формирование экологической культуры: принятие ценности природного
мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
знание основных моральных норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами; ориентацию на их
выполнение;
установка на здоровый образ жизни (в том числе охрану всех анализаторов
84
и нарушенного зрения) и реализацию её в реальном поведении и поступках;
умение принимать и сохранять учебную задачу;
использование знаково символических средств, в том числе готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов;
осуществление аналитико-синтетической
деятельности
сравнения,
сериации и классификации объектов живой и неживой природы на основе
внешних признаков или известных характерных свойств;
установление причинно следственных связей в окружающем мире на
основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их
синтеза;
осуществление алгоритмизации практических учебных действий как
основы компенсации;
структурирование знаний;
адекватное
использование
информационно-познавательной
и
ориентировочно-поисковой роли зрения;
адекватное использование всех анализаторов для формирования
компенсаторных способов деятельности;
умение взаимодействовать с партнерами в системе координат:
«слабовидящий - нормально видящий», «слабовидящий-слабовидящий» в
процессе изучения окружающего мира;
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнёром;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об
окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ.
учебных действий, лежащих в основе умения учиться. Это достигается
путём освоения слабовидящими обучающимися знаний, умений и навыков по
отдельным учебным предметам, курсам коррекционно-развивающей области.
При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от
соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются,
применяются и сохраняются в тесной связи с практическими действиями самих
обучающихся. Качество усвоения знаний, умений и навыков слабовидящим
определяется освоением им универсальных учебных действий.
«Изобразительное искусство»:
личностное самоопределение, восприятие «образа Я» как субъекта
художественно-продуктивной деятельности;
развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе
знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;
овладение доступными видами изобразительной деятельности
понимание значения смысла собственного учения, его результата;
85
умение принимать и сохранять учебную задачу;
формирование чувства любви к стране, городу (краю);
учебно-познавательный интерес к учебному материалу и результату
художественной деятельности;
осуществление аналитико-синтетической деятельности (сравнение,
сериация, классификация, выделение существенных признаков и их синтез) в
процессе овладения изобразительными умениями;
установление причинноследственных связей, аналогий в изучаемом
окружаемом мире;
организация своих действий в соответствии с поставленной задачей и
условиями её решения;
осуществление действий сравнения и анализа в художественнопродуктивной деятельности;
установление связи чувственного и логического;
адекватное
использование
информационно-познавательной
и
ориентировочно-поисковой роли зрения;
умение
задавать вопросы (познавательного, уточняющего,
коммуникативного характера);
адекватное использование сенсорных умений, компенсаторных способов в
осуществлении продуктивной деятельности;
расширение опыта самовыражения в доступных видах изобразительной
деятельности;
умение взаимодействовать с партнерами в системе координат:
«слабовидящий – нормально видящий», «слабовидящий-слабовидящий» в
процессе освоения изобразительной деятельности.
«Музыка»:
личностное самоопределение, восприятия «образа Я» как субъекта
музыкальной деятельности;
развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе
знакомства с мировой и отечественной музыкальной культурой разных жанров;
овладение доступными видами музыкального искусства;
овладение эстетическими представлениями о музыкальном искусстве;
формирование основ гражданской принадлежности через приобщение к
музыкальной культуре;
развитие эмоционального восприятия музыки;
развитие положительных личностных свойств и качеств характера,
создающих основу для жизненного оптимизма, потребности в
музыкальном самовыражении;
умение принимать и сохранять учебную задачу;
адекватное
использование
анализаторов
для
формирования
компенсаторных способов деятельности на музыкальном материале;
участие в коллективной музыкальной деятельности;
86
умение взаимодействовать с партнерами в системе координат:
«слабовидящий – нормально видящий», «слабовидящий - слабовидящий» в
процессе освоения музыкальной деятельности (хоровое пение и др.);
освоение системы социально принятых знаков и символов,
существующих в современной культуре и необходимых как для его обучения,
так и для социализации.
«Технология»:
личностное самоопределение, восприятия «образа Я» как субъекта
трудовой деятельности;
личностная
готовность
осуществлять
предметно-преобразующую
деятельность;
овладение представлениями о трудовых профессиях и понимание роли труда
в жизни человека;
понимание значения предметно-практической деятельности для жизни в
социуме;
умение принимать и сохранять учебную задачу;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату предметнопреобразующей деятельности;
использование знаково символических средств, в том числе моделей и
схем, для решения предметно-практических задач;
умение выполнять доступные трудовые операции при решении предметнопрактических задач;
осуществление
аналитико-синтетической деятельности (сравнение,
анализ, классификация выделение существенных признаков и их синтез) в
процессе овладения трудовыми операциями;
использование всех анализаторов (в том числе нарушенного зрения) в
предметно-практической деятельности;
умение задавать
вопросы
(познавательного,
уточняющего,
коммуникативного характера) для ориентации в совместной деятельности с
учителем и сверстниками;
адекватное использование коммуникативных средств для решения
различных коммуникативных задач в учебном сотрудничестве с учителем и
сверстниками в процессе предметно-практической деятельности;
умение взаимодействовать с партнерами в системе координат:
«слабовидящий – нормально видящий», «слабовидящий - слабовидящий» в
процессе овладения доступными трудовыми умениями и навыками.
«Физическая культура»:
личностное самоопределение, восприятие «образа Я» как субъекта
физкультурной деятельности;
чувство гордости за достижения в мировом и отечественном спорте
87
российских спортсменов;
понимание значения занятий физической культурой для сохранения и
укрепления здоровья;
понимание значения соблюдения режима дня для развития
самостоятельности и социально-бытовой независимости;
овладение опытом выполнения основных видов движений;
ориентация на двигательную активность, самореализацию;
умение принимать и сохранять учебную задачу в процессе выполнения
физических упражнений;
накопление, расширение опыта выполнения доступных физических
упражнений;
овладение умением придерживаться заданной последовательности
действий при выполнении физических упражнений;
развитие мотивации к преодолению трудностей при выполнении
физических упражнений;
понимание своих достижений, умение оценивать правильность
выполнения физических упражнений;
умение предвидеть ближайший результат выполнения физических
упражнений;
умение принимать и запрашивать необходимую практическую помощь
при выполнении физических упражнений;
умение привносить необходимые коррективы в движение для достижения
его результативности;
использование зрительного анализатора при выполнении произвольных
движений;
умение различать способ и результат деятельности;
установка на
здоровый
и
безопасный
образ
жизни,
здоровьесберегающее поведение; освоение правил здорового и безопасного
образа жизни;
использование речи для организации и регуляции движения;
умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками в системе
координат: «слабовидящий – нормально видящий», «слабовидящийслабовидящий» в процессе овладения физическими упражнениями;
умение адекватно воспринимать, понимать и воспроизводить вербальные
и невербальные средства общения на занятиях физической культурой.
В рамках коррекционных курсов формируются следующие
универсальные учебные действия:
«Ритмика»:
установление связи между целью занятий ритмической деятельностью,
мотивом и результатом выполнения ритмического упражнения;
двигательная самореализация слабовидящего обучающегося;
восприятие «образа Я» как субъекта музыкально-двигательной,
88
танцевальной деятельности;
приобщение к достижениям национальной, российской и мировой
танцевальной культуры, традициям, многообразию танцевального фольклора
России, образцам народного танца;
планирование и умение придерживаться заданной последовательности
движений, действий;
эстетические и смысловые ориентации, направленные на развитие
потребности в двигательном и творческом самовыражении;
развитие чувства ритма, связи движений с музыкой, координации
движений;
саморегуляция как способность к выполнению движений,
двигательных действий;
аналитико-синтетические умения и навыки в дифференциации и оценке
содержания и характера двигательных действий, органов движения и их
функций;
установка на здоровьесберегающее поведение, ориентация на выполнение
правил здорового и безопасного образа жизни;
развитие мотивации к преодолению трудностей;
умение принимать и сохранять учебную задачу;
потребность в двигательной активности и самореализации;
активное использование всех анализаторов для формирования
компенсаторных
способов
деятельности,
овладения
специальными
ритмическими упражнениями;
развитие пространственного мышления, совершенствование навыков
пространственной
ориентировки
как
основы
самостоятельного
и
результативного выполнения ритмических движений;
умение различать способ и результат деятельности при выполнении
танцевальных движений;
умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми на занятиях
ритмической гимнастикой;
алгоритмизация практических действий при выполнении танцевальных
движений;
умение взаимодействовать с социальным окружением при овладении
элементами танцев, танцами;
развитие умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства
и передавать свои чувства и эмоции с помощью ритмических движений и
элементов танцев, двигательного самовыражения;
умение адекватно воспринимать, понимать и использовать вербальные и
невербальные средства общения на занятиях ритмикой;
умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками в системе
координат: «слабовидящий - нормально видящий», «слабовидящий слабовидящий» в процессе овладения ритмическими упражнениями.
89
«Адаптивная физическая культура»:
личностное самоопределение, восприятие «образа Я» как субъекта
двигательной деятельности;
установление связи между целью занятий адаптивной физической
культурой, мотивом и результатом выполнения корригирующих упражнений;
развитие мотивации достижения успеха и готовности к преодолению
отклонений в физическом развитии и двигательной сфере;
умение придерживаться заданной последовательности выполнения
движений;
контроль правильности выполнения освоенного движения;
умение оценивать правильность при выполнении упражнения;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к
волевому усилию и преодолению трудностей выполнения движений;
активное использование всех анализаторов при выполнении упражнений
для коррекции скованности, физической пассивности;
аналитико-синтетические умения и навыки в дифференциации и оценке
содержания и характера двигательных действий, органов движения и их
функций;
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки
двигательных действий, их координации и ритмичности;
выбор способов решения двигательной задачи (с помощью педагога) в
зависимости от конкретных условий;
алгоритмизация практических действий при выполнении движений
(упражнений);
выбор наиболее эффективных способов выполнения корригирующих
упражнений в зависимости от конкретных условий;
развитие навыков пространственной ориентировки как основы
самостоятельного и результативного выполнения корригирующих упражнений;
умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками в системе
координат: «слабовидящий - нормально видящий», «слабовидящий слабовидящий» в ходе занятий АФК;
умение задавать вопросы уточняющего характера;
умение адекватно воспринимать, понимать и использовать вербальные и
невербальные средства общения на занятиях АФК.
«Пространственная ориентировка»:
личностное самоопределение, восприятие «образа Я» как субъекта,
взаимодействующего с окружающим пространством;
понимание значения овладения навыками пространственной ориентировки
для самостоятельности, мобильности и независимости;
определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий при
овладении топографическими представлениями;
90
ориентация в оценках взрослых и сверстников, понимание причин
успеха/неуспеха в самостоятельной пространственной ориентировке в микрои макропространстве;
овладение конкретными пространственными представлениями об
окружающих предметах и действиях с ними;
развитие учебно-познавательного интереса к пространственной
ориентировке;
овладение элементарными навыками пространственной ориентировки;
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
алгоритмизация действий как компенсаторный способ достижения
результата в пространственной ориентировке;
выбор наиболее эффективных способов решения задач ориентировки в
пространстве в зависимости от конкретных условий;
использование всех анализаторов при овладении практическими умениями
и навыками пространственной ориентировки;
овладение сравнением, анализом, группировкой окружающих объектов
(предметов) в процессе обучения пространственной ориентировке;
умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в системе
координат: «слабовидящий-нормально видящий», «слабовидящийслабовидящий» при овладении навыками пространственной ориентировки;
умение придерживаться заданной последовательности пространственноориентировочных действий как основы самостоятельной ориентировки в
пространстве;
умение вносить в ранее освоенные ориентировочные действия
необходимые коррективы для достижения искомого результата;
умение адекватно воспринимать, понимать и использовать вербальные и
невербальные средства общения в процессе пространственной ориентировки.
«Социально-бытовая ориентировка»:
личностное самоопределение, восприятие «образа Я» как субъекта
социально-бытовой деятельности;
оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и
личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор;
понимание
значения
овладения
навыками
социально-бытовой
ориентировки для самостоятельности;
ориентация на социально-бытовую независимость;
ориентация в оценках взрослых и сверстников, понимание причин
успеха/неуспеха в бытовой, коммуникативной сферах деятельности;
овладение конкретными представлениями об окружающих предметах и
действиях с ними;
развитие учебно-познавательного интереса к социально-бытовой
ориентировке;
алгоритмизация действий как компенсаторный способ достижения
91
результата по социально-бытовой ориентировке;
выбор наиболее эффективных способов решения социально-бытовых
задач в зависимости от конкретных условий;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов социально-бытовой ориентировки;
использование всех анализаторов для овладения практическими умениями
и навыками по социально-бытовой ориентировке;
овладение сравнением, анализом, группировкой окружающих объектов
(предметов) в процессе обучения социально-бытовой ориентировке;
развитие коммуникативной компетентности слабовидящих обучающихся
на основе организации совместно-продуктивной деятельности;
умение вносить в ранее освоенные бытовые и ориентировочные действия
необходимые коррективы для достижения искомого результата;
развитие эстетических представлений и критериев на основе
изобразительной и художественной конструктивной деятельности в процессе
совместной социально-бытовой деятельности;
построение речевого высказывания в устной и письменной форме при
общении в социально-бытовой ситуации;
умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в системе
координат: «слабовидящий - нормально видящий», «слабовидящий слабовидящий» в совместной продуктивной деятельности;
умение адекватно воспринимать, понимать и использовать вербальные и
невербальные средства общения в процессе социально-бытовой ориентировки.
«Развитие коммуникативной деятельности»:
личностное самоопределение, восприятия «образа Я» как субъекта
коммуникативной деятельности;
установление связи между целью коммуникативной деятельности,
мотивом и результатом общения;
понимание значения овладения навыками коммуникации для осмысления
социального окружения и своего места в нем;
установка на деловое общение, социальное взаимодействие в учебной и
внеурочной деятельности;
использование знаний и умений в области вербальной и невербальной
коммуникации;
адекватное использование речевых средств для решения различных
коммуникативных задач, владение диалогической формой речи;
моделирование ситуаций общения, социального взаимодействия как
способа устранения коммуникативных трудностей;
использование компенсаторных способов нарушенного зрения для
решения различных коммуникативных задач;
постановка вопросов, необходимых для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнерами в системе координат
92
«слабовидящий - нормально видящий», «слабовидящий - слабовидящий»;
умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом
целей коммуникации, особенностей слушателя
3.1.4.Особенности, основные направления и планируемые результаты
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в
рамках урочной и внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся
направлена на развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в
процесс обучения является важным инструментом развития познавательной
сферы, приобретения социального опыта, возможностей саморазвития,
повышение интереса к предмету изучения и процессу умственного труда,
получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего школьника.
Главная особенность развития учебно-исследовательской и проектной
деятельности – возможность активизировать учебную работу детей, придав ей
исследовательский, творческий характер и таким образом передать учащимся
инициативу в своей познавательной деятельности. Учебно-исследовательская
деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у
ученика умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в большей
степени связана с развитием умений и навыков планирования, моделирования и
решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности
слабовидящий обучающийся получает знания не в готовом виде, а добывает их
сам и осознает при этом содержание и формы учебной деятельности.
Обучающийся выступает в роли субъекта образовательной деятельности,
поскольку получает возможность быть самостоятельным, активным творцом,
который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для
решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и
проектного обучения является развитие у ученика определенного базиса знаний
и развития умений: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать,
генерировать гипотезы, экспериментировать, устанавливать причинноследственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую знаниевую и
процессуальную основу для проведения исследований и реализации проектов в
урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом
использования вербальных, знаково-символических, наглядных средств и
приспособлений для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем,
алгоритмов и эвристических средств решения учебных и практических задач, а
также особенностей математического, технического моделирования, в том числе
возможностей компьютера.
93
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в
индивидуальной, так и в групповой форме, что помогает учителю простроить
индивидуальный подход к развитию ребенка. Границы исследовательского и
проектного обучения младших школьников определяются целевыми
установками, на которые ориентирован учитель, а также локальными задачами,
стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная
деятельность направлены на обогащение содержания образования и
возможность реализации способностей, потребностей и интересов обучающихся
с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и
проектного обучения следует дифференцировать задания по степени трудности:
путем постепенного усложнения непосредственно самих заданий и/или
увеличением степени самостоятельности ребенка, регулируемой мерой
непосредственного руководства учителя процессом научно-практического
обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной
деятельности младших школьников рассматриваются такие метапредметные
результаты, как сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать,
моделировать, выдвигать гипотезы, экспериментировать, определять понятия,
устанавливать причинно-следственные связи и работать с источниками
информации. Они обеспечивают получение необходимой знаниевой и
процессуальной основы для проведения исследований и реализации проектов
при изучении учебных предметов. В качестве результата следует также
включить готовность слушать и слышать собеседника, умение в корректной
форме формулировать и оценивать познавательные вопросы; проявлять
самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих
мыслительных способностей; критически и творчески работать в
сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать свои убеждения;
оценивать и понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои
действия и их последствия.
Планируемыми результатами освоения программы внеурочной
деятельности выступают личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты включают готовность и способность
слабовидящих обучающихся к освоению АООП НОО, социальному
взаимодействию, готовность к вхождению в широкий социум;
сформированность положительных личностных свойств и качеств характера;
сформированность основ своей гражданской принадлежности, в том числе:
саморазвитие, сформированность мотивации к познанию, ценностно-смысловых
установок, отражающих индивидуально-личностные позиции,
социальные компетенции, личностные качества;
сформированность основ гражданской идентичности, чувства гордости за
94
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической
и национальной принадлежности;
сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
сформированность
уважительного отношения к иному мнению,
истории и культуре других народов;
овладение начальными навыками адаптации к динамично изменяющемуся
и развивающемуся миру;
освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в
том числе в информационной деятельности, на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
овладение коммуникативными умениями и знание основных норм
межличностного взаимоотношения;
развитие компенсаторных умений и навыков;
сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения слабовидящими обучающимися
программы внеурочной деятельности предполагают:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи любого
вида деятельности, поиска средств ее осуществления;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
сформированность умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных
технологий
для
решения
коммуникативных
и
познавательных задач;
овладение различными способами поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет);
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и задачами; осознанного построения речевого
высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в
устной и письменной формах;
95
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий
и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям;
сформированность готовности слушать собеседника и вести диалог,
признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий;
сформированность готовности конструктивно разрешать конфликты
посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.);
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами;
развитие умения работать в материальной и информационной среде (в
том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета;
сформированность компенсаторных способов деятельности.
3.1.5.Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных
действий у обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках
начального образования, становится средством формирования универсальных
учебных действий только при соблюдении определенных условий организации
образовательной деятельности:
- использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не
только в качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих
усвоению, но и
как носителя способов «открытия» новых знаний, их
практического освоения, обобщения и систематизации, включения
обучающимся в свою картину мира;
- соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного
занятия) в соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода:
будучи формой учебной деятельности, урок отражает ее основные этапы –
постановку задачи, поиск решения, вывод (моделирование), конкретизацию и
применение новых знаний (способов действий), контроль и оценку результата;
- осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных
форм работы обучающихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной,
групповой (парной) работы, общеклассной дискуссии;
96
- организации системы мероприятий для формирования контрольнооценочной деятельности обучающихся с целью развития их учебной
самостоятельности;
- эффективного использования средств ИКТ.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и
образования при формировании универсальных учебных действий наряду с
предметными методиками целесообразно широкое использование цифровых
инструментов и возможностей современной информационнообразовательной
среды у слабовидящих школьников. Ориентировка младших школьников в
ИКТ и формирование способности их грамотно применять (ИКТкомпетентность) являются одними из важных средств формирования
универсальных учебных действий слабовидящих обучающихся в рамках
начального общего образования.
В рамках ИКТкомпетентности выделяется учебная ИКТкомпетентность способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в
начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии
с возрастными потребностями и возможностями младшего слабовидящего
школьника. Решение задачи формирования ИКТкомпетентности должно
проходить не только на занятиях по отдельным учебным предметам (где
формируется предметная ИКТкомпетентность), но и в рамках метапредметной
программы формирования универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у
слабовидящих обучающихся формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность ее восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным
результатам деятельности других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий
обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
- использование результатов действия, размещенных в информационной
среде, для оценки и коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ
играют ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических
средств;
- структурирование информации, ее организация и представление в виде
диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;
- создание простых гипермедиа сообщений;
97
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ
является
важным
инструментом
для
формирования
коммуникативных универсальных учебных действий. Для этого используются:
- обмен гипермедиа сообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция,
форум, блог).
Формирование
ИКТкомпетентности
слабовидящих
обучающихся
происходит в рамках системнодеятельностного подхода, на основе изучения
всех без исключения предметов учебного плана. Включение задачи
формирования ИКТкомпетентности в программу формирования универсальных
учебных действий позволяет формировать соответствующие позиции
планируемых результатов, помогает с учетом специфики каждого учебного
предмета избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять
интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение
умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может
входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеурочной
деятельности слабовидящих школьников.
3.1.6.Условия,
обеспечивающие
преемственность
программы
формирования у обучающихся универсальных учебных действий
при переходе от дошкольного к начальному и от начального к
основному общему образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переход из детского сада в
школу-интернат для осуществления образовательной деятельности в рамках
адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования и далее в рамках адаптированной основной образовательной
программы основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее
учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастнопсихологические
различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных
периодов имеют много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых
точках — в момент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного
уровня на уровень начального общего образования) и в период перехода
обучающихся на уровень основного общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному
общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как
комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую
готовность.
98
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем морфофункциональной зрелости организма слабовидящего ребенка, в
том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная
координация), физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность
к школе — сложная системная
характеристика психического развития слабовидящего ребенка 6—7 лет,
которая предполагает сформированность психологических способностей и
свойств, обеспечивающих принятие ребенком новой социальной позиции
школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности под
руководством учителя, а затем переход к ее самостоятельному осуществлению;
усвоение системы научных понятий; освоение ребенком новых форм
кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и
одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру:
личностная готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции
поведения и деятельности.
Личностная
готовность
включает
мотивационную
готовность,
коммуникативную готовность, сформированность Яконцепции и самооценки,
эмоциональную
зрелость.
Мотивационная
готовность
предполагает
сформированность социальных мотивов (стремление к социально значимому
статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга),
учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих
мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного
возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие
любознательности и умственной активности. В этом плане слабовидящие дети
не отличаются от нормально видящих сверстников.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением
мотивов с доминированием учебнопознавательных мотивов. Коммуникативная
готовность выступает как готовность ребенка к произвольному общению с
учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного
содержания. Коммуникативная готовность создает возможности для
продуктивного сотрудничества ребенка с учителем и трансляции культурного
опыта в процессе обучения. Сформированность Яконцепции и самосознания
характеризуется осознанием ребенком своих физических возможностей, умений,
нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к
нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств,
самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении
ребенком социальных норм проявления чувств и в способности регулировать
свое поведение на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования.
Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является
сформированность
высших
чувств —
нравственных
переживаний,
интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство
99
прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является
сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей
готовность ребенка принять новую социальную позицию и роль ученика,
иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией. Здесь также слабовидящие
дети не отличаются от нормально видящих сверстников.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность
восприятия,
памяти,
внимания,
воображения.
Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную
позицию ребенка в отношении мира (децентрацию), переход к понятийному
интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа
решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане,
определенный набор знаний, представлений и умений. Речевая готовность
предполагает
сформированность
фонематической,
лексической,
грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие
номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи,
диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование особой
теоретической позиции ребенка в отношении речевой действительности и
выделение слова как ее единицы. Восприятие характеризуется все большей
осознанностью, опирается на использование системы общественных сенсорных
эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на
взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают черты
опосредованности, наблюдается рост объема и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности
обеспечивает целенаправленность и планомерность управления ребенком своей
деятельностью и поведением. Воля находит отражение в возможности
соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способности
прилагать волевое усилие для ее достижения. Произвольность выступает как
умение строить свое поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми
образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию
выполняемых действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень
начального общего образования должно осуществляться в рамках
специфически детских видов деятельности: сюжетноролевой игры,
изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки
обучающихся к переходу на уровень основного общего образования с учетом
возможного возникновения определенных трудностей такого перехода —
ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению,
возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения, которые
обусловлены:
100
– необходимостью адаптации обучающихся к новой организации
процесса и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и
т. д.);
– совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие
подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на
деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной
деятельности);
– недостаточной готовностью слабовидящих детей к более сложной и
самостоятельной учебной деятельности, связанной с показателями их
интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем
сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы,
учебные действия, контроль, оценка);
– недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский
язык обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования
универсальных учебных действий и заданы в форме требований к планируемым
результатам обучения. Основанием преемственности разных уровней
образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический
приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться,
которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных
учебных действий, а также на положениях адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования, касающихся целевых
ориентиров на этапе завершения дошкольного образования.
3.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
3.2.1. Общие положения
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего
последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности
универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться.
Начальное общее образование призвано решать свою главную задачу —
закладывать основу формирования учебной деятельности ребенка, включающую
систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные
действия и их результат.
Программы по учебным предметам разрабатываются в соответствии с
требованиями к результатам освоения АООП НОО на основе Стандарта
слабовидящих обучающихся, носят примерный характер и служат ориентиром
при разработке педагогическими работниками учебных программ.
3.2.2. Основное содержание учебных предметов
101
3.2.2.1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его
содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и
условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.
Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями
начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью
нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в
тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации,
содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте
информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры
текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в
системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с
учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы.
Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное
изложение
содержания
прослушанного
и
прочитанного текста (подробное,
выборочное).
Создание
небольших
собственных текстов (сочинений) по интересной для обучающихся тематике
(на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий
картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. д.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как
показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я.
102
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми
словами
со
скоростью,
соответствующей
индивидуальному
темпу
обучающегося. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и
коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале
небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство
самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие
мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения
ориентироваться на листе, в тетради и на классной доске.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и
строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с
соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения,
материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение
слов, изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном
чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков.
Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких
и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости —
мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение
103
парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Определение
качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный —
безударный; согласный твёрдый — мягкий,
парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный.
Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в
соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и
мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах
типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса, абзаца.
Знание
алфавита:
правильное
название
букв,
знание
их
последовательности. Использование алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения.
Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения
слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном
значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные
(однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм
одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с
однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении
суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов
и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и
служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение
опознавать имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих
на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского,
женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение
существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических)
вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3му
склонению. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение
прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья,
104
-ов, -ин. Морфологический разбор имен прилагательных
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,
значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3го лица
единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?».
Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в
настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения
I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов
прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений.
Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение
предложения,
словосочетания,
слова
(осознание их сходства и различия). Различение предложений по цели
высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по
эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление
связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и
предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными
членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации
перечисления в предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов выбора написания в зависимости от места
орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
сочетания чк—чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном
перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
105
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь,
нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме
существительных на мя, ий, ья, ье, ия, ов, ин);
безударные окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица
единственного числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и
где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора
(начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в
том числе при общении с помощью средств ИКТ.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определённую тему с использованием разных типов речи (описание,
повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте.
Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная
работа над структурой текста: озаглавливание,
корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
Работа с деформированным текстом. Коллективное составление коротких
рассказов после предварительного разбора.
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание
собственных текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с
учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи;
использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
106
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами
сочинения; сочинения-повествования, сочинения-описания,
сочинения-рассуждения.
3.2.2.2. Чтение (литературное чтение)
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование
(слушание). Восприятие на слух звучащей речи
(высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание
содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию
услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по
услышанному учебному, научно-познавательному и художественному
произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному
осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в
соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение
скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости,
позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных
норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков
препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу
текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения
(изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в
тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов
чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах
текста (художественный, учебный, научнопопулярный) и их сравнение.
Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного
текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста;
деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с
разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу
беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративных
материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства.
Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало
107
книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная,
справочная. Элементы книги: содержание или оглавление,
титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге:
научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги,
её справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники,
словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог.
Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и
справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств
языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение
общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание
мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм
морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к
Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть
тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической
для данного произведения лексики (по вопросам учителя),
рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя) мотива
поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по
контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста,
авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портреты, характеры героев,
выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,
выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ
эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и
всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в
виде назывных предложений из текста, в виде вопросов,
в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
108
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов,
выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста).
Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности
ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научнопопулярными и другими текстами.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей учебного и научнопопулярного текстов (передача
информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов
былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам).
Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста:
установление причинноследственных связей. Определение главной мысли
текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные
слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста.
Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.
Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в
содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
понимание вопросов, умение отвечать на них и самостоятельно задавать
вопросы по тексту; умение выслушивать, не перебивая, собеседника и в
вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению
(учебному,
научнопознавательному,
художественному).
Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный
опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных
произведений.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов,
их многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного
запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной
мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или
прослушанного с учётом специфики научнопопулярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, от
художественного произведения, произведения изобразительного искусства)
в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное
построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом
особенностей монологического высказывания.
109
Устное
сочинение как продолжение прочитанного произведения,
отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на
заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы
письменной речи: соответствие содержания заголовку
(отражение темы, места действия, характеров героев), использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в минисочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему,
отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков
детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные
для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научнопопулярная, справочноэнциклопедическая литература;
детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов,
произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле,
юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с
помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов,
эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в
литературных
понятиях:
художественное
произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик),
сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли;
автора к герою. Общее представление о композиционных особенностях
построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание
(пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) —
узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных,
бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика,
построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре,
особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
110
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация;
устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с
деформированным текстом и использование их (установление причинноследственных связей, последовательности событий: соблюдение поэтапности в
выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения
(текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
3.2.2.3. Иностранный язык (английский)
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских
произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием
типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты
характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности).
Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда.
Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные
игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке),
каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.
Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее
животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные
принадлежности. Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их
размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные.
Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения:
название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих
сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения
детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни,
сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка
в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
Говорение:
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и
111
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
диалограсспрос (запрос информации и ответ на него);
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи:
описание, рассказ, характеристика (персонажей).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на
изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств
коммуникации.
Чтение:
читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом
материале, про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой
материал, так и отдельные новые слова;
находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где
происходит действие и т. д.).
Письмо:
владеть умением выписывать из текста слова, словосочетания и
предложения;
владеть основами письменной речи: писать по образцу поздравление с
праздником, короткое личное письмо.
3.2.2.4. Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и
разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных
слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы
(грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда,
минута, час). Длина (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр,
километр). Соотношения между единицами измерения однородных величин.
Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина,
треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения и вычитания.
Таблица умножения и деления. Связь между сложением, вычитанием,
умножением
и
делением.
Нахождение
неизвестного
компонента
арифметического действия. Деление с остатком.
112
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в
числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения
числового выражения. Использование свойств арифметических действий в
вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в
произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное
действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на
калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи,
содержащие отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…».
Зависимость между величинами, характеризующими процессы движения
работы, купли-продажи и др.
Скорость, время, путь; объём работы, время, производительность труда;
количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения
задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие
модели). Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры.
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости
(выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая,
прямая),
отрезок,
ломаная,
угол,
многоугольник,
треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных
инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в
окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед,
пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка.
Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра
многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см 2, дм2, м2).
Точное и приближённое измерение площади геометрической фигуры.
Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом),
измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов
(«и»; «не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»;
«некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
113
геометрических фигур по правилу. Составление, запись и выполнение простого
алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблиц. Интерпретация данных таблиц. Чтение
столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели
(схема, таблица, цепочка).
3.2.2.5. Окружающий мир
Человек и природа
Природа вокруг нас. Природные объекты и предметы, созданные человеком.
Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные
размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад,
листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь,
гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ:
соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие
практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце, Земля. Общее представление о планете Земля, ее
форме и размерах. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план.
Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие
природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности.
Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и
ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли
вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном
крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность,
осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края на основе использования
всех анализаторов (в том числе нарушенного зрения). Предсказание погоды и
его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений и
изучения географической карты).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд);
использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая
характеристика на основе наблюдений и изучения географической карты).
Воздух. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека.
Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве, жизни человека,
бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые
114
родного края (2—3 примера на основе восприятия реальных объектов).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни
человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок,
плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло,
воздух,вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений на основе
наблюдений реальных объектов посредством использования всех анализаторов
(в том числе нарушенного зрения). Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие
и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая
характеристика на основе наблюдений посредством зрительного восприятия
реальных объектов, а также использования всех анализаторов.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных
(воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия.
Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные,
всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы,
птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни
людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений посредством
зрительного восприятия реальных объектов, а также использования всех
анализаторов.
Лес, луг, водоём. Единство живой и неживой природы (солнечный свет,
воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в
природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные
— распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные
сообщества. Природные сообщества родного края (2 3 примера на основе
наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей,
влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек как часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение
человеком законов жизни природы посредством практической деятельности.
Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий
сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на
природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в
природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых,
растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в
охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители
растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы.
115
Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов
(опорно-двигательная,
пищеварительная,
дыхательная,
кровеносная,
нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена
систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная
ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья
окружающих его людей.
Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой
и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели.
Духовнонравственные и культурные ценности как основа жизнеспособности
общества.
Человек как член общества, носитель и создатель культуры. Развитие
культуры общества и каждого его члена. Общее представление о вкладе в
культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с
представителями разных национальностей, социальных групп: проявление
уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению.
Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и
качествах.
Понятие семьи. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и
взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о
детях, престарелых, больных есть долг каждого человека. Хозяйство семьи.
Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного
древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре
народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к
учителю. Оценка роли учителя в культуре народов России и мира. Классный,
школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима
дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками,
культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к
сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в
ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии
людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и
профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города (села). Наземный,
воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио и
116
видеочаты, форум.
Средства массовой
информации:
радио,
телевидение,
пресса,
Интернет. Избирательность при пользовании средствами массовой
информации в целях сохранения духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина. Ценностно-смысловое содержание понятий «Родина»,
«Отечество»,
«Отчизна».
Государственная
символика
России:
Государственный герб
России,
Государственный
флаг
России,
Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна.
Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации. Ответственность главы государства
за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности
и
упрочения
духовно-нравственных
связей
между
соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8
Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей,
День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России. Москва как
столица
России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой
театр и др. Характеристика отдельных исторических
событий, связанных
с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы.
Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний
дворец, памятник Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и
др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России.
Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика
отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их
обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов
России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к
своему и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение
спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего
края.
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион
(область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи,
театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их
профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их
обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного
края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды:
117
Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская
Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции
людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как
носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и
культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего
края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историкокультурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран,
народов, религий на Земле. Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с
контрастными особенностями): название, расположение на политической карте,
столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная
гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие
сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека
за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья.
Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при легких травмах
(ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в
лесу, на водоеме в разное время года. Правила пожарной безопасности,
основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе. Забота о здоровье и безопасности
окружающих людей.
3.2.2.6. Основы религиозных культур и светской этики
Основное содержание предметной области
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»
представляет собой единый комплекс структурно и содержательно связанных
друг с другом учебных модулей, один из которых изучается по выбору
родителей (законных представителей) обучающихся: «Основы православной
культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры»,
«Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур»,
«Основы светской этики».
Основы православной культуры
Россия – наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во
что верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции.
Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг
и ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России.
Православный храм и другие святыни. Символический язык православной
культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение,
118
прикладное искусство), православный календарь. Праздники. Христианская
семья и ее ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
3.2.2.7. Изобразительное искусство
Восприятие произведений искусства
Особенности
художественного творчества: художник и зритель.
Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических
искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к
природе, человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного
искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в
реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о
богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры
народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства
народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ,
Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная
оценка шедевров национального, российского и мирового искусства.
Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной
жизни человека, в организации его материального окружения.
Виды художественной деятельности
Рисунок. Материалы для рисунка (карандаш, ручка, фломастер, уголь,
пастель, мелки и т.д). Приёмы работы с различными графическими
материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная.
Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных:
общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа
языка живописи. Выбор средств художественной выразительности для создания
живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы
природы и человека в живописи.
Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного
образа. Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными
материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина —
раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём — основа языка
скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование
и
дизайн.
Разнообразие
материалов для художественного конструирования и моделирования
119
(пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приемы работы с различными
материалами для создания выразительного образа (пластилин — раскатывание,
набор объема, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание).
Представление о возможностях использования навыков художественного
конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративноприкладное искусство. Истоки декоративно прикладного
искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере
народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда,
костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте,
отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в
народной культуре и декоративноприкладном искусстве. Разнообразие форм в
природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы,
раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т.
д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в
России (с учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении
композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе —
больше, дальше — меньше, загораживание. Роль контраста в композиции:
низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое,
спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр
композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и
асимметрия.
Цвет. Основные и дополнительные цвета. Тёплые и холодные цвета.
Смешение цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и
выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое
овладение навыками работы с цветом. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые,
плавные, острые, закруглённые спиралью) и их знаковый характер. Линия,
штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии
эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости
и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы.
Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на
представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи
объёма. Выразительность объёмных композиций.
Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т.
д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании
120
композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с
помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративноприкладном
искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,
различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении
природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа.
Пейзажи разных географических широт. Использование различных
художественных материалов и средств для создания выразительных образов
природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи,
домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного
искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств,
отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных
культур, народов, стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан,
И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами
мира,
представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция,
средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в
характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в
искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративноприкладного
искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере
традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство
декоративного строя в украшении жилища, предметов быта,
орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой,
песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и
духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных
культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы,
семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов
персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту,
сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т.д. Образы
персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит
людям
красоту.
Искусство
вокруг
нас.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов
транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических)
искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических
условий, традиций, религиозных верований разных народов
121
(на примере изобразительного и декоративноприкладного искусства народов
России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление
помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественнотворческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративноприкладной и
художественноконструкторской деятельности.
Овладение навыками работы различными графическими инструментами,
приемами работы изобразительными материалами.
Овладение навыками изучения предметов на основе зрительного
восприятия (анализ, соотнесение с сенсорными эталонами формы, выделение
характерных признаков, сходство и различие с другими предметами, цвет,
фактура) с использованием информации, полученной с помощью всех
анализаторов.
Анализ цветных, контурных, силуэтных рисунков, схем, графической
символики, мысленное представление по ним предметов, процессов и явлений
окружающей действительности.
Освоение
основ
реалистического
рисунка,
живописи,
скульптуры,
декоративноприкладного искусства. Изображение с натуры, по памяти и
воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения). Сходство и
различие натуральной и декоративной формы.
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой,
ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного
замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном
конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона,
композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности
различных художественных техник и материалов (коллаж, граттаж, аппликация,
фотография, видеосъёмка, бумажная пластика, гуашь, акварель,
пастель, восковые мелки, тушь, карандаш, фломастер, пластилин, глина,
подручные и природные материалы).
Использование нетрадиционных изобразительных техник.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств
произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к
произведению.
3.2.2.8. Музыка
1 класс
Мир музыкальных звуков
122
Классификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука:
тембр, длительность, громкость, высота.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем
многообразии. Звуки окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные.
Свойства музыкального звука: тембр, длительность, громкость, высота.
Знакомство со звучанием музыкальных инструментов разной высоты и
тембровой окраски (просмотр фрагментов видеозаписей исполнения на
различных инструментах). Прослушивание фрагментов музыкальных
произведений с имитацией звуков окружающего мира.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Первые опыты игры детей на инструментах, различных по способам
звукоизвлечения, тембрам.
Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых
народных песен и обработок народных песен, в том числе, зарубежных; песен из
мультфильмов, детских кинофильмов, песен к праздникам. Формирование
правильной певческой установки и певческого дыхания.
Ритм – движение жизни
Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и
длинные звуки. Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая доли.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира.
Ритмические игры. «Звучащие жесты» («инструменты тела»): хлопки, шлепки,
щелчки, притопы и др. Осознание коротких и длинных звуков в ритмических
играх: слоговая система озвучивания длительностей и их графическое
изображение; ритмоинтонирование слов, стихов; ритмические «паззлы».
Игра в детском шумовом оркестре. Простые ритмические
аккомпанементы к музыкальным произведениям.
Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки, трещотки,
треугольники, колокольчики и др. Простые ритмические аккомпанементы к
инструментальным пьесам (примеры: Д.Д. Шостакович «Шарманка», «Марш»;
М.И. Глинка «Полька», П.И. Чайковский пьесы из «Детского альбома» и др.).
Чередование коротких и длинных звуков; формирование устойчивой
способности к равномерной пульсации; формирование ощущения сильной доли;
чередование сильных и слабых долей. Использование «звучащих жестов» в
качестве аккомпанемента к стихотворным текстам и музыкальным пьесам.
Простые ритмические аккомпанементы к пройденным песням.
Мелодия – царица музыки
Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и
в речи. Интонация как основа эмоционально-образной природы музыки.
Выразительные свойства мелодии. Типы мелодического движения.
Аккомпанемент.
123
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений яркого интонационнообразного содержания. Примеры: Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р. Шуман
«Первая утрата», Л. Бетховен Симфония № 5 (начало), В.А. Моцарт Симфония
№ 40 (начало).
Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и
исполнение песен с поступенным движением, повторяющимися интонациями.
Пение по «лесенке»; пение с применением ручных знаков.
Музыкально-игровая деятельность – интонация-вопрос, интонация-ответ.
Интонации музыкально-речевые: музыкальные игры «вопрос-ответ», «поставь
точку в конце музыкального предложения» (пример, А.Н. Пахмутова «Кто
пасется на лугу?»).
Освоение приемов игры мелодии на ксилофоне и металлофоне.
Ознакомление с приемами игры на ксилофоне и металлофоне. Исполнение
элементарных мелодий на ксилофоне и металлофоне с простым ритмическим
аккомпанементом.
Музыкальные краски
Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности.
Понятие контраста в музыке. Лад. Мажор и минор. Тоника.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений с контрастными образами,
пьес различного ладового наклонения. Пьесы различного образноэмоционального содержания. Примеры: П.И. Чайковский «Детский альбом»
(«Болезнь куклы», «Новая кукла»); Р. Шуман «Альбом для юношества» («Дед
Мороз», «Веселый крестьянин»). Контрастные образы внутри одного
произведения. Пример: Л. Бетховен «Весело-грустно».
Пластическое интонирование, двигательная импровизация под
музыку разного характера. «Создаем образ»: пластическое интонирование
музыкального образа с применением «звучащих жестов»; двигательная
импровизация под музыку контрастного характера.
Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование
ладового чувства в хоровом пении: мажорные и минорные краски в создании
песенных образов. Разучивание и исполнение песен контрастного характера в
разных ладах.
Игры-драматизации. Театрализация небольших инструментальных пьес
контрастного ладового характера. Самостоятельный подбор и применение
элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Музыкальные жанры: песня, танец, марш
Формирование первичных аналитических навыков. Определение
особенностей основных жанров музыки: песня, танец, марш.
Содержание обучения по видам деятельности:
124
Слушание музыкальных произведений, имеющих ярко выраженную
жанровую основу. Песня, танец, марш в музыкальном материале для
прослушивания и пения (в том числе, на основе пройденного материала):
восприятие и анализ особенностей жанра. Двигательная импровизация под
музыку с использованием простых танцевальных и маршевых движений.
Сочинение простых инструментальных аккомпанементов как
сопровождения к песенной, танцевальной и маршевой музыке. Песня, танец,
марш в музыкальном материале для инструментального музицирования: подбор
инструментов и сочинение простых вариантов аккомпанемента к произведениям
разных жанров.
Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных
жанров. Двигательная импровизация. Формирование навыков публичного
исполнения на основе пройденного хоровой и инструментальной музыки разных
жанров. Первые опыты концертных выступлений в тематических мероприятиях.
Музыкальная азбука или где живут ноты
Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации
музыкальной речи. Нотоносец, скрипичный ключ, нота, диез, бемоль.
Знакомство с фортепианной клавиатурой: изучение регистров фортепиано.
Расположение нот первой октавы на нотоносце и клавиатуре. Формирование
зрительно-слуховой связи: ноты-клавиши-звуки. Динамические оттенки (форте,
пиано).
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного
материала. Освоение в игровой деятельности элементов музыкальной грамоты:
нотоносец, скрипичный ключ, расположение нот первой октавы на нотоносце,
диез, бемоль. Знакомство с фортепианной клавиатурой (возможно на основе
клавиатуры синтезатора). Установление зрительно-слуховой и двигательной
связи между нотами, клавишами, звуками; логика расположения клавиш:
высокий, средний, низкий регистры; поступенное движение в диапазоне октавы.
Слушание
музыкальных
произведений
с
использованием
элементарной графической записи. Развитие слухового внимания:
определение динамики и динамических оттенков. Установление зрительнослуховых ассоциаций в процессе прослушивания музыкальных произведений с
характерным мелодическим рисунком (восходящее и нисходящее движение
мелодии) и отражение их в элементарной графической записи (с использованием
знаков – линии, стрелки и т.д.).
Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по
нотам. Разучивание и исполнение песен с применением ручных знаков. Пение
разученных ранее песен по нотам.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Первые навыки игры по нотам.
Я – артист
125
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений
в школьных мероприятиях.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги».
Развитие навыка импровизации, импровизация на элементарных
музыкальных инструментах с использованием пройденных ритмоформул;
импровизация-вопрос,
импровизация-ответ;
соревнование
солистов
–
импровизация простых аккомпанементов и ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения
программы по учебному предмету «Музыка» в первом классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении
музыкально-театрализованного
представления.
Разработка
сценариев музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных
композиций с использованием пройденного хорового и и нструментального
материала. Подготовка и разыгрывание сказок, театрализация песен. Участие
родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в
разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров,
реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального
коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты»,
«художники» и т.д.
2 класс
Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды
Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты.
Годовой круг календарных праздников
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Повторение и инсценирование
народных песен, пройденных в первом классе. Разучивание и исполнение
закличек, потешек, игровых и хороводных песен. Приобщение детей к игровой
традиционной народной культуре: народные игры с музыкальным
сопровождением. Примеры: «Каравай», «Яблонька», «Галка», «Заинька». Игры
народного календаря: святочные игры, колядки, весенние игры (виды весенних
хороводов – «змейка», «улитка» и др.).
Игра на народных инструментах. Знакомство с ритмической
партитурой. Исполнение произведений по ритмической партитуре. Свободное
дирижирование
ансамблем
одноклассников.
Исполнение
песен
с
инструментальным сопровождением: подражание «народному оркестру»
(ложки, трещотки, гусли, шаркунки). Народные инструменты разных регионов.
126
Слушание произведений в исполнении фольклорных коллективов.
Прослушивание народных песен в исполнении детских фольклорных ансамблей,
хоровых коллективов (пример: детский фольклорный ансамбль «Зоренька»,
Государственный академический русский народный хор имени М.Е. Пятницкого
и др.). Знакомство с народными танцами в исполнении фольклорных и
профессиональных ансамблей (пример: Государственный ансамбль народного
танца имени Игоря Моисеева; коллективы разных регионов России и др.).
Широка страна моя родная
Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная
песня народов нашей страны. Гимн Российской Федерации.
Мелодия. Мелодический рисунок, его выразительные свойства,
фразировка. Многообразие музыкальных интонаций. Великие русские
композиторы-мелодисты: М.И. Глинка, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации. Исполнение
гимна своей республики, города, школы. Применение знаний о способах и
приемах выразительного пения.
Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный
анализ особенностей мелодии. Прослушивание произведений с яркой
выразительной мелодией. Примеры: М.И. Глинка «Патриотическая песня», П.И.
Чайковский Первый концерт для фортепиано с оркестром (1 часть), С.В.
Рахманинов «Вокализ», Второй концерт для фортепиано с оркестром (начало).
Узнавание в прослушанных произведениях различных видов интонаций
(призывная, жалобная, настойчивая и т.д.).
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен с несложным
(поступенным) движением. Освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в
упражнениях и пьесах для оркестра элементарных инструментов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Развитие приемов игры на металлофоне и ксилофоне одной и двумя руками:
восходящее и нисходящее движение; подбор по слуху с помощью учителя
пройденных песен; освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях
и пьесах для оркестра элементарных инструментов.
Музыкальное время и его особенности
Метроритм. Длительности и паузы в простых ритмических рисунках.
Ритмоформулы. Такт. Размер.
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного
материала. Восьмые, четвертные и половинные длительности, паузы.
Составление ритмических рисунков в объеме фраз и предложений, ритмизация
стихов.
Ритмические игры. Ритмические «паззлы», ритмическая эстафета,
ритмическое эхо, простые ритмические каноны.
127
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Чтение простейших ритмических партитур. Соло-тутти. Исполнение пьес на
инструментах малой ударной группы: маракас, пандейра, коробочка (вуд-блок),
блоктроммель, барабан, треугольник, реко-реко и др.
Разучивание и исполнение хоровых и инструментальных
произведений с разнообразным ритмическим рисунком. Исполнение
пройденных песенных и инструментальных мелодий по нотам.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй
октавах. Интервалы в пределах октавы, выразительные возможности
интервалов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи
пройденных песен. Пение простых выученных попевок и песен в размере 2/4 по
нотам с тактированием.
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного
материала. Игры и тесты на знание элементов музыкальной грамоты:
расположение нот первой-второй октав на нотном стане, обозначения
длительностей (восьмые, четверти, половинные), пауз (четверти и восьмые),
размера (2/4, 3/4, 4/4), динамики (форте, пиано, крещендо, диминуэндо).
Простые интервалы: виды, особенности звучания и выразительные
возможности.
Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков.
Прослушивание и узнавание в пройденном вокальном и
инструментальном музыкальном материале интервалов (терция, кварта, квинта,
октава). Слушание двухголосных хоровых произведений
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Простое остинатное сопровождение к пройденным песням, инструментальным
пьесам с использованием интервалов (терция, кварта, квинта, октава).
Ознакомление с приемами игры на синтезаторе.
«Музыкальный конструктор»
Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке. Простые
песенные формы (двухчастная и трехчастная формы). Вариации. Куплетная
форма в вокальной музыке. Прогулки в прошлое. Классические музыкальные
формы (Й. Гайдн, В.А Моцарт, Л. Бетховен, Р. Шуман, П.И. Чайковский, С.С.
Прокофьев и др.).
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений. Восприятие точной и
вариативной повторности в музыке. Прослушивание музыкальных произведений
в простой двухчастной форме (примеры: Л. Бетховен Багатели, Ф. Шуберт
Экосезы); в простой трехчастной форме (примеры: П.И. Чайковский пьесы из
«Детского альбома», Р. Шуман «Детские сцены», «Альбом для юношества»,
128
С.С. Прокофьев «Детская музыка»); в форме вариаций (примеры:
инструментальные и оркестровые вариации Й. Гайдна, В.А. Моцарта, Л.
Бетховена, М.И. Глинки); куплетная форма (песни и хоровые произведения).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Исполнение пьес в простой двухчастной, простой трехчастной и куплетной
формах в инструментальном музицировании. Различные типы аккомпанемента
как один из элементов создания контрастных образов.
Сочинение простейших мелодий. Сочинение мелодий по пройденным
мелодическим моделям. Игра на ксилофоне и металлофоне сочиненных
вариантов. «Музыкальная эстафета»: игра на элементарных инструментах
сочиненного мелодико-ритмического рисунка с точным и неточным повтором
по эстафете.
Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной формах.
Примеры: В.А. Моцарт «Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й. Гайдн «Мы
дружим с музыкой» и др.
Жанровое разнообразие в музыке
Песенность, танцевальность, маршевость в различных жанрах вокальной и
инструментальной музыки. Песенность как отличительная черта русской
музыки. Средства музыкальной выразительности. Формирование первичных
знаний о музыкально-театральных жанрах: путешествие в мир театра
(театральное здание, театральный зал, сцена, за кулисами театра). Балет, опера.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание классических музыкальных произведений с определением
их жанровой основы. Элементарный анализ средств музыкальной
выразительности, формирующих признаки жанра (характерный размер,
ритмический рисунок, мелодико-интонационная основа). Примеры: пьесы из
детских альбомов А.Т. Гречанинова, Г.В. Свиридова, А.И. Хачатуряна, «Детской
музыки» С.С. Прокофьева, фортепианные прелюдии Д.Д. Шостаковича и др.).
Пластическое интонирование: передача в движении характерных
жанровых признаков различных классических музыкальных произведений;
пластическое и графическое моделирование метроритма («рисуем музыку»).
Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама,
балет, опера). Сравнение на основе презентации жанров балета и оперы.
Разработка и создание элементарных макетов театральных декораций и афиш по
сюжетам известных сказок, мультфильмов и др.
Исполнение песен кантиленного, маршевого и танцевального характера.
Примеры: А. Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский «Вместе весело
шагать», А. Островский «Пусть всегда будет солнце», песен современных
композиторов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Исполнение пьес различных жанров. Сочинение простых пьес с различной
129
жанровой основой по пройденным мелодическим и ритмическим моделям для
шумового оркестра, ансамбля элементарных инструментов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников и другие),
подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений
в школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным
событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для
хорового и инструментального (либо совместного) музицирования.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкальноисполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с
применением усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных
музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с
использованием пройденных мелодических и ритмических формул.
Соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и мелодикоритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения
программы во втором классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении
музыкально-театрализованного
представления.
Разработка
сценариев музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных
композиций с использованием пройденного хорового и инструментального
материала. Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов.
Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация
хоровых произведений с включением элементов импровизации. Участие
родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в
разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров,
реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального
коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты»,
«художники» и т.д.
3 класс
130
Музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Применение приобретенных знаний, умений и навыков в творческоисполнительской деятельности. Создание творческого проекта силами
обучающихся, педагогов, родителей. Формирование умений и навыков
ансамблевого и хорового пения. Практическое освоение и применение
элементов
музыкальной
грамоты.
Развитие
музыкально-слуховых
представлений в процессе работы над творческим проектом.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем сказку»
с участием обучающихся, педагогов, родителей. Обсуждение его содержания:
сюжет, распределение функций участников, действующие лица, подбор
музыкального материала. Разучивание и показ.
Создание информационного сопровождения проекта (афиша,
презентация, пригласительные билеты и т. д.).
Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового
материала как части проекта. Формирование умений и навыков ансамблевого
и хорового пения в процессе работы над целостным музыкально-театральным
проектом.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной
грамоты. Разучивание оркестровых партий по ритмическим партитурам. Пение
хоровых партий по нотам. Развитие музыкально-слуховых представлений в
процессе работы над творческим проектом.
Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и ритмические каноны в
сопровождении музыкального проекта. Усложнение метроритмических структур
с использованием пройденных длительностей и пауз в размерах 2/4, 3/4, 4/4;
сочинение ритмоформул для ритмического остинато.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование игры в детском инструментальном ансамбле (оркестре):
исполнение оркестровых партитур для различных составов (группы ударных
инструментов различных тембров, включение в оркестр партии синтезатора).
Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем
сказку».
Широка страна моя родная
Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и
поэтическом фольклоре, национальных инструментах, национальной одежде.
Развитие навыков ансамблевого, хорового пения. Элементы двухголосия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора; русских
народных песен разных жанров, песен народов, проживающих в национальных
республиках России; звучание национальных инструментов. Прослушивание
песен народов России в исполнении фольклорных и этнографических
ансамблей.
131
Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные,
хороводные, плясовые и др.) в сопровождении народных инструментов. Пение a
capella, канонов, включение элементов двухголосия. Разучивание песен по
нотам.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение на
народных инструментах (свирели, жалейки, гусли, балалайки, свистульки,
ложки, трещотки, народные инструменты региона и др.) ритмических партитур
и аккомпанементов к музыкальным произведениям, а также простейших
наигрышей.
Игры-драматизации. Разыгрывание народных песен по ролям.
Театрализация небольших инструментальных пьес разных народов России.
Самостоятельный подбор и применение элементарных инструментов в создании
музыкального образа.
Хоровая планета
Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские,
мужские, детские). Накопление хорового репертуара, совершенствование
музыкально-исполнительской культуры.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений в исполнении хоровых коллективов:
Академического ансамбля песни и пляски Российской Армии имени А.
Александрова, Государственного академического русского народного хора п/у
А.В. Свешникова, Государственного академического русского народного хора
им. М.Е. Пятницкого; Большого детского хора имени В. С. Попова и др.
Определение вида хора по составу голосов: детский, женский, мужской,
смешанный. Определение типа хора по характеру исполнения: академический,
народный.
Совершенствование хорового исполнения: развитие основных хоровых
навыков, эмоционально-выразительное исполнение хоровых произведений.
Накопление хорового репертуара. Исполнение хоровых произведений
классической и современной музыки с элементами двухголосия.
Мир оркестра
Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах
симфонического оркестра: виды инструментов, тембры. Жанр концерта:
концерты для солирующего инструмента (скрипки, фортепиано, гитары и др.) и
оркестра.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной классики
с яркой оркестровкой в исполнении выдающихся музыкантов-исполнителей,
исполнительских коллективов. Узнавание основных оркестровых групп и
тембров инструментов симфонического оркестра. Примеры М.П. Мусоргский
«Картинки с выставки» (в оркестровке М. Равеля); Б. Бриттен «Путеводитель по
оркестру для молодежи» и другие. Прослушивание фрагментов концертов для
132
солирующего инструмента (фортепиано, скрипка, виолончель, гитара и др.) и
оркестра.
Музыкальная
викторина
«Угадай
инструмент».
Викторинасоревнование на определение тембра различных инструментов и оркестровых
групп.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
инструментальных
миниатюр
«соло-тутти»
оркестром
элементарных
инструментов.
Исполнение песен в сопровождении оркестра элементарного
музицирования. Начальные навыки пения под фонограмму.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с
тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий.
Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в пределах
октавы, мажорные и минорные трезвучия. Пение мелодических интервалов и
трезвучий с использованием ручных знаков.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на металлофоне,
ксилофоне, синтезаторе.
Музыкально-игровая деятельность: двигательные, ритмические и
мелодические каноны-эстафеты в коллективном музицировании.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся
рефреном), в простой двухчастной и трехчастной формах. Сочинение простых
аккомпанементов с использованием интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Импровизация с использованием пройденных интервалов и трезвучий.
Применение интервалов и трезвучий в инструментальном сопровождении к
пройденным песням, в партии синтезатора.
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по
нотам оркестровых партитур различных составов.
Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений
хорального склада, узнавание пройденных интервалов и трезвучий.
Формы и жанры в музыке
Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом
музыкальном материале. Форма рондо.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и
жанрах. Определение соединений формы рондо и различных жанров. Примеры:
Д.Б. Кабалевский «Рондо-марш», «Рондо-танец», «Рондо-песня»; Л. Бетховен
133
«Ярость по поводу потерянного гроша». Прослушивание оркестровых
произведений, написанных в форме вариаций. Примеры: М. И. Глинка
«Арагонская хота»; М. Равель «Болеро». Активное слушание с элементами
пластического интонирования пьес-сценок, пьес-портретов в простой
двухчастной и простой трехчастной формах и др.
Музыкально-игровая деятельность. Форма рондо и вариации в
музыкально-ритмических играх с инструментами (чередование ритмического
тутти и ритмического соло на различных элементарных инструментах (бубен,
тамбурин и др.).
Исполнение хоровых произведений в форме рондо. Инструментальный
аккомпанемент с применением ритмического остинато, интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в различных
формах и жанрах с применением пройденных мелодико-ритмических формул,
интервалов, трезвучий, ладов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников,
праздники церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений
в школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным
событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для
хорового и инструментального (либо совместного) музицирования, в том числе
музыку народов России.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкальноисполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с
применением усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных
музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с
использованием пройденных мелодических и ритмических формул.
Соревнование солиста и оркестра – исполнение «концертных» форм.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения
программы в третьем классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
134
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении
музыкально-театрализованного
представления.
Разработка
сценариев музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных
композиций с использованием пройденного хорового и инструментального
материала. Рекомендуемые темы: «Моя Родина», «Широка страна моя родная»,
«Сказка в музыке», «Наша школьная планета», «Мир природы» и другие.
Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов. Подготовка
и разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых
произведений с включением элементов импровизации. Участие родителей в
музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев,
подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций,
костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение
ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
4 класс
Песни народов мира
Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира.
Образное и жанровое содержание, структурные, мелодические и ритмические
особенности песен народов мира.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового
разнообразия, ритмических особенностей песен разных регионов, приемов
развития (повтор, вариантность, контраст).
Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими
рисунками (синкопа, пунктирный ритм) и различными типами движения
(поступенное, по звукам аккорда, скачками).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Исполнение оркестровых партитур с относительно самостоятельными по
ритмическому рисунку партиями (например, ритмическое остинато / партия,
дублирующая ритм мелодии; пульсация равными длительностями / две партии –
ритмическое эхо и др.). Исполнение простых ансамблевых дуэтов, трио;
соревнование малых исполнительских групп.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух
знаков). Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов.
Интервалы и трезвучия. Средства музыкальной выразительности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух
знаков). Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам с тактированием,
с применением ручных знаков. Исполнение простейших мелодических канонов
по нотам.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.
135
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо, в простой двухчастной и
простой трехчастной формах, исполнение их на музыкальных инструментах.
Ритмические каноны на основе освоенных ритмоформул. Применение простых
интервалов и мажорного и минорного трезвучий в аккомпанементе к
пройденным хоровым произведениям (в партиях металлофона, ксилофона,
синтезатора).
Инструментальная и вокальная импровизация с использованием
простых интервалов, мажорного и минорного трезвучий.
Оркестровая музыка
Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный,
джазовый, эстрадный. Формирование знаний об основных группах,
особенностях устройства и тембров инструментов. Оркестровая партитура.
Электромузыкальные инструменты. Синтезатор как инструмент-оркестр.
Осознание
тембровых
возможностей
синтезатора
в
практической
исполнительской деятельности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений для симфонического, камерного, духового,
народного оркестров. Примеры: оркестровые произведения А. Вивальди, В.
Блажевича, В. Агапкина, В. Андреева; песни военных лет в исполнении духовых
оркестров, лирические песни в исполнении народных оркестров; произведения
для баяна, домры, балалайки-соло, народных инструментов региона и др.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Игра
оркестровых партитур с самостоятельными по ритмическому рисунку партиями.
Игра в ансамблях различного состава; разучивание простых ансамблевых
дуэтов, трио, соревнование малых исполнительских групп. Подбор тембров на
синтезаторе, игра в подражание различным инструментам.
Музыкально-сценические жанры
Балет, опера, мюзикл. Ознакомление с жанровыми и структурными
особенностями и разнообразием музыкально-театральных произведений.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и
мюзиклов. Сравнение особенностей жанра и структуры музыкальносценических произведений, функций балета и хора в опере. Синтез искусств в
музыкально-сценических жанрах: роль декораций в музыкальном спектакле;
мастерство художника-декоратора и т.д. Примеры: П.И. Чайковский
«Щелкунчик», К. Хачатурян «Чиполлино», Н.А. Римский-Корсаков
«Снегурочка».
Драматизация отдельных фрагментов музыкально-сценических
произведений. Драматизация песен. Примеры: р. н. п. «Здравствуй, гостья
зима», Р. Роджерс «Уроки музыки» из мюзикла «Звуки музыки», английская
народная песня «Пусть делают все так, как я» (обр. А. Долуханяна).
136
Музыка кино
Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к
мультфильмам. Информация о композиторах, сочиняющих музыку к детским
фильмам и мультфильмам.
Содержание обучения по видам деятельности:
Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов. Анализ
функций и эмоционально-образного содержания музыкального сопровождения:
характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и среды
действия;
создание эмоционального фона;
выражение общего смыслового контекста фильма.
Примеры: фильмы-сказки «Морозко» (режиссер А. Роу, композитор
Н. Будашкина), «После дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский,
композитор Г. Гладков), «Приключения Буратино» (режиссер Л. Нечаев,
композитор А. Рыбников). Мультфильмы: У. Дисней «Наивные симфонии»;
музыкальные характеристики героев в мультфильмах российских режиссерованиматоров В. Котеночкина, А. Татарского, А. Хржановского, Ю. Норштейна, Г.
Бардина, А. Петрова и др. Музыка к мультфильмам: «Винни Пух» (М.
Вайнберг), «Ну, погоди» (А. Державин, А. Зацепин), «Приключения Кота
Леопольда» (Б. Савельев, Н. Кудрина), «Крокодил Гена и Чебурашка» (В.
Шаинский).
Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над
выразительным исполнением вокальных (ансамблевых и хоровых) произведений
с аккомпанированием.
Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных
кинофильмов и мультфильмов.
Учимся, играя
Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор по
слуху, соревнования по группам, конкурсы, направленные на выявление
результатов освоения программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Ритмические игры, игрысоревнования на правильное определение на слух и в нотах элементов
музыкальной речи. Импровизация-соревнование на основе заданных моделей,
подбор по слуху простых музыкальных построений. Исполнение изученных
песен в форме командного соревнования.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников,
праздники церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.
137
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений
в школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным
событиям. Исполнение песен в сопровождении двигательно-пластической,
инструментально-ритмической импровизации.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для
хорового и инструментального (либо совместного) музицирования и
отражающих полноту тематики освоенного учебного предмета.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкальноисполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с
применением всего разнообразия пройденных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле,
оркестре. Импровизация на элементарных музыкальных инструментах,
инструментах народного оркестра, синтезаторе с использованием всех
пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование: «солист –
солист», «солист –оркестр».
Соревнование классов: лучшее исполнение произведений хорового,
инструментального, музыкально-театрального репертуара, пройденных за весь
период обучения.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как итоговый результат
освоения программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении
музыкально-театрализованного
представления.
Разработка
сценариев музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных
композиций с использованием пройденного хорового и инструментального
материала. Подготовка и разыгрывание музыкально-театральных постановок,
музыкально-драматических композиций по мотивам известных мультфильмов,
фильмов-сказок, опер и балетов на сказочные сюжеты. Участие родителей в
музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев,
подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций,
костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение
ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
2.2.2.9. Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры
труда, самообслуживания
138
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир
как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира
(архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства
и т. д.) разных народов России (на примере 2–3 народов). Особенности
тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных
народов, отражающие природные, географические и социальные условия
конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира
(удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и
окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых
ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании
предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида
работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на
рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени.
Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов),
ее использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы.
Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение
социальных ролей (руководитель и подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и
индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной
деятельности. Результат проектной деятельности – изделия, услуги (например,
помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему
труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование
элементарных физических, механических и технологических свойств доступных
материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов.
Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным
свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов
в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание
названий используемых инструментов), выполнение приемов их рационального
и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий
и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная
разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия;
139
проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной
обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету,
лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение
деталей
(отрывание,
резание
ножницами,
канцелярским
ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия
(клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка
изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов
разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз,
развертка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия
надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных
графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертеж,
эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции
каких-либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь
изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные
виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей.
Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и
внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям
(технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и
пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном
конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения,
хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему
устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма,
пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора.
Простейшие приемы поиска информации: по ключевым словам, каталогам.
Соблюдение безопасных приемов труда при работе на компьютере; бережное
отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми
образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных
носителях.
140
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,
рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание
небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер.
Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.
2.2.2.10. Физическая культура
Знания о физической культуре
Занятия по физической культуре проводятся с учетом имеющихся у
обучающихся противопоказаний и рекомендаций врача-офтальмолога.
Физическая культура. Физическая культура как система занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека, развитию силы,
выносливости, координации. Физическая культура как система разнообразных
форм занятий физической подготовкой и укреплением здоровья человека.
Возникновение физической культуры у древних людей, связь физической
подготовки с трудовой деятельностью.
Жизненно важные способы передвижения человека: сходство и различия.
Режим дня и личная гигиена.
Правила поведения и техники безопасности на уроках физической
культуры.
Олимпийские игры в мифах и легендах.
Приемы закаливания. Воздушные ванны (правила и дозировка).
Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как
жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: остановка по требованию учителя, организация мест занятий,
подбор одежды, обуви и инвентаря. Культурно-гигиенические требования к
занятиям физической культурой.
Из истории физической культуры. История развития физической
культуры и первых соревнований. Особенности физической культуры разных
народов. Современные параолимпийские игры. Связь физической культуры с
трудовой и другими видами деятельности.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на
физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и
её связь с развитием основных физических качеств. Основные физические
качества: сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость и равновесие.
Физические упражнения и осанка. Основные положения и элементарные
движения, их значение для освоения двигательных действий. Физическая
нагрузка. Противопоказания к физическим упражнениям и нагрузкам.
Подвижные игры и их разнообразие. Спорт и спортивные игры. Возможности
слабовидящего человека в занятиях спортом.
Накопление опыта самостоятельного выполнения движений и
141
упражнений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение
культурно-гигиенических навыков для занятий физической культурой.
Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития
основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме
дня (утренняя зарядка, физкультминутки). Овладение знаниями доступных (по
состоянию здоровья и зрения) физических упражнений, умение их выполнять.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и участие в
подвижных играх (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических
упражнений для утренней̆ зарядки, физкультминуток.
Комплексы упражнений по профилактике и коррекции нарушений осанки,
формированию навыков правильной̆ осанки; комплексы упражнений для
укрепления сводов стопы, развития их подвижности.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы
упражнений на развитие мелкой̆ моторики рук. Комплексы дыхательных
упражнений. Упражнения на развитие навыков пространственной̆ ориентировки.
Упражнения на расслабление (физическое и психическое). Упражнения на
равновесие, на координацию. Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастические упражнения с элементами акробатики. Организующие
команды и приёмы: выполнение команд «Смирно!», «Вольно!», «Равняйся!»,
«Налево!», «Направо!», «Шагом марш!», «На месте!», «Стой!»; повороты налево
и направо, стоя на месте; построение в шеренгу, колонну, в круг; размыкание и
смыкание приставными шагами. Акробатические упражнения: упоры (присев;
согнувшись; лежа на возвышенности; сзади; на локтях); седы (ноги вместе и
врозь; на пятках; углом); группировка в положении лежа на спине; раскачивание
в плотной группировке (с помощью); перекаты назад в группировке (с
помощью); перекаты из упора присев назад и боком. Прикладно гимнастические упражнения: передвижения по гимнастической стенке вверх и
вниз, одноименным и разноименным способом; передвижение по
гимнастической стенке по диагонали и горизонтали; ползание и переползание
по-пластунски; проползание под препятствием и перелезание через препятствие
(высота до 80 см); хождение по напольному бревну и наклонной гимнастической
скамейке; лазание по наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях;
танцевальные упражнения (стилизованные шаги «полька»); имитационные
упражнения (подражание передвижению животных).
построение друг за другом в любом порядке, за учителем, в играх.
Построение круга в любом порядке вокруг учителя. Построение в колонну и
шеренгу по одному, по росту. Построение парами (организованный вход в зал и
142
выход из зала, в играх).
Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Построения и перестроения. Повороты на месте направо и налево и их
разновидности. Повороты на 90 градусов без разделений. Размыкание и
смыкание приставными шагами. Ходьба на месте с остановкой на два счета.
Передвижения по диагонали, противоходом, змейкой.
Основные положения и общеразвивающие упражнения.
Основные положения рук, ног, положения лежа; движения головы,
туловища.
Основная стойка, стойка ноги врозь; основные положения рук; движения
прямых рук; движения рук в плечевых и локтевых суставах; круговые движения
руками; поднимание и опускание плеч; движение плеч вперед, назад;
поднимание согнутой ноги; движение прямой ноги вперед, в сторону, назад;
махи ногой; сгибание и разгибание ног в положении сидя; поднимание прямых
ног поочередно в положении сидя; повороты головы; наклон туловища в
сторону; наклон туловища вперед с опорой рук на колени, опускание на одно
колено с шага назад; опускание на оба колена и вставание без помощи рук;
упражнения у гимнастической стенки; пружинистые движения до уровня
касания грудью ног; смыкание и размыкание носков; поднимание на носках с
перекатом на пятки; имитация равновесия.
Элементы акробатики. Упоры; седы; упражнения в группировке;
перекаты; стойка на лопатках. Простейшие соединения разученных движений.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Упражнения с
предметами (гимнастические палки, обручи, мячи разной фактуры, скакалки и
др.).
Упражнения для формирования осанки: статические упражнения, стоя у
стены, касаясь ее затылком, лопатками, ягодицами, пятками и локтями; сохраняя
позу правильной осанки, сделать шаг вперед, затем назад, вернуться в исходное
положение; стоя у стены в позе правильной осанки выполнять движения руками
вверх и наклоны туловища; стоя спиной к гимнастической стенке, держась за
рейку выше головы, прогибание туловища. Удержание груза (150-200г) на
голове в положении основная стойка и стойка ноги врозь; повороты головы,
повороты кругом, приседание, лазанье по гимнастической стенке вверх, вниз,
вправо, влево, передвижение по наклонной плоскости (доске, скамейке).
Поочередное поднимание ног.
Перекаты с пяток на носки и обратно, стоя серединой ступни на
гимнастической палке. Захватывание пальцами ног различных предметов.
Ходьба на небольшое расстояние по дорожке шириной 15 см, другие виды
ходьбы.
Упражнения в лазании и ползании: произвольное лазание по
гимнастической стенке (вверх, вниз на 8 - 10 реек); на четвереньках по полу и
гимнастической скамейке. Перелезание через препятствия (свободным
143
способом), высота от 30 – 50 см до 60 – 80 см, подлезание произвольным
способом под препятствия высотой̆ не ниже 40 см. Лазание, перелезание и
подлезание в играх, в преодолении полосы препятствий.
Передвижение по гимнастической̆ стенке. Передвижение по наклонной
гимнастической скамейке, установленной под углом в 20 – 25 градусов. То же с
переходом на гимнастическую стенку.
Упражнения с мячом: передача, перекатывание, перебрасывание мяча в
кругу, в шеренгах друг другу, броски мяча в щит, в ворота, сидя, скрестив ноги,
или, стоя ноги врозь, в кругу передача мяча влево, вправо; удары мяча об пол,
подбрасывание мяча вверх, броски в стену и ловля его двумя руками;
подбрасывание мяча, хлопок в ладони и ловля; высокое подбрасывание мяча и
ловля; то же после дополнительных движений; броски мяча друг, другу (в парах)
двумя руками снизу, от груди; свободная игра с мячом.
Упражнения в равновесии: Статические упражнения в равновесии в
основной стойке.
Упражнения на полу, перешагивание через лежащие на полу предметы
(палку, доску, скакалку); перешагивание через веревку, висящую на высоте 1015 см; внезапные остановки во время ходьбы и бега
Упражнения на доске, лежащей на полу, свободная ходьба; стоя на доске,
доставать (или раскидывать на полу) разные предметы, находящиеся на
расстоянии 30-40 см.
Ритмические упражнения: Ходьба в разном темпе под счет, хлопки, пение
и музыку; ходьба с акцентированием на счет 1, на счет 2, 3; ходьба с хлопками.
Выполнение элементарных движений под музыку (на каждый 1-й счет).
Удержание теннисного мяча на шее в наклоне вперед. Балансирование
гимнастической палкой на указательном пальце. В наклоне вперед и назад
горизонтальные повороты на 180 градусов. Выполнение динамического
упражнения, стоя на одной ноге.
Лёгкая атлетика.
Бег в спокойном темпе в чередовании с ходьбой и изменяющимся
направлением движения («змейкой», «противоходом», по кругу, по диагонали),
из разных исходных положений; высокий старт с последующим небольшим
ускорением. Прыжки на месте с поворотами вправо и влево, с продвижением
вперед и назад, в длину и высоту с места; спрыгивание с горки матов, с мягким
приземлением. Броски небольшого набивного мяча (1 кг) двумя руками из-за
головы и от груди, малого мяча в вертикальную цель способом «с колена».
Упражнения в ходьбе: координированная работа рук и ног при ходьбе
(упражнения на месте и в движении); свободная ходьба в одном направлении
всей группой, соблюдая общий темп, ускоренная ходьба, ходьба на носках
(тихо), ходьба друг за другом, ходьба в рассыпную со свободным движением
рук, ходьба с левой ноги, ходьба в обход по залу, держась в полушаге от стены,
144
ходьба с одной стороны на противоположную, обходя маты, лежащие на полу в
разных местах зала; ходьба по доскам, положенным непрерывно по прямой;
ходьба с изменением темпа. Ходьба с правильной работой рук и ног. Ходьба с
высоким подниманием бедра. Сочетание обычной ходьбы с другими видами
ходьбы. Виды ходьбы. Ходьба во дворе, в помещении школы, в привычных
местах и направлениях (например, во дворе по прогулочным дорожкам). Подъем
и спуск по лестнице. Переход с этажа на этаж и прохождение коридоров в
различных направлениях.
Беговые упражнения: координированная работа рук и ног при беге
(упражнения на месте и в движении), медленный бег; бег с переменой
направления по сигналу учителя; медленный бег на месте; перебежки на
расстояние; бег на расстояние 15-20м; бег в чередовании с ходьбой; быстрый бег
на месте; бег с преодолением простейших препятствий; свободный бег в играх.
Прыжковые упражнения (выполняются только на матах): легкие
подскоки на месте на двух ногах, руки на поясе; свободные прыжки на двух
ногах; прыжки в длину с пола на мат (10-15 см); прыжки в глубину с высоты 1015см; прыжки «через ручей» (15-20 см); прыжки на месте на двух ногах с
поворотом; прыжки на месте с разным положением рук; прыжки в играх; на
одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением.
Броски: броски двумя руками медицинбола (из-за головы, в пол, стену,
вверх с последующей ловлей), броски набивного мяча (1 кг) на дальность
разными способами.
Метание: малого мяча, камешков, различных легких предметов в
указанном направлении; метание в цель; метание мячей в играх; метание
различных предметов в играх.
Подвижные и спортивные игры.
На материале гимнастики с элементами акробатики: игровые задания с
использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость
и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски;
упражнения на координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбола: удар по неподвижному и катящемуся мячу; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбола: ведение мяча, ловля и передача мяча, бросок мяча в корзину.
Пионербола/волейбола: ловля и передача мяча в парах, тройках (на месте и
после перемещений); перебрасывание мяча друг другу и через сетку; подача
мяча через сетку одной рукой.
Голбола: стойка голболиста; ориентировка на площадке по разметке;
145
броски мяча с места; броски мяча с одного шага; блокирование мяча.
На материале лёгкой атлетики :
Развитие координации: перебежки в шеренгах, взявшись за руки; бег в
парах за руки; остановка в беге; прыжки на месте на одной ноге и двух ногах
поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной скоростью; бег со страховкой по наклонной в максимальном
темпе; броски в стенку мяча в максимальном темпе, из разных исходных
положений.
Развитие выносливости: ходьба на дистанции в режиме умеренной
интенсивности; равномерный бег в режиме умеренной интенсивности.
Развитие силовых способностей: передача набивного мяча (1 кг) в
максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание
набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных
положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное
выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием
рукой подвешенных ориентиров.
На материале лыжной подготовки:
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в
движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих
упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой
(левой) ноге после двух-трёх шагов.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания:
Развитие выносливости: повторное выполнение освоенных движений.
Подвижные игры: на материале гимнастики с основами акробатики
(игровые задания с использованием строевых упражнений типа «Становисьразойдись», «Смена мест»); игры («У медведя во бору », « Раки », « Тройка », «
Бой петухов », « Совушка », «Салки-догонялки», «Альпинисты», «Змейка», «Не
урони мешочек», «Петрушка на скамейке», «Пройди бесшумно», «Через
холодный ручей»); на материале легкой атлетики — эстафеты; игры («Не
оступись», «Горелки», «Рыбки», «Пингвины с мячом», «Пятнашки», «Кто
быстрее», «Быстро по местам», «К своим флажкам», «Точно в мишень», «Третий
лишний»); на материале лыжной подготовки («Охотники и олени», «Встречная
эстафета», «День и ночь», «Попади в ворота», «Кто дольше прокатится», «На
буксире»); на материале спортивных игр: футбол — удар внутренней стороной
стопы («щечкой») по неподвижному мячу (с места, с одного-двух шагов), по
мячу, катящемуся навстречу и после ведения; подвижные игры типа «Точная
передача»; баскетбол — ловля и броски мяча двумя руками стоя на месте (снизу,
146
от груди, из-за головы), передача мяча (снизу, от груди, из-за головы);
подвижные игры («Брось-поймай», «Выстрел в небо», «Охотники и утки»).
Игры включаются в учебный процесс по усмотрению учителя в
зависимости от условий проведения занятий, логики планирования основного
материала и подготовленности учащихся.
3.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
Общие положения.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся
разработана:
в соответствии с требованиями Закона «Об образовании» в Российской
Федерации, на основании Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России;
опыта реализации воспитательной работы школы-интерната, которая
состоит из направлений: гражданско-патриотического, общекультурного,
спортивно-оздоровительного, интеллектуально-познавательного, работа с
трудными детьми, работа с родителями, школьное самоуправление.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся
направлена на воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на
раскрытие способностей и талантов обучающихся, подготовку их к жизни в
высокотехнологичном конкурентном мире.
Программа реализуется школой-интернатом в постоянном взаимодействии
и тесном сотрудничестве с семьями обучающихся, с другими субъектами
социализации – социальными партнерами школы-интерната.
Потенциал духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
Нравственный потенциал:
восприятие и понимание учащимися следующих ценностей: «семья»,
«школа», «учитель», «Родина», «природа», «товарищ»;
внутренняя потребность выполнять правила для обучающихся, умение и
стремление различать хорошие и плохие поступки людей, правильно оценивать
свои действия и поведение одноклассников;
обретение опыта участия в подготовке и проведении общественно
полезных дел, активное участие в процессе жизнедеятельности класса и школыинтерната.
Познавательный потенциал:
147
формирование основных умений навыков учебной деятельности (чтение,
письмо, счет), навыков самоконтроля учебных действий;
развитие теоретического мышления, наблюдательности, активности,
устойчивого интереса к познанию, способности организовать свою
деятельность;
владение опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах
регионального, Всероссийского и Международного уровней.
Коммуникативный потенциал:
овладение простейшими коммуникативными умениями и навыками:
говорить, слушать, сопереживать, сочувствовать;
проявление внимания и интереса к другим людям, окружающей природе,
животному миру.
Эстетический потенциал:
эстетическое восприятие предметов и явлений в окружающей, социальной
и природной среде;
наличие индивидуального эмоционально окрашенного отношения к
произведениям искусства.
Физический потенциал:
выполнение правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих;
соблюдение режима дня школы-интерната и правил личной гигиены;
осознанное стремление стать сильным, быстрым, ловким и закаленным;
желание попробовать свои силы в занятиях физической культурой и
спортом.
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся.
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный
процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей,
освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и
нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.
Целью духовно
нравственного развития, воспитания обучающихся
является воспитание высоконравственного, ответственного, творческого,
инициативного, компетентного гражданина России, обладающего значимыми
для него
качествами
личности: активностью,
самостоятельностью,
коммуникабельностью, развитием мотивационно- потребностной сферы.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования:
1)Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
элементарные представления о политическом устройстве Российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших
законах;
148
представления о символах государства — Флаге, Гербе, Гимне России, о
флаге, гербе, гимне Челябинской области;
элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;
элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в
обществе;
уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
начальные представления о народах России, об их общей исторической
судьбе, о единстве народов нашей страны;
элементарные представления о национальных героях и важнейших
событиях истории Отечества и её народов;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
России; Челябинской области;
стремление активно участвовать в делах класса, школы-интерната, семьи,
своего села, города;
уважение к защитникам Родины;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
первоначальные представления о базовых национальных российских
ценностях;
различение хороших и плохих поступков;
представления о правилах поведения в школе-интернате, дома, на улице, в
населённом пункте, в общественных местах, на природе;
элементарные представления о религиозной картине мира, роли
традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и
культуре нашей страны;
уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное
отношение к сверстникам и младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
знание правил: поведения, культуры речи;
стремление быть опрятным, чистым, аккуратным;
умение признаться в плохом поступке и анализировать его;
149
представления
о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных
передач, рекламы;
отрицательное
отношение к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании
художественных фильмов и телевизионных передач.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни:
первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей
роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об основных профессиях;
ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о роли знаний, науки, современного
производства в жизни человека и общества;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке
и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
умение
проявлять дисциплинированность, последовательность и
настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью членов своей семьи,
педагогов, сверстников;
элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных
видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социальнопсихологического (здоровья семьи и школьного коллектива);
элементарные представления о влиянии нравственности человека на
состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;
понимание важности физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях;
150
первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на
человека;
отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и
санитарии, уклонению от занятий физкультурой.
5) воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
бережное отношение к растениям и животным.
6) воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
представления о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть
красоту природы, труда и творчества;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся согласуются с традиционными источниками нравственности,
которыми являются следующие направления и ценностные основы:
1. Патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине;
служение Отечеству, доверие к людям, гражданское общество);
2. Социальная солидарность (свобода личная и национальная;
равноправие, ответственность, чувство долга; справедливость, милосердие,
честь, достоинство);
3. Гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг
перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок,
межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);
4. Семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей,
забота о старших и младших, забота о продолжении рода);
5. Труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и
настойчивость, трудолюбие, бережливость);
6. Наука (стремление к познанию и истине, научная картина мира,
экологическое сознание);
151
7. Традиционные российские религии. Учитывая светский характер
обучения в государственных и муниципальных школах, ценности традиционных
российских религий принимаются обучающимися в виде системных
культурологических представлений о религиозных идеалах;
8. Искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
9. Природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
10. Человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов,
прогресс человечества, международное сотрудничество). Процесс превращения
базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует
включения обучающегося в процесс открытия для себя смысла той или иной
ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта
созидательной реализации этих ценностей на практике.
Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся.
Все направления духовно – нравственного развития и воспитания важны,
они дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе
отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
отбирается на основании базовых национальных ценностей в логике реализации
следующих направлений:
Направление 1 – Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к
правам, свободам и обязанностям человека. Ценности: любовь к России, своему
народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство, закон и
правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества.
Направление 2 – Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор, жизнь и смысл жизни, справедливость,
милосердие, честь, достоинство, свобода совести и вероисповедания,
толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.
Направление 3 – Воспитание трудолюбия, творческого отношения к
учению, труду, жизни. Ценности: уважение к труду; творчество и созидание;
стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость,
бережливость.
Направление 4 – Формирование ценностного отношения к семье,
здоровью и здоровому образу жизни. Ценности: уважение родителей; забота о
старших и младших; здоровье физическое и стремление к здоровому образу
жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое.
Направление 5 – Воспитание ценностного отношения к природе,
окружающей среде (экологическое воспитание). Ценности: родная земля;
заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
152
Направление 6 – Воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание). Ценности: красота; гармония; духовный мир
человека; эстетическое развитие.
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
Реализация программы предполагает создание социально открытого
пространства, когда каждый педагог, работник школы-интерната, родители
(законные представители) разделяют ключевые смыслы духовных и
нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной
программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:
в содержании и построении уроков;
в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в
учебной и внеучебной деятельности; в характере общения и
сотрудничества взрослого и ребенка;
в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной
деятельности обучающихся;
в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной
ценности и смысла; в личном примере обучающимся.
Для организации такого пространства и его полноценного
функционирования требуются согласованные усилия всех социальных
субъектов-участников воспитания: семьи, общественных организаций, включая
и детско-юношеские движения и организации, учреждений дополнительного
образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных российских религиозных
объединений.
Принципы организации пространства духовно-нравственного развития.
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России, нравственного уклада
жизни обучающихся осуществляется на основе следующих принципов:
нравственного примера педагога – нравственность педагога,
моральные нормы, которыми он руководствуется в своей
профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему
педагогическому труду, к обучающимся, коллегам;
социально-педагогического
партнерства
–
целесообразные
партнерские отношения с другими субъектами социализации:
семьей, общественными организациями и традиционными
российскими
религиозными
объединениями,
учреждениями
дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ;
индивидуально-личностного развития – педагогическая поддержка
самоопределения личности, развития ее способностей, таланта,
передача ей системных научных знаний, умений, навыков и
компетенций, необходимых для успешной социализации;
153
интегративности программ духовно-нравственного воспитания –
интеграция духовно-нравственного развития и воспитания в
основные виды деятельности обучающихся: урочную, внеурочную,
внешкольную
и
общественно
полезную
социальной
востребованности воспитания – соединение духовно-нравственного
развития и воспитания с жизнью, с реальными социальными
проблемами, которые необходимо решать на основе морального
выбора.
Пути реализации Программы.
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной
деятельности, социальных и культурных практик с помощью следующих
инструментов:
1) социальные проекты: путешествия – организация различных
путешествий (экскурсии) содержательно взаимосвязанных с духовнонравственным аспектом содержания учебных предметов; встречи – организация
встреч с интересными людьми разных возрастов, профессий (в том числе
выпускниками), как средство воспитания обучающихся на личных примерах;
искусство – реализация программы посещения музеев, концертных залов,
театров, выставок и т.д.
Создание среды, школьного пространства духовно-нравственного
воспитания и развития обучающихся является важнейшей задачей деятельности
школы-интерната. Именно в этом пространстве декларируются, осмысливаются,
утверждаются, развиваются и реализуются нравственные ценности.
В школе имеются: актовый зал, спортивный зал, кабинет психолога;
спортивный стадион; библиотека.
В школе организованы подпространства, позволяющие обучающимся:
изучать символы российской государственности и символы родного края;
общенациональные, областные и школьные праздники; историю, культурные
традиции, достижения обучающихся и педагогов школы; связи школы с
социальными партнерами; осваивать культуру общения и взаимодействия с
другими обучающимися и педагогами; постоянно быть в курсе следующей
информации: итоги учебы за четверть, результаты выступлений обучающихся в
олимпиадах, мониторингах различного уровня, международных предметных
играх и проектах, достижениях обучающихся во внеурочной деятельности:
концерты, конкурсы, соревнования; осваивать культуру здорового образа
жизни.
3.3.Программа
формирования экологической культуры, здорового и
154
безопасного образа жизни
Общие положения.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся - это комплексная программа формирования знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического и психического здоровья как одного из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию
ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Наиболее эффективным путем формирования ценности здоровья и
здорового образа жизни у младших школьников является направляемая и
организуемая взрослыми (педагогами, психологом, родителями (законными
представителями) самостоятельная работа, которая:
способствует активной и успешной социализации ребенка в школеинтернате;
развивает способность понимать своё состояние;
помогает узнать способы и варианты рациональной организации
режима дня и двигательной активности, питания и личной гигиены.
При выборе стратегии воспитания культуры здоровья в младшем возрасте
необходимо:
учитывать психологические и психофизиологические характеристики
данного возраста;
исходить из того, что формирование ценности здоровья и здорового
образа жизни ребенка – необходимый и обязательный компонент
здоровьесберегающей организации всей жизни школы-интерната
(создание благоприятного психологического климата, обеспечение
рациональной организации учебного процесса, эффективность
физкультурно-оздоровительной работы, рационального питания).
Цели и задачи программы здорового образа жизни
Цели программы:
определение комплекса мер, форм и методов организации
здоровьесберегающей деятельности;
создание эффективной системы индивидуального сопровождения
обучающегося как условия расширения доступности образования;
формирование у детей мотивации и потребности в здоровом образе
жизни.
Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся:
155
сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на
здоровье;
научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение,
позволяющие сохранять и укреплять здоровье;
научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на
основе её использования самостоятельно поддерживать своё
здоровье;
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его
режиме, структуре, полезных продуктах;
сформировать представление о рациональной организации режима
дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка
составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
дать представление с учётом принципа информационной
безопасности о негативных факторах риска здоровью детей
(сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания,
переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения
зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других
психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на
здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером,
просмотра телепередач, участия в азартных играх; обучить
элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
обучить
элементарным
навыкам
эмоциональной
разгрузки
(релаксации);
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
сформировать представление об основных компонентах культуры
здоровья и здорового образа жизни;
сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу
по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с
особенностями роста и развития.
Направления реализации программы.
1.Создание здоровьесберегающей инфраструктуры школы-интерната.
В школе созданы необходимые условия для сбережения здоровья
обучающихся. Все помещения соответствуют санитарным и гигиеническим
нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и
охраны труда обучающихся.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать полноценное 1
разовое питание.
В школе имеется хорошо оборудованный спортивный зал, где есть
необходимый спортивный инвентарь для проведения уроков физкультуры,
спортивных соревнований, внеклассных мероприятий. Имеется спортивный
стадион, оборудованный малыми спортивными формами.
156
Квалифицированный персонал оказывает медицинские и оздоровительные
услуги детям. Ежегодно проводится диспансеризация детей с приглашением
врачей специалистов. В течение года выполняются рекомендации врачей,
делаются плановые прививки.
Эффективное
функционирование
созданной
здоровьсберегающей
инфраструктуры в школе поддерживает квалифицированный состав
специалистов: педагог-психолог, социальный педагог, учитель ЛФК, учителя
физкультуры, медицинские работники.
Профилактические
мероприятия:
проведение
мероприятий
по
профилактике наркомании, алкоголизма, табакокурения, (беседы, организация в
школе-интернате мероприятий, конкурсов творческих работ) проведение
индивидуальных консультаций.
Все вышеназванные направления дают возможность эффективно
осуществлять социально-психологическое педагогическое сопровождение
образовательного процесса, направленное на формирование здорового и
безопасного образа жизни.
2. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности
обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья обучающихся средствами рациональной
организации их деятельности достигается:
систематической работой педагогического коллектива над
вопросами повышения эффективности учебного процесса,
созданием условий для снятия перегрузки, нормального
чередования труда и отдыха, для снижения функционального
напряжения и утомления детей;
организации образовательного процесса, который строится с
учетом гигиенических норм и требований к объёму учебной и
внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в
кружках и спортивных секциях в соответствии с Сан ПиН
2.4.2.2821-10, 2.4.2.3286-15);
рассмотрение на педагогическом совете школы вопросов:
оптимизации учебной нагрузки, нормированию домашних
заданий, объёму времени, расходуемого обучающимися на
выполнение тех или иных заданий и т.д.;
применение в учебном процессе педагогами методов и методик
обучения, которые адекватны возрастным возможностям и
особенностям обучающихся;
использование в учебном процессе УМК, которые содержат
материал для регулярного проведения обучающимся самооценки
результатов собственных достижений на разных этапах
обучения: в результате работы на конкретном уроке, в результате
изучения темы или раздела. На сравнение с предыдущими
157
результатами, на осознание происходящих приращений знаний
(способствует формированию рефлексивной самооценки,
личностной заинтересованности в приобретении, расширении
знаний и способов действий). Содержание учебников имеет
культурологический, этический и личностно ориентированный
характер и обеспечивает возможность понимания обучающимися
основных правил поведения в обществе на основе традиционных
духовных идеалов и нравственных норм. Достижению указанных
личностных результатов способствует тесная связь изучаемого
материала с повседневной жизнью ребенка, с реальными
проблемами окружающего мира, материал о правах ребенка, о
государственных и семейных праздниках и знаменательных
датах. Особую актуальность имеет учебный материал, связанный
с проблемой безопасного поведения ребенка в природном и
социальном окружении; созданием организационно-правовых
условий для безопасной среды и здоровьесберегающих условий
обучения детей; расширением потенциала образовательной
деятельности школы в окружающем социуме.
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности
индивидуальные особенности развития обучающихся: темпа развития и темп
деятельности. В используемой в школе системе учебников и др. учтены
психологические и возрастные особенности младших школьников, различные
учебные возможности детей. В этой связи и для достижения указанных
личностных результатов в учебниках всех предметных линий представлены
разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы,
загадки,
которые
сопровождаются
красочными
иллюстрациями,
способствующими повышению мотивации обучающихся, учитывающими
переход детей младшего школьного возраста от игровой деятельности (ведущего
вида деятельности в дошкольном возрасте) к учебной.
Организация физкультурно-оздоровительной работы.
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на
обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся,
нормального физического развития и двигательной подготовленности
обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры
здоровья. Сложившаяся система включает:
полноценную и эффективную работу с обучающимися всех
групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
рациональную и соответствующую организацию уроков
физической культуры и занятий активно-двигательного
характера на уровне начального общего образования;
организацию занятий по ЛФК;
158
организацию динамических перемен, физкультминуток на
уроках,
способствующих
эмоциональной
разгрузке
и
повышению двигательной активности;
организацию работы спортивных секций и создание условий для
их эффективного функционирования;
регулярное
проведение
спортивно-оздоровительных
мероприятий (дней здоровья, соревнований, олимпиад, и т. п.).
Оценка эффективности реализации программы.
Основные результаты реализации программы формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся оцениваются в рамках
мониторинговых процедур, предусматривающих выявление:
динамики сезонных заболеваний;
динамики школьного травматизма;
утомляемость обучающихся и т.п.
Развиваемые у обучающихся в образовательном процессе компетенции в
области здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной
работы.
Педагоги должны научить детей воспринимать свою жизнь и здоровье как
величайшую ценность дарованную нам.
Критерии
оценки
эффективности
Здоровьесберегающая инфраструктура
реализации
программы
состояние и содержание здания и помещений школы-интерната
соответствует санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны
труда обучающихся;
имеется столовая и помещения для хранения и приготовления
пищи;
100% обучающиеся обеспечиваются горячим питанием.
Медсестра следит за соблюдением всех необходимых норм.
3.6. Программа внеурочной деятельности
Целью организации внеурочной деятельности является создание условий
для достижения слабовидящими обучающимися необходимого для жизни в
обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы
ценностей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей.
159
Задачами организации внеурочной деятельности является:
обеспечение адаптации слабовидящего обучающегося к школьному
обучению;
оптимизация учебной нагрузки, учет возрастных и индивидуальных
особенностей,
особых
образовательных
потребностей
слабовидящих
обучающихся;
улучшение условий для развития слабовидящего обучающегося;
содействие развитию индивидуальности обучающегося; нравственного,
эмоционального, волевого компонентов мировоззрения; познавательного
интереса;
потребности к самообразованию и творчеству;
целеустремленности, аккуратности;
формирование
у слабовидящих
обучающихся
потребности
в
продуктивной, социально-одобряемой деятельности, положительной «Я концепции», которая характеризуется: уверенностью в доброжелательном
отношении к ним других людей, убеждённостью в успешном овладении ими тем
или иным видом деятельности, чувством собственной значимости;
развитие личности обучающихся, коррекция нарушений развития и
профилактика возникновения вторичных отклонений.
Совершенствование и развитие содержания, организационных форм
реализации внеурочной деятельности слабовидящих обучающихся будут
осуществляться более эффективно при соблюдении общих (гуманистическая
направленность, системность, вариативность, добровольность, успешность
социальная значимость) и специальных принципов (учет особых
образовательных потребностей, опора на все анализаторы, осуществление
воспитания в процессе предметно-практической деятельности, развитие
духовно-нравственных чувств и представлений за счет создания условий,
максимально приближенных к реальной жизни и др.).
Внеурочная деятельность должна способствовать социальной интеграции
обучающихся путем организации и проведения мероприятий, в
которых предусмотрена совместная деятельность с обучающимися, не
имеющими ограничений по возможностям здоровья, с представителями
различных организаций.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное).
Спортивно-оздоровительное направление предполагает:
формирование чувства сопричастности и гордости за спортивные
достижения наших соотечественников;
ориентацию на понимание причин успеха/неуспеха в спортивнооздоровительной деятельности, на понимание оценок учителей, сверстников,
родителей;
160
формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни;
стремление к максимально возможной физической, социально-бытовой
активности и независимости; стремление к физическому совершенствованию;
стремление к проявлению волевых усилий, к преодолению трудностей,
к достижению конкретного результата;
стремление к реализации основ здорового образа жизни, к
здоровьесберегающему поведению.
Духовно-нравственное направление предполагает:
формирование умения давать нравственную оценку своим и чужим
поступкам, стремления к выполнению моральных норм;
формирование трудолюбия, положительного отношения к учению,
труду, жизни;
воспитание положительного отношения к природе, окружающей среде,
любознательности и бережного отношения к живой и неживой природе;
формирование эстетических потребностей и чувств;
способность к оценке своего участия во внеурочной деятельности;
способность к оценке, как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения;
понимание чувств других людей и сопереживание им;
развитие чувства нового;
формирование основ духовно-нравственного отношения к жизни в
обществе нормально видящих - развитие личности, стремящейся к активности,
самостоятельности, преодолению иждивенчества;
формирование
мотивационной основы внеучебной деятельности,
включающей социальные, учебно познавательные и внешние мотивы;
развитие учебно познавательного интереса к внеучебному материалу;
ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей;
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение.
Социальное направление предполагает:
формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного
отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной
действительности и принятие образца «хорошего ученика»;
формирование навыков организации сотрудничества с педагогами,
сверстниками (в том числе и нормально видящими), родителями (законными
представителями);
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
понимания других людей и сопереживания им;
воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и
161
культуре;
воспитание потребности
в
социальных
контактах,
предметнопрактической деятельности;
адекватное использование компенсаторных способов деятельности,
своей сенсорной системы (в том числе нарушенного зрения) для решения
различных задач;
укрепление доверия к другим людям;
формирование умения адекватно использовать коммуникативные,
прежде всего, речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его
аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации,
используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
формирование умения договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
построение понятных для партнёра высказываний;
формулирование вопросов;
использование речевых средств общения для решения различных
коммуникативных задач;
адекватное использование нарушенного зрения для решения различных
коммуникативных задач;
использование адекватных средства общения для взаимодействия с
партнером.
Общеинтеллектуальное направление предполагает:
формирование умения принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры - действия в новом материале;
формирование умения планировать свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем
плане;
учет установленных правил в планировании и контроле способа решения;
осуществление итогового и пошагового контроля по результату;
оценку правильности выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
формирование умения адекватно запрашивать и принимать необходимую
практическую помощь;
использование компенсаторных способов во внеурочной деятельности;
осуществление алгоритмизации действий как основы компенсации;
осуществление поиска, записи необходимой информации для выполнения
учебных заданий, с использованием учебной литературы, энциклопедий,
справочников
(включая
электронные,
цифровые),
в открытом
информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве
Интернета;
162
использование знаково-символических средств, в том числе, моделей и схем
для решения задач.
Общекультурное направление предполагает:
знание правил этики, культуры речи;
развитие интереса к природе, социальным явлениям, расширение опыта
взаимодействия с природными и социальными объектами;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного, представлений о
душевной и физической красоте человека; умение видеть красоту природы,
труда и творчества;
формирование интереса к чтению, произведениям искусства, детским
спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
повышение интереса к занятиям художественным творчеством;
формирование отрицательного отношения к некрасивым поступкам и
неряшливости; воспитание стремления к опрятному внешнему виду;
предупреждение вербализма знаний и речи; установление связи чувственного
и логического;
формирование компенсаторных способов познавательной деятельности.
Содержание работы по данным направлениям являются ориентиром для
разработки
программы
внеурочной
деятельности.
Школа-интернат
самостоятельно выбирает приоритетные направления внеурочной деятельности,
определять формы её организации с учетом реальных условий, особых
образовательных потребностей слабовидящих обучающихся (в том числе
индивидуальных), пожеланий родителей (законных представителей).
Внеурочная деятельность обучающихся объединяет все виды деятельности
(кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно
решение задач их воспитания и социализации.
Традиционными формами организации внеурочной деятельности
слабовидящих обучающихся выступают: экскурсии, кружки, секции,
соревнования,
праздники,
общественно-полезные
практики,
смотрыконкурсы, викторины, беседы, культпоходы в театр, фестивали, игры
(сюжетно-ролевые, подвижные и спортивные игры и др.), туристические
походы, творческие мастерские, поисковые исследования, факультативы.
В качестве нетрадиционных форм организации внеурочной деятельности
слабовидящих обучающихся могут выступать: презентации предметов, фактов,
явлений, событий; защита проектов; чаепития и др.
При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательные
организации могут использовать возможности организаций дополнительного
образования, культуры и спорта. В период каникул для продолжения
внеурочной деятельности могут использоваться возможности организации
отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен,
летних школ, экологическая практика.
В
зависимости от возможностей образовательных организаций,
163
особенностей окружающего социума внеурочная деятельность может
осуществляться:
непосредственно в образовательной организации (по типу «школы
полного дня»);
на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательной
организации;
в
сотрудничестве
с
другими
организациями,
специалистами
муниципальных методических служб и с участием педагогов образовательной
организации (комбинированная схема);
совместно с
учреждениями
дополнительного
образования,
спортивными объектами, учреждениями культуры.
В качестве наиболее эффективного пути осуществления внеурочной
деятельности со слабовидящими обучающимися выступает одновременное
использование 2-х моделей: ее организация непосредственно в школе, с
привлечением учреждений дополнительного образования.
Основное преимущество организации внеурочной деятельности
непосредственно в образовательной организации заключается в создании
условий для полноценного пребывания в школе обучающегося в течение дня,
содержательном единстве учебного, воспитательного и развивающего (в том
числе коррекционно-развивающего) процессов в рамках реализации
образовательной программы.
Основное преимущество реализации внеурочной деятельности совместно
с учреждениями дополнительного образования заключается в предоставлении
широкого выбора занятий для слабовидящего обучающегося, что обеспечивает
создание условий для развития творческих интересов обучающихся, включения
их в художественную, техническую, спортивную и другую деятельность.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности
выполняют воспитатель и классный руководитель, которые взаимодействуют с
педагогическими работниками, организуют систему отношений через
разнообразные формы воспитательной деятельности коллектива, обеспечивают
внеурочную деятельность обучающихся в соответствии с их выбором.
В качестве организационного механизма реализации внеурочной
деятельности в образовательной организации выступает план внеурочной
деятельности.
План внеурочной деятельности формируется школой-интернатом и
направлен, в первую очередь, на достижение слабовидящими обучающимися
планируемых результатов освоения АООП НОО.
При взаимодействии образовательной организации с другими
организациями создается общее программно методическое пространство,
предполагающее разработку рабочих программ курсов внеурочной
деятельности, которые должны быть сориентированы на планируемые
результаты освоения слабовидящими обучающимися АООП НОО.
164
Планируемыми результатами освоения программы внеурочной
деятельности выступают личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты включают готовность и способность
слабовидящих обучающихся к освоению АООП НОО, социальному
взаимодействию,
готовность
к
вхождению
в
широкий
социум;
сформированность положительных личностных свойств и качеств характера;
сформированность основ своей гражданской принадлежности, в том числе:
саморазвитие, сформированность мотивации к познанию, ценностносмысловых установок, отражающих индивидуально-личностные позиции,
социальные компетенции, личностные качества;
сформированность основ гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической
и национальной принадлежности;
сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
сформированность
уважительного отношения к иному мнению,
истории и культуре других народов;
овладение начальными навыками адаптации к динамично изменяющемуся
и развивающемуся миру;
освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в
том числе в информационной деятельности, на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
овладение коммуникативными умениями и знание основных норм
межличностного взаимоотношения;
развитие компенсаторных умений и навыков;
сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения слабовидящими обучающимися
программы внеурочной деятельности предполагают:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи любого
вида деятельности, поиска средств ее осуществления;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
сформированность умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
165
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
овладение различными способами поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет);
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и задачами;
осознанного построения речевого высказывания в соответствии с
задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий
и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям;
сформированность готовности слушать собеседника и вести диалог,
признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий;
сформированность готовности конструктивно разрешать конфликты
посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.);
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами;
развитие умения работать в материальной и информационной среде (в
том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета;
сформированность компенсаторных способов деятельности.
3.
3.1.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Обязательная
часть
и
часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений, отражают содержание образования, которое
обеспечивает духовно-нравственное формирование учащихся, их личностный
рост:
166
- формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их
к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- готовность обучающихся к продолжению образования на уровне
основного общего образования, их приобщение к информационным
технологиям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения
в экстремальных ситуациях;
-личностное
развитие
обучающегося
в
соответствии
с
его
индивидуальностью.
Содержание образования на уровне начального общего образования
реализуется преимущественно за счет введения учебных предметов,
обеспечивающих целостное восприятие мира. Организация учебной
деятельности осуществляется на основе системно-деятельностного и
дифференцированного
подходов,
а
система
оценки
обеспечивает
индивидуальные достижения учащихся.
Учебный план включает все предметные области в соответствии с
требованиями ФГОС начального общего образования.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, предусматривает учебные занятия:
- для углубленного изучения отдельных обязательных учебных предметов;
- учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся с
ОВЗ, в том числе этнокультурные;
- увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
- введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и необходимую коррекцию
недостатков в психическом и (или) физическом развитии;
- введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных
учебных предметов.
Своеобразный характер нарушения зрения у детей и его последствий
(своеобразие
мыслительной
деятельности
и
другие
нарушения
психофизического развития) определяет наличие особых образовательных
потребностей, реализация которых осуществляется не только в ходе
общеобразовательной подготовки, но и в процессе коррекционной работы. В
соответствии с ч.2 ст.79 и ч.3 ст.79 Федерального закона №273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» для обучающихся с ограниченными
167
возможностями здоровья создаются специальные условия для получения
образования, включающие в себя проведение групповых и индивидуальных
коррекционных занятий.
Внеурочная деятельность формируется из часов, необходимых для
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся с ОВЗ и в сумме
составляет до 10 часов в неделю на каждый класс, из которых не менее 5 часов
предусматривается на реализацию обязательных занятий коррекционной
направленности, остальные - на развивающую область с учетом возрастных
особенностей учащихся и их физиологических потребностей.
Реабилитационно-коррекционные мероприятия могут реализовываться как
во время внеурочной деятельности, так и во время урочной деятельности. Часы
внеурочной деятельности могут быть реализованы как в течение учебной
недели, так и в период каникул, в выходные и праздничные дни.
Часы, отведенные на внеурочную деятельность, могут быть использованы
для: проведения общественно полезных практик, исследовательской
деятельности, реализации образовательных проектов, экскурсий, походов,
соревнований, посещений театров, музеев.
Допускается перераспределение часов внеурочной деятельности по годам
обучения в пределах одного уровня общего образования, а также их
суммирование в течение учебного года (СанПиН 2.4.2.3286-15).
Продолжительность учебного года для каждого класса определяется
календарным учебным графиком образовательной организации, в соответствии с
которым утверждаются объемы учебных программ, график промежуточной
аттестации, график учебных и календарных дней, расписание учебных занятий.
Учебные предметы и формы промежуточной аттестации учащихся ежегодно
определяются решением Педагогического совета образовательной организации
и утверждаются приказом директора на основе нормативного локального акта «Положение о формах, периодичности и порядке проведения текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся».
Примерные формы проведения промежуточной аттестации учащихся:
контрольные работы, тесты, компьютерное тестирование, диктанты,
проверочные работы, учебный проект.
Продолжительность учебного года для обучающихся 1 класса составляет
33 учебные недели; для обучающихся других классов – не менее 34 учебных
недель. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не
менее 30 календарных дней, летом – не менее 8 недель
168
Учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в
первую смену.
Специфика примерных учебных планов определяется тем, что содержание
образования слабовидящих детей, особенно на начальном этапе, не идентично
образовательной программе общего образования. Содержание специального
образования включает фундаментальное ядро содержания общего образования,
коррекционную работу, образовательно-воспитательную работу и внеурочную
деятельность.
Вариант 4.1. – для образования слабовидящих обучающихся, которые
достигают к моменту поступления в школу уровня развития (в том числе
компенсаторных способов деятельности), близкого к возрастной норме и в те же
календарные сроки (1 - 4 классы).
Достижения планируемых результатов освоения АОП НОО определяются
по завершении получения НОО.
Предметом итоговой оценки освоения слабовидящими обучающимися
АОП НОО для вариантов 4.1.
является достижение предметных и
метапредметных
результатов
и
достижение
результатов
освоения
коррекционной работы.
4.
Особенности учебного плана начального общего образования
Содержание учебной деятельности.
Вариант 4.1. предполагает, что слабовидящий обучающийся получает
образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту
завершения обучения, образованию обучающихся, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы). Обязательные
предметные области учебного плана, учебные предметы и основные задачи
реализации содержания предметных областей соответствуют ФГОС НОО.
Возможная неуспеваемость слабовидящих обучающихся по учебным предметам
«Изобразительное искусство», «Технология» и «Физическая культура»
обусловлена особенностями здоровья ребенка с нарушением зрения и не
является основанием для неаттестации обучающегося.
Обязательная часть учебного плана начального общего образования для
варианта 4.1. . составляет 80%, а часть, формируемая участниками
образовательных отношений – 20% от максимального общего объема нагрузки
обучающихся.
В ходе освоения образовательных программ начального общего
образования формируется внутренняя позиция обучающегося, определяющая
169
новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного
развития, базовые основы знаний и надпредметные умения, составляющие
учебную деятельность обучающегося:
-система учебных и познавательных мотивов: умение принимать,
сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и
оценивать учебные действия и их результат;
-универсальные
коммуникативные);
учебные
действия
(познавательные,
регулятивные,
-познавательная мотивация, готовность и способность к сотрудничеству и
совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, основы
нравственного поведения, здорового образа жизни.
Содержательной линией образовательной программы для слабовидящих
учащихся является коррекционно-развивающая деятельность, направленная на
дополнение и расширение возможностей обучающихся в успешном овладении
общеучебными умениями и навыками, расширяющими кругозор и
познавательные возможности каждого школьника.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана
общеобразовательного учреждения, состоящего из обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений, не должно
в совокупности превышать величину недельной образовательной нагрузки.
Обязательная часть учебного плана включает обязательные предметные
области: русский язык и литературное чтение, иностранный язык, математика и
информатика, обществознание и естествознание (окружающий мир), основы
религиозных культур и светской этики (вводится в 4-ом классе), искусство,
технология, физическая культура.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает индивидуальные потребности обучающихся и предусматривает:
учебные занятия для углубленного изучения отдельных обязательных
учебных предметов;
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся с
ОВЗ, в том числе этнокультурные;
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и необходимую
коррекцию недостатков в психическом и (или) физическом развитии;
введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных
170
учебных предметов.
Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся в 1 классе в соответствии с санитарногигиеническими требованиями отсутствует.
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
предпочтительно использовать курсы, способствующие усвоению
полноценных жизненных компетенций и использованию полученных знаний
в реальных условиях.
Предметная область «Русский язык и литературное чтение» (русский
язык и литературное чтение) направлена на формирование функциональной
грамотности и коммуникативной компетенции младших
школьников.
Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной
взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением.
Эти два предмета представляют собой единую предметную область, в которой
изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным
литературным образованием.
Дополнительные задачи реализации содержания ФГОС для
слабовидящих учащихся. Формирование первоначальных представлений о
единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке
как основе национального самосознания. Развитие диалогической и
монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений,
нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.
Преодоление вербализма и формализма речи. Развитие зрительного восприятия,
овладение навыком безнаклонного письма.
Предметная область «Иностранный язык» (иностранный язык)
направлена на освоение обучающимися первоначальных лингвистических
представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и
письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического
кругозора; формирование дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в
других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской
художественной литературы. Изучение иностранного языка рекомендуется
начинать с 3 класса. Объем учебного времени составляет ориентировочно 102
часа (2 часа в неделю).
Количество часов, отводимых на изучение предметов «Русский язык»,
«Литературное чтение», «Иностранный язык», может корректироваться в рамках
каждой предметной области с учетом психофизических возможностей
слабовидящих обучающихся. При проведении учебных занятий по
171
иностранному языку осуществляется деление классов на две группы при
наполняемости 12 и более учеников в классе.
Предметная область «Математика и информатика» (математика)
направлена на овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи.
Дополнительные задачи реализации содержания ФГОС для
слабовидящих учащихся. Развитие математической речи, логического и
алгоритмического
мышления,
пространственного
воображения
и
пространственных
представлений.
Формирование
первоначальных
представлений о сенсорных эталонах, развитие чувства ритма, координации
движений, развитие навыков ориентировки в микропространстве. Обеспечение
первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Предложенный объем учебного времени (136 часов в год - по 4 часа в
неделю) достаточен для освоения данного содержания.
Предметная область «Обществознание и естествознание» (окружающий
мир) направлена на овладение основами культурологической грамотности и
соответствующих ей компетенций: умения использовать разные методы
познания, соблюдать правила поведения в природе и обществе, способность
оценивать свое место в окружающем мире, участвовать в его созидании и др.
Предмет «Окружающий мир» помогает ученику в формировании личностного
восприятия, эмоционально-положительного отношения к миру природы и
культуры, воспитывает духовность, активность, компетентность подрастающего
поколения России, способного на созидание во имя родной страны и планеты
Земля.
Дополнительные задачи реализации содержания ФГОС для
слабовидящих учащихся. Формирование уважительного отношения к семье,
населенному пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны,
ее современной жизни. Осознание ценности, целостности и многообразия
окружающего мира, своего места в нем. Формирование модели безопасного
поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и
чрезвычайных ситуациях. Формирование культуры поведения для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме. Овладение
компенсаторными умениями и навыками познания окружающего мира с
помощью нарушенного зрения.
Для изучения предмета «Окружающий мир» объем учебного времени
составляет в 1 - 4 классе 68 часов (2 часа в неделю).
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики».
Предмет «Основы религиозных культур и светской этики», далее – ОРК и СЭ,
реализуется как обязательный в объеме 1 часа в 5-х классах. Один из модулей
172
ОРК и СЭ («Основы мировых религиозных культур», «Основы светской этики»,
«Основы православной культуры») выбирается родителями (законными
представителями) обучающихся. При выборе в каждом классе более одного
модуля ОРК и СЭ осуществляется деление классов на группы в соответствии с
выбранным модулем. Если в пределах одного класса выбраны разные модули
ОРК и СЭ, образовательное учреждение вправе организовать реализацию курса,
основываясь на опыте организации образовательной деятельности в рамках
малокомплектных образовательных учреждений.
Дополнительные задачи реализации содержания ФГОС для
слабовидящих учащихся: воспитание способности к духовному развитию,
нравственному самосовершенствованию. Формирование первоначальных
представлений о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их
роли в культуре, истории и современности России. Формирование нравственных
понятий, преодоление негативных черт характера.
Предметная область «Искусство» (изобразительное искусство, музыка).
Задачи реализации содержания ФГОС для слабовидящих учащихся: развитие
способностей
к
художественно-образному,
эмоционально-ценностному
восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства,
выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру.
Развитие опыта самовыражения в доступных видах искусства. Развитие
зрительного восприятия, внимания, памяти, зрительно-моторной координации,
ориентировки в пространстве. Овладение практическими умениями и навыками
в различных видах художественной деятельности.
Предмет «Изобразительное искусство» изучается в объеме 34 часов (1
час в неделю). Предмет «Музыка» изучается в объеме 34 часов (1 час в неделю).
Предметная область «Технология» (технология). Задачи реализации
содержания
ФГОС
для
слабовидящих
учащихся.
Формирование
первоначального
опыта
практической
преобразующей
деятельности.
Формирование опыта как основы обучения и познания, осуществления
поисково-аналитической
деятельности.
Развитие
трудовых
умений,
профессиональных интересов, способностей и компенсаторных возможностей в
процессе овладения трудовыми навыками. Формирование положительного
отношения к труду и его значению в жизни человека. Овладение
технологическими приемами ручной обработки материалов. Предметная область
«Технология» (технология) изучается в объеме 34 часов (1 час в неделю).
Предметная область Физическая культура (физическая культура)
изучается в объеме 3-х часов в неделю с 1 по 4 классы (приказ Минобразования
России от 30.08.2010 №889). Содержание образования по физической культуре
определяется
общеобразовательными
программами,
разрабатываемыми
173
образовательными учреждениями самостоятельно на основе федерального
государственного образовательного стандарта общего образования и примерных
основных образовательных программ.
Дополнительные задачи реализации содержания ФГОС для
слабовидящих учащихся: укрепление здоровья, содействие гармоничному
физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению.
Профилактика вторичных нарушений физического развития. Формирование
первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры.
Владение основными двигательными умениями и навыками (бег, ходьба и
другие). Развитие основных физических качеств (сила, быстрота, выносливость,
координация, гибкость, равновесие). Развитие потребности в занятиях
физической культурой.
Занятия по физической культуре направлены на укрепление здоровья,
содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному
развитию, успешному обучению.
Занятия по физической культуре должны проводиться в строгом
соответствии с группой здоровья.
При организации, планировании и проведении уроков физической
культуры общеобразовательным учреждениям не рекомендуется:
– сдваивать уроки физической культуры,
– заменять уроки физической культуры другими формами занятий и, в
частности, занятиями в спортивных секциях или внеурочными мероприятиями.
Внеурочная деятельность.
Время, отводимое на внеурочную деятельность (с учетом часов на
коррекционно-развивающую область), составляет за четыре года обучения до
1350 часов. Время, отводимое на внеурочную деятельность, не может составлять
менее 1680 часов и не более 2380 часов при 5-летнем сроке обучения.
Образовательная организация вправе самостоятельно определять время, рамки
(количество часов на определенный вид), форму и способ ее организации,
учитывая психофизическое состояние слабовидящих обучающихся, их особые
образовательные (в том числе индивидуальные) потребности.
174
План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность является обязательной частью АОП НОО,
формируемой
участниками
образовательного
процесса.
Внеурочная
деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивнооздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное),
в
таких
формах
как
индивидуально-групповые
коррекционные занятия, экскурсии, конференции, школьные научные общества,
олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования.
Все занятия внеурочной деятельностью проходят во второй половине дня
в содержательном единстве учебного, воспитательного, коррекционноразвивающего процессов в рамках воспитательной системы школы-интерната и
основной образовательной программы образовательного учреждения. Для
обучающегося создаются условия индивидуальной образовательной траектории
для улучшения компенсаторных возможностей, вызванных зрительной
депривацией, с целью самовыражения, самореализации и самоорганизации.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности,
формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей) и направлено на необходимость осуществления коррекционной
направленности образовательного процесса и выработки компенсаторных
приспособлений. Важное значение имеет здесь дифференцированный подход,
учитывающий общие закономерности и специфические особенности развития
каждого обучающегося, воспитанника с глубоким нарушением зрения.
Воспитательный результат внеурочной деятельности – непосредственное
духовно-нравственное,
оздоровительное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное, социальное приобретения
обучающимися благодаря их
участию в том или ином виде внеурочной деятельности.
При организации внеурочной деятельности используется оптимизация всех
внутренних ресурсов образовательного учреждения.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на
реализацию основной образовательной программы.
Объём внеурочной деятельности для обучающихся на ступени начального
общего образования с учётом интересов обучающихся и возможностей
образовательного учреждения составляет до 1350 часов за четыре года обучения.
Внеурочная деятельность общекультурного, спортивно-оздоровительного,
социального направлений и занятия по проектной деятельности и развитию
речи, общеинтеллектуального направления осуществляется в форме
коррекционных групповых и индивидуальных занятий. На каждое занятие
отводится до 30 минут учебного времени на одного обучающегося или группу.
175
Группы для коррекционных занятий комплектуются на основе сходства
корректируемых недостатков. Выбор вида занятия обусловливается
индивидуальными особенностями развития обучающихся. Проведение этих
занятий обеспечивает индивидуальный подход к обучающемуся с учётом
состояния их зрительных возможностей, познавательной активности, интересов,
личностных особенностей.
Охрана и развитие остаточного зрения и зрительного восприятия
проводится со слабовидящими обучающимися и обучающимися с остаточным
зрением с целью сохранения зрительных способностей и обучения зрительным
приёмам ориентировки в малом и большом пространстве. Возможно проведение
занятий с использованием компьютерных программ по развитию зрительного
восприятия.
Занятия по адаптивной физкультуре направлены на выведение организма
из патологического состояния, повышение его функциональных возможностей
путём восстановления, коррекции и компенсации дефектов. Проводятся
фронтально, в группах или индивидуально в зависимости от тяжести основного
и сопутствующего заболевания.
Занятия по массажу проводятся в индивидуальной форме по направлению
врачей различных специальностей по результатам углубленного осмотра
обучающихся, воспитанников или их диспансеризации.
Занятия ритмикой проводятся фронтально и способствуют повышению
работоспособности организма, укреплению и сохранению здоровья, коррекции
двигательных нарушений и недостатков физического развития, формированию
умения дифференцировать движения по степени мышечных усилий, во времени
и пространстве, управлять темпом движений. Занятия также восполняют
биологическую потребность в движении обучающихся.
С целью облегчения социально-психологической адаптации обучающихся
к современным условиям жизни фронтально в каждом классе проводятся
занятия по социально-бытовой ориентировке с использованием различных
методических приёмов: объяснения, показа, сюжетно-ролевых игр, экскурсий.
Занятия по развитию коммуникативной деятельности направлены на
развитие навыков коммуникации детей со зрительной депривацией для
установления контакта с окружающими, обогащения представлений о себе и
своих возможностях, формирования образа другого человека, практического
взаимодействия с другими людьми, на формирование социальных, предметных,
пространственных представлений для осмысления обустройства социальной
жизни, понимание социальных ролей людей, развитие вербальной
коммуникации как средства коммуникации и осознания ценности, целостности и
многообразия окружающего мира и своего места в нём.
Основной целью занятий по развитию осязания и мелкой моторики в рамках
реализации общекультурного направления является формирование осязательных
навыков и умений. Занятия по развитию мелкой моторики способствуют
176
восполнению сенсорной недостаточности, активизации познавательной
деятельности, формированию социально-адаптивных знаний, навыков и умений
обучающегося с нарушением зрения. Расширяется работа с учащимися по
формированию представлений о форме, объеме, размере и качестве предметов,
развитию осязательной чувствительности с целью ее использования в различных
видах деятельности.
При участии во внеурочной деятельности общеинтеллектуального
направления в ряде классов (начиная со второго) по 1 часу в неделю
предусматриваются занятия проектной деятельностью по индивидуальным
планам в научном обществе начальных классов.
Занятия по «Занимательной математике» призваны удовлетворять
потребности в дополнительных развивающих занятиях по математике.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью
внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения АОП НОО.
Содержательной линией образовательной программы для слабовидящих
детей является коррекционно-развивающая деятельность, направленная на
дополнение и расширение возможностей обучающихся в успешном овладении
общеучебными умениями и навыками, расширяющими кругозор и
познавательные возможности каждого школьника.
Содержание
коррекционно-развивающей
работы
для
каждого
обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей
на основе рекомендаций ПМПК, ИПР.
Коррекционно-развивающая работа направлена на:
1) осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медикопедагогической помощи слабовидящим обучающимся с учетом их особых
образовательных потребностей;
2) минимизацию негативного влияния особенностей познавательной
деятельности слабовидящих обучающихся на освоение ими АОП НОО;
3) взаимосвязь урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
Содержание
коррекционно-развивающей
области
представлено
следующими
обязательными
коррекционными
курсами:
«Ритмика»;
«Адаптивная физическая культура (АФК)»; «Развитие зрительного восприятия»;
«Социально-бытовая ориентировка»; «Пространственная ориентировка»;
«Развитие коммуникативной деятельности».
177
Содержание данной области может быть дополнено образовательной
организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей
обучающихся на основании рекомендаций ПМПК, ИПРА.
Коррекционный курс «Адаптивная физическая культура» (АФК).
Основные задачи реализации содержания: преодоление отклонений в
физическом развитии и двигательной сфере. Развитие функциональных
возможностей организма. Укрепление и охрана здоровья, в том числе охрана
нарушенного зрения. Активное использование нарушенного зрения в процессе
выполнения физических упражнений. Обогащение двигательных умений,
совершенствование
жизненно
необходимых
двигательных
навыков.
Совершенствование основных физических качеств, формирование правильной
осанки,
походки.
Коррекция
навязчивых
стереотипных
движений.
Сформированность навыков свободного безбоязненного
передвижения в
пространстве, развитие мышечного чувства. Развитие компенсаторных
возможностей средствами физической культуры.
Занятия проводятся с учетом имеющихся
соответствии с рекомендациями врача-офтальмолога.
противопоказаний
в
Коррекционный курс «Развитие зрительного восприятия».
Основные задачи реализации содержания: развитие
зрительного
восприятия, его механизмов и свойств, повышение умений и навыков
чувственного познания предметов, объектов, процессов окружающего мира.
Развитие умения рационально использовать нарушенное зрение в учебнопознавательной деятельности и повседневной жизни, использовать
полисенсорные способы чувственного познания. Повышение функциональных
возможностей
нарушенного
зрения,
зрительной
работоспособности.
Формирование умений и навыков охраны нарушенного зрения.
Коррекционный курс «Социально-бытовая ориентировка».
Основные задачи реализации содержания: формирование первоначальных
и адекватных представлений о бытовой и социальной сфере окружающей
действительности. Формирование знаний о личной гигиене, о здоровом питании,
о способах ухода за одеждой и обувью, о приемах, позволяющих поддерживать
чистоту в жилых и учебных помещениях, о культуре поведения в различных
социально-бытовых ситуациях. Развитие социально-бытовых умений и навыков,
необходимых для полноценной самостоятельной жизни.
Коррекционный курс «Социально-бытовая ориентировка».
178
Основные задачи реализации содержания: формирование первоначальных
и адекватных представлений о бытовой и социальной сфере окружающей
действительности. Формирование знаний о личной гигиене, о здоровом питании,
о способах ухода за одеждой и обувью, о приемах, позволяющих поддерживать
чистоту в жилых и учебных помещениях, о культуре поведения в различных
социально-бытовых ситуациях. Развитие социально-бытовых умений и навыков,
необходимых для полноценной самостоятельной жизни.
Коррекционный курс «Развитие коммуникативной деятельности».
Основные
задачи
реализации
содержания:
развитие
навыков
коммуникации для установления контактов с окружающими, обогащения
представлений о себе и своих возможностях; формирование образов
окружающих людей; формирование и развитие вербальных и невербальных
средств общения и расширение социального опыта. Развитие межличностной
системы координат «слабовидящий – нормально видящий».
I. Программно-методическое обеспечение начального общего
образования.
Согласно ч.3 ст. 79 Федерального закона №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» для получения образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья создаются специальные условия,
включающие в себя использование специальных образовательных программ,
специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов.
В федеральный перечень учебников включены:
1. Учебники, рекомендуемые к использованию
обязательной части основной образовательной программы.
при
реализации
2. Учебники, рекомендуемые к использованию при реализации части
основной
образовательной
программы,
формируемой
участниками
образовательных отношений.
Количество учебников в перечне по каждому предмету для каждого класса
позволяет школе осознанно выбрать именно тот учебник (линию учебников),
который позволяет учитывать особенности образовательной программы,
реализуемой данной школой.
Выбор учебников и учебных пособий, используемых в образовательной
деятельности в начальной школе, осуществляется в соответствии со списком
учебников и учебных пособий, определенным образовательным учреждением с
учетом следующих рекомендаций:
179
1. Учитель вправе выбрать УМК только в соответствии с утвержденной
адаптированной основной образовательной программой начального общего
образования образовательного учреждения.
2. Выбирая учебную программу за основу, педагог реализует ее все
четыре года.
3. Учитель вправе выбрать учебники, входящие в завершенную
предметную линию учебников, обеспечивающих достижение требований к
результатам освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования.
Рекомендуется комплектовать УМК из тех учебников, в которых
сохраняется единство концептуальных основ, содержания и планируемых
результатов.
При комплектовании УМК образовательная организация имеет право
предоставить учителям-предметникам выбор учебников из учебников
Федерального перечня.
Освоение программ вариантов 4.1. и 4.2. осуществляется по специальным
учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, компьютерным
инструментам, предназначенным для слепых обучающихся.
4.3. Система условий реализации АОП НОО для слабовидящих
обучающихся
Система условий реализации АОП НОО в соответствии с требованиями
Стандарта (далее – система условий) разработана на основе соответствующих
требований Стандарта и обеспечивает достижение планируемых результатов
освоения АОП НОО для слабовидящих.
Интегративным результатом реализации выполнения требований к
условиям реализации АООП НОО для слабовидящих обучающихся является
создание комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим
работникам образовательной среды, обеспечивающей: высокое качество
образования, его доступность, открытость и привлекательность для всех
обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества;
духовно-нравственное развитие, воспитание слабовидящих; охрану и
укрепление их физического, психического и социального здоровья; коррекцию
нарушений развития и профилактику возникновения вторичных отклонений
развития у слабовидящих.
В целях обеспечения реализации АОП НОО для слабовидящих
обучающихся
в
образовательной
организации
создаются
условия,
обеспечивающие возможность:
достижения планируемых результатов освоения АОП НОО всеми
слабовидящими обучающимися;
180
выявления и развития способностей обучающихся через систему секций,
студий и кружков, и через использование возможностей образовательных
организаций дополнительного образования;
расширения социального опыта и социальных контактов слабовидящих, в
том числе с обучающимися, не имеющими ограничений по возможностям
здоровья;
учета особых образовательных потребностей, характерных для данной
группы слабовидящих обучающихся;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в разработке АОП НОО,
проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в
формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов
обучающихся;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию части
АОП НОО, формируемой участниками образовательного процесса, в
соответствии с запросами слабовидящих обучающихся и их родителей
(законных представителей), спецификой образовательной организации;
использования в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа, тифлотехнических средств обучения и
средств обучения, соответствующих особым образовательным потребностям
слабовидящих;
обновления содержания АОП НОО, методик и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
слабовидящих обучающихся и их родителей (законных представителей);
эффективного
управления
образовательной
организацией
с
использованием информационно-коммуникационных технологий, современных
механизмов финансирования;
эффективной самостоятельной работы слабовидящих обучающихся при
поддержке педагогических работников.
4.4.1. Кадровые условия реализации примерной адаптированной
общеобразовательной программы начального общего образования
Уровень квалификации педагогических работников, реализующих АОП
НОО для слабовидящих, соответствует квалификационным характеристикам.
........ Педагоги обучаются применению современных образовательных
технологий, сочетая их
с традиционными. 100% педагогов организуют
образовательный
процесс
на
основе
личностно
ориентированных,
здоровьесберегающих технологий, регулярно используют технологии игровых
приемов,
развивающего
обучения,
проектные,
информационнокоммуникационные технологии. Около 60% регулярно используют технологии
обучения в сотрудничестве.
181
4.4.2. Психолого-педагогические условия реализации адаптированной
образовательной программы
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО для
слабовидящих обучающихся является создание психологопедагогических
условий, обеспечивающих:
- преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности по отношению к дошкольному образованию с учетом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся;
- формирование и развитие психологопедагогической компетентности
участников образовательных отношений;
- вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней
психологопедагогического сопровождения
участников
образовательных
отношений;
- дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Основными
формами
психологопедагогического
сопровождения
являются:
- диагностика, направленная на выявление особенностей статуса
слабовидящего школьника. Она проводится на этапе знакомства с ребенком,
после зачисления его в школу и в конце каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется членами
психолого-медико-педагогического
консилиума
с
учетом
результатов
диагностики;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психологопедагогического сопровождения мы
относим:
- сохранение и укрепление психологического здоровья;
- мониторинг возможностей и способностей слабовидящих обучающихся;
-психологопедагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
-формирование у слабовидящих обучающихся ценности здоровья и безопасного
образа жизни;
- развитие экологической культуры;
- выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями
(слабовидящими со сложной структурой дефекта);
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
- поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
- выявление и поддержку лиц, находящихся в трудной жизненной ситуации.
На постоянной основе функционирует школьный психолого-медикопедагогический консилиум (далее ПМПк).
Основная цель ПМПк состоит в выявлении детей с ограниченными
возможностями здоровья и (или) отклонениями в поведении, их комплексном
182
обследовании и составлении необходимых рекомендаций по оказанию им
квалифицированной психологической, педагогической (в том числе
коррекционной) и медицинской помощи, организации их образовательного,
воспитательного, коррекционного и лечебно-оздоровительного процессов.
Деятельность ПМПк призвана создавать и реализовывать нормальное
функционирование целостной системы, обеспечивающей оптимальные условия
для образования, воспитания, коррекции и развития обучающихся школыинтерната: относящихся к группам социального и педагогического риска, с
проблемами в обучении и поведении – в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями, уровнем актуального психифизического
развития и состоянием здоровья.
К направлениям деятельности ПМПк в Учреждении относятся:
комплексное обследование (диагностика) обучающихся – для обеспечения
их психолого-медико-педагогического сопровождения в образовательном,
воспитательном, коррекционном и лечебно-оздоровительном процессах;
комплексное обследование (диагностика) обучающихся, имеющих
трудности в обучении (освоении соответствующих образовательных программ)
– для организации специального (реабилитационного) воздействия и процесса
обучения и воспитания в соответствии с их индивидуальными возможностями;
комплексное обследование (диагностика) обучающихся, имеющих
трудности в социальной адаптации и поддержании установленной в школеинтернате дисциплины и правил поведения – для организации специальных
психолого-педагогических
воздействий,
корректирующих
поведение
обучающихся, а также позволяющих повысить уровень их адаптации;
комплексное обследование (диагностика) обучающихся, имеющих
трудности в коммуникации и межличностном взаимодействии с другими детьми
школы, педагогическими работниками – для организации специальных
психолого-педагогических воздействий позволяющих преодолеть проблемы
коммуникации и межличностного взаимодействия, нормализации процесса
общения;
составление мотивированных заключений по результатам обследования
(диагностики) обучающихся школы;
подготовка научно-обоснованных практических рекомендаций, планов,
программ (обучения, воспитания, коррекции, реабилитации и оздоровления) по
результатам обследования (диагностики) обучающихся школы для оказания
детям необходимой психолого-медико-педагогической помощи и организации
их обучения и воспитания, подтверждения, уточнения или изменения ранее
данных рекомендаций;
определение возможностей и способностей (физических и психических)
обучающихся школы к обучению и воспитанию, составление рекомендаций
(предписаний) по образовательному и воспитательному маршруту;
183
составление рекомендаций и индивидуальных программ психологомедико-педагогического сопровождения, направленных на оптимизацию
образовательного, воспитательного, коррекционного, реабилитационного и
лечебно-оздоровительного процессов;
осуществление контроля за динамикой психофизического развития
обучающихся школы и эффективностью применяемых в отношении них
индивидуальных психолого-педагогических и коррекционно-развивающих
программ;
решение вопроса об изменении учебной нагрузки для обучающегося, о
внесении изменений в его образовательный маршрут, применяемые к нему
методы и приемы психолого-педагогического, коррекционного воздействия;
организация
образовательного
и
воспитательного
процессов,
направленных на сохранение физического и психического здоровья
обучающихся школы, профилактику физиологических, психологических
(интеллектуальных, эмоциональных) перегрузок и нарушений;
определение готовности к школьному обучению детей поступающих в
первый класс;
составление и ведение документации, отражающей актуальное
психофизическое развитие обучающихся школы, динамику, применяемые
методы, приемы и средства диагностики и психолого-педагогического
воздействия;
составление рекомендаций педагогическим работникам школы-интерната,
родителям (законным представителям) школьников для обеспечения
индивидуального подхода в процессе психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся;
оказание консультативной помощи родителям (законным представителям)
по вопросам воспитания, обучения и коррекции нарушений развития детей с
ограниченными возможностями здоровья и (или) отклонениями в поведении;
организация профессионального взаимодействия между специалистами
школы-интерната и специалистами других образовательных учреждений.
Цель и направления деятельности ПМПк реализуются в соответствии с
принципами:
законности;
соблюдения прав и свобод обучающихся, воспитанников;
уважения личности участников образовательного процесса – обучающихся
школы, их родителей (законных представителей), педагогических работников
Учреждения;
принятия решений в ходе проведения совещательных процедур;
своевременности проведения совещательных процедур и принятия
решений;
индивидуального подхода при принятии решений;
184
коллегиальности, состоящем в рассмотрении вопросов отнесенных к
компетенции ПМПк комиссионно, специалистами разных специальностей, либо
специалистов одной специальности, но имеющих различную специализацию;
конфиденциальности
информации
полученной
при
проведении
обследований (диагностики), принятии соответствующих решений;
сохранения тайны психолого-медико-педагогического заключения;
документального оформления принятых ПМПк решений;
разъяснения принятого ПМПк решения заинтересованным сторонам
образовательного процесса (обучающемуся школы, его родителям или законным
представителям) в доступной форме;
безвозмездности оказания психолого-медико-педагогической помощи
обучающимся;
непрерывности
психолого-медико-педагогического
сопровождения
обучающихся школы.
4.4.3.Финансовое
обеспечение
реализации
адаптированной
образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации АОП НОО для слабовидящих
опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного
начального общего образования. Объем действующих расходных обязательств
отражается в государственном задании образовательной организации.
Финансовое обеспечение осуществляется из средств областного
бюджета.
Нормативные затраты определяются по каждому уровню образования в
соответствии
с
федеральными
государственными
образовательными
стандартами по каждому виду образовательных программ с учетом форм
обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий
получения образования обучающимися с нарушениями зрения, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся, а также с учетом иных, предусмотренных Законом особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных
категорий обучающихся) в расчете на одного обучающегося (ч.2 ст. 99
Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от
23.07.2013 N 203-ФЗ).
185
4.4.4. Материально-технические условия реализации примерной
адаптированной общеобразовательной программы начального общего
образования
В соответствии с требованиями Стандарта для материально-технического
обеспечения всех предметных областей, включая коррекционно-развивающую
область и внеурочную деятельность, образовательная организация оборудована:
учебными
помещениями
(классы),
размещение,
площадь,
освещенность, расположение, размеры рабочих, игровых зон и зон для
индивидуальных занятий, для активной деятельности, сна и отдыха которых
обеспечивают
возможность
успешной
реализации
слабовидящими
обучающимися урочной и внеурочной деятельности;
• библиотекой с рабочими зонами, оборудованным читальным залом
• спортивными сооружениями (спортивный зал, игровые площадки),
оснащёнными игровым, спортивным оборудованием и инвентарём;
• столовой, помещениями для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания;
•административными
и
иными
помещениями,
оснащёнными
необходимым оборудованием для организации учебного процесса;
• гардеробом, санузлами, местами личной гигиены;
• участком (территорией) с необходимым набором оснащённых зон
(игровая, прогулочная, спортивная зоны).
Материально-технические условия обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом
требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования;
2) соблюдение:
санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т.д.);
санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов,
мест личной гигиены и т.д.); социально-бытовых условий (наличие
оборудованного рабочего места, учительской и т.д.); пожарной и
электробезопасности; требований охраны труда; своевременных сроков и
необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
Создаются условия для беспрепятственного доступа обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры
образовательного учреждения.
3.3.5. Информационно-методические условия реализации образовательной
программы
Информационно-образовательная среда школы, реализующей АОП НОО
186
для слабовидящих обучающихся, включает в себя совокупность
технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные
каналы, программные продукты), культурные и организационные формы
информационного
взаимодействия,
компетентность
участников
образовательного
процесса
в
решении
учебно-познавательных
и
профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки применения ИКТ.
Информационно-образовательная среда образовательной организации
обеспечивает возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме
следующие виды деятельности:
планирование образовательного процесса;
размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том
числе – работ обучающихся и педагогов, информационных ресурсов;
фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения
слабовидящими обучающимися АОП НОО;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том
числе – дистанционное посредством сети Интернет;
возможность
использования
данных,
формируемых
в
ходе
образовательного процесса для решения задач управления образовательной
деятельностью;
контролируемый доступ участников образовательного процесса к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение
доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного
развития, воспитания обучающихся);
взаимодействие
образовательной
организации
с
органами,
осуществляющими управление в сфере образования и с другими
образовательными организациями.
Функционирование
информационной
образовательной
среды
обеспечивается средствами ИКТ и квалификацией работников ее использующих
и поддерживающих. Функционирование информационной образовательной
среды соответствует законодательству Российской Федерации.
Организации процесса обучения
1.
Наполняемость классов: 1слабовидящий в классе.
2.
Организация работы по реализации АОП НОО:
повышенное
педагогическое
руководство
учебно-познавательной
деятельностью слабовидящих обучающихся;
использование специальных приемов организации учебно-познавательной
деятельности слабовидящих обучающихся;
обеспечение доступности учебной информации для зрительного
восприятия слабовидящими обучающимися;
187
соблюдение регламента зрительных нагрузок (с учетом рекомендаций
офтальмолога);
учет офтальмо-гигиенических рекомендаций по соблюдению светового
режима (необходимость дополнительного источника света, уменьшение
светового потока и др.);
рациональное чередование зрительной нагрузки со слуховым восприятием
учебного материала;
использование приемов, направленных на снятие зрительного напряжения;
использование специальных учебников и учебных принадлежностей,
отвечающих особым образовательным потребностям слабовидящих;
использование индивидуальной, адаптированной с учетом зрительных
возможностей слабовидящих обучающихся, текстовой и изобразительной
наглядности;
преимущественное
использование
индивидуальных
пособий,
выполненных в соответствии со зрительными возможностями слабовидящих
обучающихся;
соблюдение режима физических нагрузок (с учетом противопоказаний);
необходимость при выполнении слабовидящими обучающимися итоговых
работ адаптации (в соответствии с их особыми образовательными
потребностями) текстового и иллюстративного материала и увеличения времени
на их выполнение: время может быть увеличено в 1,5 раза по сравнению с
регламентом, установленным для обучающихся, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья.
3.Соблюдение единого орфографического режима.
Требования к организации пространства
Организация пространства обеспечивает:
1) безопасность предметно-пространственной среды, что предполагает:
безопасное предметное наполнение школьных помещений (свободные
проходы к партам, входным дверям, отсутствие выступающих углов и т. п.);
обеспечение свободного доступа естественного света в учебные и другие
помещения, использование жалюзи, позволяющих регулировать световой поток;
обеспечение в классах, где выполняются трудовые операции с
использованием мелких орудий труда, работы с мелкими деталями,
равномерного, рассеивающегося по всей поверхности рабочей зоны освещения;
оперативное устранение факторов, негативно влияющих на состояние
зрительных функций слабовидящих (недостаточность уровня освещенности
рабочей поверхности, наличие бликов и др.);
2)- требование к уровню освещенности школьных помещений (учебных
помещений, классов, кабинетов, спортивного зала, мастерских, комнат отдыха,
рекреаций и др.) при реализации АОП НОО соответствуют нормам освещения,
предусмотренным для слабовидящих обучающихся;
3) доступность образовательной среды:
188
использование учебников, дидактического материала и средств
наглядности,
отвечающих
особым
образовательным
потребностям
слабовидящих обучающихся;.
Временной режим обучения
Временной режим обучения обучающихся слабовидящих (учебный год,
учебная неделя, день) устанавливается в соответствии законодательно
закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
СанПиН, приказы Министерства образования и науки РФ и др.), локальными
актами образовательной организации. Сроки освоения слабовидящими
обучающимися АОП НОО устанавливаются Стандартом.
Учебный день включает в себя уроки, время прогулки, выполнение
домашних заданий. Обучение и воспитание происходит в урочной и внеурочной
учебной деятельности обучающихся в течение учебного дня. Обучение
слабовидящих обучающихся осуществляется только в первую смену.
Продолжительность общеобразовательного урока определяется действующим
СанПиНом.
В середине урока проводится физкультурная минутка, направленная на
снятие общего мышечного напряжения (в соответствии с действующим
СанПиНом) и физкультминутка, в которую включаются упражнения,
способствующие снятию зрительного напряжения и предупреждению
зрительного утомления. Упражнения проводятся с учетом состояния зрения
обучающихся.
Режим зрительной нагрузки при работе с техническими средствами
комфортного доступа и техническими средствам обучения регламентируется:
- нормами, предъявляемыми к непрерывной зрительной нагрузке
слабовидящих: первый, второй классы - от 7до10 минут; третий, четвертый,
пятый классы – от 10 до15 минут;
- индивидуальными рекомендациями врача-офтальмолога.
При работе слабовидящих обучающихся с компьютером учителями
осуществляется контроль за соблюдением условий, определенных действующим
СанПиНом и специальных условий, разработанных для слабовидящих.
При использовании интерактивной доски и проекционного экрана
обеспечивается равномерное их освещение и отсутствие световых пятен
повышенной яркости.
Технические средства обучения
Наряду с общими техническими средствами, используемыми на начальной
ступени образования, в обучении слабовидящих используются специальные
тифлотехнические и оптические (индивидуальные средства оптической
коррекции: очки, линзы, портативные видеоувеличители), электронные лупы (2
шт.), ручные лупы, увеличители различной кратности) средства, облегчающие
учебно-познавательную деятельность обучающимся .
В процессе обучения слабовидящих используются:
189
Учебники УМК «Перспективная школа России» ;
1)
тетради в клетку и линейку со специальной разлиновкой, которые
2)
могут быть использованы по рекомендации врача-офтальмолога;
индивидуальные дидактические материалы и наглядные пособия,
3)
выполненные с учетом типологических и индивидуальных зрительных
возможностей слабовидящих обучающихся.
Школой определяются необходимые меры и сроки по приведению
материально-технических и информационно-методических условий реализации
основной образовательной программы начального общего образования в
соответствие с требованиями ФГОС НОО для детей с ОВЗ.
3.3.6.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям
реализации АОП НОО для слабовидящих детей является создание и
поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной
задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового
развития обучающихся.
Созданные условия:
‒ соответствуют требованиям ФГОС НОО для слабовидящих детей;
‒ гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического
и социального здоровья слабовидящих обучающихся;
‒ обеспечивает реализацию адаптированной основной образовательной
программы и достижение планируемых результатов ее освоения;
‒ учитывает особенности обучения детей со зрительной депривацией,
организационную структуру коррекционно-образовательного процесса, запросы
участников образовательной деятельности;
‒ предоставляет возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума.
190
191
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
МБОУ СОШ №2 в ВКонтакте 
МБОУ СОШ №2 в Одноклассниках 
Министерство просвещения Российской Федерации 
Министерство образования, науки и молодежной политики Краснодарского края 
Управление образования администрации Туапсинский район 
Институт развития образования Краснодарского края 
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Феднральный портал Российское образование 
Навигатор дополнительного образования Краснодарского края 
Федеральный институт педагогических измерений 
Национальный проект Образование 
Министерство науки и высшего образования РФ 
